【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 二次讀詩(shī)題時(shí)，學(xué)生讀出了美，讀出了小兒垂釣時(shí)的樂。這為學(xué)習(xí)此詩(shī)奠定了良好的基礎(chǔ)。初讀古詩(shī)，感知全詩(shī)，讓學(xué)生將詩(shī)句讀正確。即做到：咬字清晰，讀音正確，基本讀準(zhǔn)詩(shī)的節(jié)奏。在指名學(xué)生讀的同時(shí)，提醒學(xué)生注意讀準(zhǔn)“蓬”是后鼻音，“稚”是翹舌音，“側(cè)”是平舌音，“綸”的聲母是“l(fā)”而不是“r”。在學(xué)生的努力下，都能達(dá)到要求，讀得字正腔圓。自己讀詩(shī)句，結(jié)合字詞的意思理解詩(shī)句，并先與同桌交流，再全班交流。做到了面向全體，并適時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，顧及個(gè)體。想像讀詩(shī)句，感受小兒形象。“讀讀詩(shī)句，展開想像，在你的腦海中出現(xiàn)的是一個(gè)什么樣的小孩？”學(xué)生搖頭晃腦地吟誦著詩(shī)句，一幅幅生動(dòng)的畫面，一個(gè)個(gè)鮮活的形象立刻展現(xiàn)在他們的腦中。感情誦讀，背誦全詩(shī)。河邊垂釣的`小兒鮮活的形象已深植學(xué)生的心中，這時(shí)，引導(dǎo)他們有感而發(fā)，感情誦讀，也就水到渠成。在這40分鐘的課堂上，學(xué)生通過各式各樣的讀，對(duì)這首七絕已然是非常熟悉，再給他們練習(xí)幾遍，有感情地背誦已不難。二、創(chuàng)設(shè)情境，豐滿小兒形象。意境的感受必須由學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生親自去感受、體會(huì)?！缎捍贯灐愤@樣一首充滿童真童趣的詩(shī)，學(xué)生并不難以體會(huì)。于是在背景音樂聲中，學(xué)生想像讀，感情誦讀的同時(shí)，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)全身感官演上一演。這樣通過想、說、演，小兒河邊垂釣的種種樂趣，小兒的形象，在學(xué)生的腦中、心中不再是一個(gè)個(gè)文字，而是一幅幅生動(dòng)的畫面，是一個(gè)有血有肉有靈魂的孩童。三、充分彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性?！皩W(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”。這一課中，處處體現(xiàn)著這一教學(xué)理念。如：放手學(xué)生課前預(yù)習(xí)。學(xué)生質(zhì)疑，“小老師”解疑。學(xué)生想像讀詩(shī)句，參與完成板書，定格“小兒”形象。讀讀、演演、說說，深入體會(huì)小兒形象。作業(yè)難易選擇有彈性，充分尊重學(xué)生。四、注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。好習(xí)慣，好人生。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，其實(shí)就是從小培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，查閱資料的習(xí)慣。各個(gè)年級(jí)，預(yù)習(xí)的要求也是有所區(qū)別的。