【文章內容簡介】 門課程的電視教材；章節(jié)課程的電視教材；專題內容的電視教材；片段性內容的電視教材。電視教材與教學原則：1科學性與思想性相結合；2理論與實際相結合；直觀性和抽象性相結合；統(tǒng)一要求與因材施教相結合；啟發(fā)性原則；循序漸進原則；鞏固性原則電視教材與教學方法：教學方法是在教學過程中教師教的方法和學生學的方法的總稱。一、編制電視教材要體現(xiàn)教學方法；二、運用電視教材發(fā)展了新的教學方法。編制電視教材時必須注意感知規(guī)律：一、刺激強度規(guī)律；二、整體規(guī)律；三、對比規(guī)律；四、主題對象與背景的相關規(guī)律；五、言語引導規(guī)律。思維是客觀事物間接的、概括地反映，他所反映的是客觀事物共同的、本質的特征和內在聯(lián)系。思維活動過程是由分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化等幾個環(huán)節(jié)交錯而有機地構成的；而分析與綜合是思維的基本環(huán)節(jié)，其它環(huán)節(jié)都是通過分析、綜合來實現(xiàn)的。電視教材編導思維應注意：1電視手法與思維活動過程相配合；鏡頭運動、鏡頭組接、段落及整部電視教材的結構都必須符合學生思維活動規(guī)律；3思維具有指向解決問題的特性；4電視教材應充分利用形象化的特點。電視教材編制藝術形式有：一、繪畫和攝影藝術；二、文學藝術；三、電影藝術；四、音樂藝術。系統(tǒng)課程電視教材的編制過程：一般采用講授型的表達形式，編制工作過程分為五個階段：1稿本階段；2拍攝準備階段；現(xiàn)場錄制階段；4后期加工階段；使用評價階段。專題電視教材編制過程：通常都用圖解型的表達形式去編制，也有部分采用戲劇型或綜合型的形式。它的編制過程也分為上述五個階段，但在每一階段中的工作內容與編制系統(tǒng)課程電視教材相比，有些基本類同，有些是復雜化了，要求更高了。1電視教材編導的任務與要求顧名思義“編導”是要擔任編與導兩方面的工作?！熬帯奔淳帉戨娨暯滩牡母灞?，“導”即根據稿本按照電視制作的規(guī)律，指導錄制工作的全過程。承擔“編”的人，稱為“編稿”，承擔“導”的人，稱為“導演”，“編”和 “導”這兩項工作如果由一人承擔，則稱為“編導”。電視教材的“編導”，大多數情況是編與導兩項工作由二人以上去承擔，即學科專業(yè)教師和專業(yè)的電視制作人員?！熬幐濉钡闹饕蝿帐牵阂?、確定電視教材選題；二、根據教學目的、要求，編寫出電視教材的文字稿本；三、協(xié)助導演指揮電視教材的錄制工作。因此，“編稿”應是在學科業(yè)務上有一定專長的、有豐富教學經驗的教師擔任，他們再去學習一些編制電視教材的知識與技巧，就能夠勝任編稿工作?！皩а荨?的主要任務是：一、協(xié)助編稿選定電視教材的課題；二、根據電視教材的文字稿本寫出適合錄制要求的分鏡頭稿本；三、指導錄制工作全過程，直到最后編制完成電視教材導演的業(yè)務要求：一、掌握影視藝術的理論與技巧；二、熟練掌握電視制作設備系統(tǒng)的功能和使用方法；三、應具有一定的教學實踐經驗，掌握基本的教學原則與教學方法；四、應具有比較廣泛的學科專業(yè)知識。電視教材制作人員職責與分工攝像；錄像；美工；燈光；編輯；錄音；解說 文字稿本的特性：教學性與科學性；形象性與專用性。文字稿本的作用：是電視教材創(chuàng)作的基礎；是編寫分鏡頭稿本的依據。確定了電視教材的課題和主題思想，確定了電視教材的結構和所采用的素材。文字稿本的格式一、講稿式。適用于編制講授型電視教材。因為講授型電視教材畫面是以教師形象為主，解說詞就是教師的講解，因此，講稿式稿本不用從頭至尾寫出具體的畫面內容，而是要從頭至尾完整寫出教師的講解詞。在需用其它圖像在屏幕上代替教師形象時，才在相應的解說詞上做出說明。比如：在某段講解詞需配合板書，在某段講解詞需插入圖表、圖像等。二、聲畫式。適用于圖解型、戲劇型和綜合型的電視教材。它包括有詳細的畫面和解說詞兩部分。如下例：三、圖解式。適用于圖解型電視教材。在畫出一幅幅電視畫面簡圖的旁邊寫上相應的解說詞。電視教材的選題1選題及其意義：選題就是選擇、確定編制電視教材的課題。選擇課題與選擇教學手段是相互關聯(lián)的，教師講授某一課題的教學內容時，存在選擇教學手段的問題。、2選題的原則：一、揚長避短原則。需用活動圖像呈現(xiàn)教學內容的課題；需要用電視動畫與特技手法去呈現(xiàn)教學內容的課題；需要用電視手段去擴大教育規(guī)模的課題或課程。二、媒體選擇率原則。媒體選擇率，就是電視教材在教學上的教學效益與制作所花的人力、物力成本之比值。教學的重點和難點；適用面廣的基礎課；實驗教學課程；珍貴的教學參考資料。