四年級(jí)是向高年段過渡的一個(gè)年級(jí)，那么這個(gè)階段的學(xué)生就應(yīng)學(xué)會(huì)由課內(nèi)預(yù)習(xí)轉(zhuǎn)向課外獨(dú)立預(yù)習(xí)。讓學(xué)生在課前通過查閱相關(guān)的資料、查字典等方法解決在預(yù)習(xí)過程中遇到的部分難題。質(zhì)疑的習(xí)慣。有人說過“提出一個(gè)問題比解決十個(gè)問題還重要”。在檢查預(yù)習(xí)過程中，我這樣問：“在預(yù)習(xí)中有不懂的嗎？”話音剛落，高舉著不少小手。邊讀邊想像的習(xí)慣。學(xué)一仿三的習(xí)慣。在我國(guó)瑰麗的詩(shī)文化中，描寫兒童情、趣的詩(shī)不少，我例舉了《村居》讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)《小兒垂釣》的基礎(chǔ)上，仿之，學(xué)之，悟之。這樣不僅鞏固了學(xué)習(xí)之法，還豐富了學(xué)生的詩(shī)歌積累。當(dāng)然，在這節(jié)課中，我也存在著一些失誤。如，齊讀詩(shī)句的次數(shù)還是挺多的（據(jù)統(tǒng)計(jì)有7次），這樣不利于學(xué)生個(gè)性化的解讀；詩(shī)句大意的理解，教得比較粗糙，還應(yīng)再細(xì)致些。教學(xué)雖是一門遺憾的藝術(shù)，但有效、樸實(shí)、扎實(shí)、清新、靈動(dòng)、詩(shī)意的語(yǔ)文課堂，是每一位語(yǔ)文教師一生永恒的追求?！缎捍贯灐方虒W(xué)反思13這是一首以兒童生活為題材的詩(shī)作。在唐詩(shī)中，寫兒童的題材很少，因而顯得可貴。一二句重在寫形，三四句重在傳神。這首詩(shī)前兩句寫了小孩的樣子和釣魚的姿勢(shì)，后兩句描述了小孩專心致志學(xué)釣魚的神態(tài)，把一個(gè)天真可愛的小孩描繪得活靈活現(xiàn)，用詞準(zhǔn)確，意境美而不俗，使人讀后如見其人，如聞其聲，如觀其色。我在這節(jié)課整體把握上，是先由實(shí)際生活引入，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，然后初讀古詩(shī)，整體感知古詩(shī)內(nèi)容。通過指名讀、齊讀，掃清生字障礙，為分析古詩(shī)做準(zhǔn)備。通過再讀古詩(shī)，思考：詩(shī)中的小孩是個(gè)怎樣的小孩？來(lái)靈活處理詩(shī)句，由易入難，讓孩子能有體會(huì)自己解決問題的成就感。當(dāng)分析完后，再帶著自己的感悟來(lái)有感情的朗讀、背誦古詩(shī)，并講述這個(gè)小故事，鞏固所學(xué)知識(shí)結(jié)束本課。不過，通過這次講課也發(fā)現(xiàn)了自己的一些缺點(diǎn)：把句子支解了，問題太細(xì)化，讓孩子不能整體感知故事大意。如能從“發(fā)生了什么事”和“怎么看出小孩??？”兩個(gè)大問題出發(fā)分析兩部分內(nèi)容，孩子會(huì)從整體來(lái)分析句意，效果會(huì)好的多。在分析后半句的時(shí)候，沒有讓孩子表演出他著急的心情，所以讀的時(shí)候不太到位。注意孩子習(xí)慣養(yǎng)成還不太到位，如：有的孩子在讀“怕得魚驚不應(yīng)人”時(shí)“應(yīng)”讀錯(cuò)了，我是在讀完后訂正的，這樣孩子可能已經(jīng)成為定式，不好改，所以以后要及時(shí)訂正。還有，在一個(gè)學(xué)生讀的時(shí)候，應(yīng)該及時(shí)布置其他生聽的任務(wù)，讓所有孩子都動(dòng)起來(lái)。這是我講完課以后，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，爭(zhēng)取在以后有所提高?！缎捍贯灐方虒W(xué)反思14古詩(shī)簡(jiǎn)短四句卻意境悠遠(yuǎn)，更因?yàn)檫h(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際而費(fèi)時(shí)費(fèi)力。在《小兒垂釣》的教學(xué)中就犯了幾個(gè)相關(guān)的錯(cuò)誤。教學(xué)中最浪費(fèi)時(shí)間的大概就是學(xué)生說想象畫面這個(gè)環(huán)節(jié)。我沒想到學(xué)生根本不理會(huì)詩(shī)句，純粹說自己的想象，比如“蓬頭”的理解就完全出乎我的意料。一個(gè)說小孩子扎兩個(gè)圓溜溜的頭發(fā)，問他怎么知道的？他說“我想到的”。另一個(gè)說的也是這種兩個(gè)圓溜溜的發(fā)型 ，第三個(gè)說是“沒有戴帽子的就叫做蓬頭?！钡谒膫€(gè)說是“亂蓬蓬的頭發(fā)?！蔽以诖藭r(shí)缺乏引導(dǎo)機(jī)智，沒有針對(duì)學(xué)生的回答作出準(zhǔn)確的回應(yīng)，而是讓學(xué)生充分發(fā)表完意見后，出示插圖，按部就班地介紹“蓬頭”的兩種解釋。應(yīng)對(duì)策略：應(yīng)在學(xué)生說出第一個(gè)答案時(shí)就出示插圖：“是這個(gè)樣子的發(fā)型嗎？”學(xué)生肯定后，老師也相機(jī)肯定：“對(duì)，可以這么理解。”然后再問：“還有不同的意見嗎？”就避免了學(xué)生說出雷同的答案。關(guān)于“沒有戴帽子的就叫做蓬頭”的意見，可以反問：“后面那個(gè)成人也沒有戴帽子，我們可不可以說他是蓬頭大人？”第四個(gè)學(xué)生說是“亂蓬蓬的頭發(fā)”直接肯定說：“是呀，也可以這么理解的?！彼伎迹簩?duì)于不懂得如何在讀詩(shī)中想象畫面的學(xué)生，是否可以換一種方式；據(jù)詞想象呢？如這所小學(xué)的校名叫杭西，我就告訴孩子們，當(dāng)我聽到這個(gè)詞時(shí)，我就想到了杭州西湖美麗的風(fēng)光。請(qǐng)問你們?cè)诼犂蠋熥x“蓬頭稚子”的時(shí)候想到了什么？當(dāng)老師讀“垂綸”的時(shí)候，你又想到了什么？以此一步一步引導(dǎo)，到第二句再放手，老師讀整句詩(shī)，讓學(xué)生想象畫面。我想，這樣對(duì)于農(nóng)村孩子來(lái)說，是更適切的教學(xué)策略。同樣在這個(gè)環(huán)節(jié)，第一個(gè)學(xué)生一口氣說完了全詩(shī)的意思。我用“那個(gè)孩子的樣子你能看清楚嗎？”將學(xué)生的思路導(dǎo)向第一行詩(shī)的理解?？墒钱?dāng)理解完第一行詩(shī)，我問“孩子釣魚的環(huán)境怎么樣”時(shí)，學(xué)生就不知所以然了。有兩個(gè)學(xué)生說：“周圍的環(huán)境靜靜的?！庇幸粋€(gè)學(xué)生說：“在一棵柳樹下，花草樹木很茂盛?！眴査趺粗赖?？是不是看插圖知道的？她又說“是我想到的。”后來(lái)，總算有個(gè)學(xué)生說到了草，卻又說“他的身子映到了河里?！边@個(gè)“草映身”導(dǎo)得可真辛苦啊。應(yīng)對(duì)策略：當(dāng)?shù)谝粋€(gè)學(xué)生說不到位時(shí)，教師該出手時(shí)就出手，輕輕地、看似無(wú)心其實(shí)有意地低吟：“側(cè)坐莓苔草映身……，你猜他在怎樣的地方釣魚？”暗示學(xué)生從中受到啟發(fā)，學(xué)生還不明白，就一遍又一遍地吟，他們肯定會(huì)有所感悟的。