3選題程序和步驟：一、提出選題二、確定選題。三、制定選題計劃。五、電視教材的結構：將選定的素材按照一定的順序編排起來。編寫文字稿本時就得考慮用一個個鏡頭去組成鏡頭組，用許多鏡頭組去組成小的段落，用許多小段落去組成大的段落，由若干個大的段落構成一個電視教學節(jié)目。這些結構工作，是為分鏡頭稿本的編寫打下基礎。2結構要遵循教學規(guī)律：教材在結構上要體現(xiàn)教學的特性，要符合教學原則，符合學生的認識過程，有利于引起學生的興趣與注意，有利于學生對知識的理解與鞏固，以及學生技能的掌握與能力的培養(yǎng)。具體來說在結構上應注意以下幾點：一、游行想到抽象，從現(xiàn)象到本質；二、由簡到繁，由淺到深逐步展開；三、重復、慢節(jié)奏；四、運用原理解釋現(xiàn)象，用理論指導實踐。3結構的類型：一、時間順序結構；二、空間結構；三、擴展結構；四、螺旋上升結構。結構的要素：一、開頭部分；二、主題展開部分；三、結尾部分；四、情節(jié)。1解說詞的作用一、補充畫面：畫面未能呈現(xiàn)的教學信息內容；畫面不夠典型；組合的畫面鏡頭數量不夠；用語言比用畫面更為有力。二、提示畫面。三、概括畫面。四、強化畫面 2解說詞的特點和寫作要求：一、科學、準確；二、精練、簡明；三、通俗、口語化。3解說詞的形式：旁白的形式；劇中人對白的形式；授的形式。分鏡頭的依據：一、依據視覺心理的規(guī)律二、依據蒙太奇組接的原則電視教材的分鏡頭稿本，就是依據文字稿本去分出一個個可供拍攝的鏡頭，然后將分鏡頭的內容寫在專用的表格上，成為可供拍攝、錄制的稿本。四、鏡頭的類別：跟據視覺距離，有不同景別：遠景、全景、中景、近景、特寫等；二、鏡頭的運動方式，有不同拍攝技巧：推、拉、遙、移、跟、升、降等；三、拍攝角度，有仰拍、平拍和俯拍頭；四、表現(xiàn)方法，有主觀鏡頭和客觀鏡頭；五、鏡頭時間長短不同，有長鏡頭和短鏡頭；六、只拍景物的“空鏡頭”。景別是指被拍攝主體畫面在電視屏幕上所呈現(xiàn)出的大小和范圍。電視鏡頭不同景別的獲得，取決于攝像機同被攝對象之間的遠近，也取決于攝像機所用光學鏡頭的焦距。在固定距離處，改變可變焦距攝像機的焦距，可以拍下不同景別的鏡頭。景別的劃分，通常以人的活動作為標準。一、遠景：展示巨大空間；交待地點和環(huán)境；展示雄偉壯觀的氣勢；抒發(fā)感情等：二、全景：表現(xiàn)事務全貌、全體；展示人物全部動作，刻畫人物和環(huán)境的聯(lián)系。三、中景：表現(xiàn)人物之間的交流。四、近景：展示人物表情、情緒的變化。五、特寫：突出刻畫被攝對象，細節(jié)描寫。運動鏡頭：取決于攝像機和它的光學鏡頭的運動方式，一、推鏡頭。相當于人們面對主體走近去看，其作用為：突出介紹的重點，強化事物的特征；展示巨大空間，產生縱深感。二、拉鏡頭。攝像機不斷遠離拍攝的主體物，其作用為：表現(xiàn)主體事物在空間的位置和所處的周圍環(huán)境；表現(xiàn)主體事物與周圍事物的關系。三、遙鏡頭。相當于人站著不動，只轉動頭部去觀察事物一樣，其作用為：展示空間環(huán)境和位置關系；展示人物與空間的關系；介紹大面積的主體物。四、移鏡頭。移動鏡頭分為橫移和跟移兩種，橫移為向左或向右橫向移動，跟移則為向前或向后縱向移動。其主要作用是表現(xiàn)人與物、人與人、物與物之間的空間關系，或者把事物逐一連續(xù)展示。五、跟鏡頭。攝像機跟隨著運動的主體物拍攝，其作用為：突出表現(xiàn)運動的事物；突出表現(xiàn)一些技術性的操作。六、升降鏡頭。攝像機上下運動進行拍攝，展示更多的空間層次。蒙太奇的含義：蒙太奇，原意為裝配、安裝，后借用到電影中，一是指鏡頭組接的技巧和手段，二是作為一種獨特的形象思維方式。一般說來，影視制作后期，將拍攝下來的許多鏡頭，按照一定的要求，重新排列、組合、編輯在一起，這個最基本意義的鏡頭組接，被人稱之為蒙太奇。蒙太奇的依據鏡頭的組接必須符合生活的邏輯和思維的邏輯，才能使觀眾清楚地理解它的的思想內容。另外，鏡頭的運動和不斷轉換，又必然產生一定的節(jié)奏，當這種節(jié)奏和影片的思想內容結合的較好時，就會更有力地感染觀眾，引起強烈共鳴。這就是說：在一部影片中，鏡頭組接的邏輯性和節(jié)奏性，關系著影片的思想性和藝術表現(xiàn)力。蒙太奇的作用一、蒙太奇的構成作用：若干個鏡頭，經過組接以后，能表達一個完整的意思，并產生了比每個鏡頭單獨存在時更豐富的意義。這就是蒙太奇的構成作用。庫里肖夫效應；普多夫金試驗。二、創(chuàng)造時空作用：現(xiàn)實生活中，我們必須服從實在的時間和實在的空間法則。但經過蒙太奇手法的剪輯后，出現(xiàn)在電影、電視上的時間與空間已不是實在的了。蒙太奇