這樣做比一個(gè)接一個(gè)地?fù)Q學(xué)生回答更省時(shí)間，也更有效。還有，也許學(xué)生根本就不大理解“環(huán)境”一詞的意思，他們只知道環(huán)境很安靜，不會(huì)想到要去描述具體的景物。所以，此時(shí)老師要及時(shí)調(diào)整問題，改變問話的策略中。還是在這個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)我詢問“路人與小兒的距離是近還是遠(yuǎn)”時(shí)，不知為什么，大部分學(xué)生都說“近”，問他們理由，他們又說是“路人借問遙招手?！边€說“如果不是很近，很遠(yuǎn)的回答就不會(huì)驚到魚了?！保ㄕ娌恢麄?cè)谡f什么，大概是想說小孩子跟魚的距離近吧。）就這一個(gè)“遙”的意思我也費(fèi)了半天工夫。應(yīng)對(duì)策略：還是和剛才一樣，該出手時(shí)就出手，教師吟誦：“路人借問遙招手”，看學(xué)生有沒有感悟。如果還悟不到，就直接問：“遙”是什么意思？可見路人和小兒的距離怎么樣？不可思議的是，當(dāng)我板書“不應(yīng)人”后詢問：“應(yīng)的意思？”居然有同學(xué)說是：“應(yīng)該。”這里我的處理比較簡(jiǎn)單，直接：“不，這里的應(yīng)就是答應(yīng)、回應(yīng)的意思?！弊詈笠粋€(gè)比較難的問題是在學(xué)生讀出畫面之后，讓學(xué)生輕輕地讀詩(shī)，靜靜地想：你從詩(shī)中感受到了什么？你覺得垂釣的小兒是一個(gè)怎樣的孩子？結(jié)果發(fā)現(xiàn)讀詩(shī)思考的孩子不多，而回答的學(xué)生也都回答不到位，如有兩個(gè)學(xué)生都“我覺得那是一個(gè)非常喜歡釣魚的孩子。”“那是一個(gè)非常釣到魚的孩子?！薄澳阍趺粗赖?？”他說從后兩句“路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人”知道的，你說他錯(cuò)嗎？似乎又有些道理。說他感悟正確，卻又不大合適。后來(lái)又有學(xué)生說：“認(rèn)真”“耐心”，最后總算有個(gè)學(xué)生講到了“專心”，這是一般課堂上學(xué)生最先想到的答案，也是本詩(shī)中最容易感受到的特點(diǎn)呀。可見，學(xué)生并沒有真的讀懂了這首詩(shī)的意思。應(yīng)對(duì)策略：將問題改為“你覺得那個(gè)孩子在學(xué)釣魚時(shí)怎么樣？”這樣一改，固然，學(xué)生容易體會(huì)到“專心”“認(rèn)真”，但天真可愛的兒童形象就消失了。要不，就在學(xué)生感悟到“專心認(rèn)真”的學(xué)習(xí)品質(zhì)后，問：你喜歡他嗎？請(qǐng)把你的喜愛之情讀出來(lái)。這樣難度就降低了。還有，是不是可以在這個(gè)環(huán)節(jié)滲透杜老師說的側(cè)面襯托的表達(dá)方法呢？一般寫釣魚會(huì)寫什么？為什么詩(shī)人別的都不寫，單單寫路人問路這件事呢？從而感受這樣寫更能襯托孩子學(xué)釣魚的專心致志，然后再指導(dǎo)學(xué)生讀出喜愛之情。在結(jié)束《小兒垂釣》的教學(xué)之后，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的兒童古詩(shī)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生古詩(shī)積累很不夠。一首《所見》是大家比較熟悉的，然后其他的就想不起來(lái)，一首《夜書所見》是我出示后引讀的，一首《宿新市徐公店》我起了一個(gè)頭：宿什么？學(xué)生半天也沒想不起來(lái)，所以只好還是由我告訴了。應(yīng)對(duì)策略：不要說詩(shī)題了，這個(gè)比較難。改為：老師直接說前一句，學(xué)生接后一句，然后再問是哪一首，還記得嗎？目的同樣還是把難度降低?！缎捍贯灐方虒W(xué)反思15今天上了21.《古詩(shī)兩首》中的《小兒垂釣》。有兩個(gè)地方值得回味：其一、“遙招手”的預(yù)設(shè)生成。在上課前就對(duì)“遙招手”這一詞的理解與教學(xué)設(shè)想做了預(yù)設(shè)，因而整個(gè)過程自己覺得還算滿意。在教學(xué)這一詞語(yǔ)時(shí)，先讓一位學(xué)生說說對(duì)“路人借問遙招手”詩(shī)句的理解。一位學(xué)生說：一位路過的人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向這個(gè)小孩問路，小孩擔(dān)心他的聲音驚跑了魚兒，就遠(yuǎn)遠(yuǎn)地沖那個(gè)人搖手。我順勢(shì)問：那詩(shī)人為何不把“遙招手”寫為“遙搖手”？問題一扔下去，學(xué)生都愣住了。我扮作問路人，問一生，他朝我搖手。我又拔高音量問路，那生又朝我搖手。我又一次拔高音量，那生再搖手（下面已是笑聲一片）。我這時(shí)問那學(xué)生，你為什么朝我搖手？生回答說是不讓我說話，這樣會(huì)驚跑魚的。我說那你這樣做我只當(dāng)是你沒聽到，會(huì)一次次的拔高聲音問，你這樣做不是適得其反了嘛。其他學(xué)生在下面幫忙說是表示不知道，我說那樣路人又不知，他還會(huì)繼續(xù)問的，應(yīng)該如何做這個(gè)手勢(shì)。下面有學(xué)生做出往外擺手的動(dòng)作，意思讓路人走開。我說這樣你太不禮貌了吧。又有學(xué)生做食指指路的姿勢(shì)。我說這樣我還是不明白，隔得太遠(yuǎn)，不明白你指的路。學(xué)生又一次陷入了無(wú)語(yǔ)中，我引導(dǎo)學(xué)生說：這小孩要表現(xiàn)得有禮貌，又不驚擾魚兒，應(yīng)該怎么做才會(huì)兩不誤。終于有一生在下面說：先搖手，再招手。我連忙問他為什么這么做？生說這樣就可以兩不誤了。我說第一次搖手，路人沒明白，還再問，你應(yīng)該還要加個(gè)什么動(dòng)作，會(huì)讓人更清楚明白。有學(xué)生在下面做了一個(gè)食指放嘴邊的緊聲的動(dòng)作。我讓兩學(xué)生表演了這個(gè)問路的過程，學(xué)生通過表演明白的“遙招手”為何不用“遙搖手”的原因。后來(lái)查資料得知，其實(shí)到現(xiàn)在，數(shù)百年來(lái)，許多專家、學(xué)者爭(zhēng)論不休，至今沒有定論。我適時(shí)引導(dǎo)：“詩(shī)歌最吸引人的，就是詩(shī)人在詩(shī)里留下的不少模糊的地方，讀者可以根據(jù)自己的理解去想象，只要合乎情理，都是正確的?！边@一教學(xué)是預(yù)設(shè)中的生成。其二、“蓬頭”、“側(cè)坐”的意外生成。教學(xué)“蓬頭”前，已看過教參解釋說是“蓬亂的頭發(fā)”，當(dāng)時(shí)也沒看書上插圖就這么定了，只是再了解了一下“蓬頭稚子”大概的年齡是多少，和“弱冠少年”區(qū)分了一番。在課堂上，一講這個(gè)詞語(yǔ)，頭一個(gè)學(xué)生的答案就出乎我的預(yù)料，他的答案是一種發(fā)型。在他說答案時(shí)，我順勢(shì)看了一下書上的插圖，果然這個(gè)學(xué)生的答案比我的更能說服人。但我并沒有予以肯定，因?yàn)槲抑肋€有學(xué)生通過查詞典所得的答案和我的預(yù)設(shè)一樣，直接肯定也許查詞典的學(xué)生會(huì)不服。于是我問還有其他的理解嗎？于是查詞典的那部分學(xué)生說出“蓬亂的頭發(fā)”的意思。我順著說：是的，有一個(gè)詞語(yǔ)“蓬頭垢面”就是講頭發(fā)蓬亂的。那到底該是哪一種解釋更確切呢？請(qǐng)看插圖再來(lái)說。學(xué)生一看插圖就都同意“一種發(fā)型”的答案。當(dāng)時(shí)我的腦海里與課前收集的資料馬上聯(lián)系起來(lái)。也為自己課前沒認(rèn)真鉆研教材感到慚愧。當(dāng)然也對(duì)學(xué)生說清了，古時(shí)發(fā)型也是區(qū)分年齡的一種方式。這是一個(gè)意外的收獲，雖然與教參的有區(qū)別，但我覺得教參教參畢竟是僅作參考的嘛?！皞?cè)坐”更是一個(gè)沒想到的插曲。當(dāng)所有的詩(shī)句都講完后，再讓學(xué)生說詩(shī)句中的哪些詞語(yǔ)比較有趣味時(shí)，前面幾個(gè)說的都是一切盡在我的掌握中，一切都那么順利的了時(shí)候，有一生站起來(lái)說“側(cè)坐”，的確這也是一個(gè)有趣味的地方，因?yàn)榕c一般的釣魚姿勢(shì)不同，說明這個(gè)小孩的確是在學(xué)釣魚，然這位學(xué)生的理由卻是出乎所有人的預(yù)料，他說覺得有趣味是這個(gè)詞語(yǔ)寫出了這個(gè)小孩聰明的一面，理由是他坐在莓苔上，石頭上的苔蘚是很滑的，容易滑倒，正坐危險(xiǎn)，而側(cè)坐有腳支撐，安全。真是一個(gè)非常美妙的想法。意外的答案，意外的收獲。第三篇：《小兒垂釣》教學(xué)反思教學(xué)反思這首詩(shī)寫的是孩子們的同齡人，學(xué)生倍感親切，童真童趣躍然紙上，教師讓孩子們分組表演，在表演過程中豐富對(duì)詩(shī)歌的感受。孩子們的表演反映出他們的智慧和創(chuàng)造：有的小組用原詩(shī)做解說，有的小組則用自己的話來(lái)解說；有的組表演時(shí)添加了水中游的小魚，有的給路人增加了恰當(dāng)?shù)膯栐挘莻€(gè)“蓬頭稚子”更是演得活靈活現(xiàn)。精彩的還在后面，老師問：“能不能把這首古詩(shī)用熟悉的旋律唱出來(lái)？”一個(gè)孩子自編小調(diào)唱了一遍，一個(gè)孩子說能用黃梅調(diào)唱，仔細(xì)一聽，還真有那回事，另一個(gè)孩子說：我能用“梁?！卑阉鰜?lái)。馬上有幾個(gè)孩子竊竊私語(yǔ)：這能用梁祝唱出來(lái)嗎？我也倍感好奇。聽，梁祝的旋律配上這首詩(shī)倒也是另一番情趣。我想不管恰當(dāng)與否，這種學(xué)習(xí)的形式學(xué)生感興趣，最后欲罷不能，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到的是愉悅的心理體驗(yàn)，這應(yīng)該是有益的。第四篇：《小兒垂釣》教學(xué)反思《小兒垂釣》教學(xué)反思作為一名人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的《小兒垂釣》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡?！缎捍贯灐方虒W(xué)反思1今天上了２１.《古詩(shī)兩首》中的《小兒垂釣》。有兩個(gè)地方值得回味：其一、“遙招手”的預(yù)設(shè)生成。在上課前就對(duì)“遙招手”這一詞的理解與教學(xué)設(shè)想做了預(yù)設(shè)，因而整個(gè)過程自己覺得還算滿意。在教學(xué)這一詞語(yǔ)時(shí)，先讓一