【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 了一些探索。三、理科綜合試卷 突出基礎(chǔ) 穩(wěn)中有變 今年我區(qū)理科綜合能力測(cè)試卷仍依據(jù)舊教材命題。從命題的指導(dǎo)思想、能力要求和試題類型來(lái)看，這份試卷與去年高考的理科綜合能力測(cè)試卷基本一致，但也呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。試卷的結(jié)構(gòu)和題量上有所調(diào)整 試卷的總題量由去年的34題減至31題，選擇題共21題，其中1至5題考查生物學(xué)科知識(shí)，30至31題考查生物學(xué)科知識(shí)?？傮w難度降低。相關(guān)特點(diǎn)（1）突出基礎(chǔ)知識(shí)。理科綜合能力測(cè)試卷突出對(duì)中學(xué)物理、化學(xué)、生物三個(gè)學(xué)科主干內(nèi)容的考查，基礎(chǔ)性強(qiáng)，題目不偏、不怪，要求考生答題時(shí)需要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和良好的解決問(wèn)題的操作程序。生物試題考查了必修教材中的代謝光合、呼吸作用、礦質(zhì)及物質(zhì)代謝、遺傳變異和細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)等主干內(nèi)容的基本概念、原理和規(guī)律。（2）注重推理能力。生物學(xué)科的試題在考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，重視對(duì)推理能力的考查。生物試題要求根據(jù)已知的知識(shí)和題目給定的事實(shí)和條件，抽象、歸納相關(guān)信息，進(jìn)行邏輯推理，得出正確的結(jié)論，并正確地表達(dá)出來(lái)。（3）強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。生物?shí)驗(yàn)題，要求學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)原理，會(huì)觀察、分析和解釋實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的現(xiàn)象。（4）注意聯(lián)系實(shí)際。今年的理綜考試中也注意到了理論聯(lián)系實(shí)際能力的考查。第4題以抗VD佝僂病為背景，考查了遺傳學(xué)知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用。四、實(shí)質(zhì)觀點(diǎn) 本試卷突出了學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的考查，會(huì)對(duì)中學(xué)教學(xué)有較好的指導(dǎo)意義。但在實(shí)驗(yàn)和科學(xué)探究能力、獲取知識(shí)的能力以及文字表達(dá)能力等方面的考查還可以適當(dāng)加強(qiáng)。平穩(wěn)過(guò)渡的“穩(wěn)”主要體現(xiàn)在：嚴(yán)格遵循教育部頒發(fā)的2004年高考說(shuō)明和高中生物教學(xué)大綱，內(nèi)容范圍與要求適當(dāng)，沒(méi)有偏題怪題；試題題量、題型結(jié)構(gòu)、分值配置與去年一致，考生容易適應(yīng)；考核內(nèi)容分布是：第一卷客觀題30分，第二卷主觀題30分，比例基本合理，與去年相比沒(méi)有大的起伏；試題難度初步預(yù)計(jì)比去年有所下降，尤其是理科生物實(shí)驗(yàn)分析題。這合乎實(shí)際要求，令人欣慰；近幾年生物高考命題改革的一些基本思路和經(jīng)驗(yàn)在試卷中得到了繼承。如知識(shí)能力并重，重視思維品質(zhì)的考查，重視生物學(xué)學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用，重視生物學(xué)思想方法的考查等在試卷中都有不同程度的體現(xiàn)； 鑒于由全國(guó)統(tǒng)一命題新舊教材過(guò)渡，必須確保平穩(wěn)，同時(shí)又要有利于命題改革的承前啟后。因此，整卷給人的第一印象是“平和”，但平和之中也能看出命題者探求新意的苦心。明顯降低了試卷起點(diǎn)，使大多數(shù)考生容易入手，有利于減緩考生心理壓力，考出自己的真實(shí)水平；解答題均設(shè)計(jì)了23問(wèn)，第30題13問(wèn)較好擴(kuò)大知識(shí)覆蓋面，進(jìn)而緩解解題難度，也能為考生得分提供了更多的機(jī)會(huì)。與去年試卷不同，這一改進(jìn)值得肯定；體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)科學(xué)特點(diǎn)，沒(méi)有太過(guò)深?yuàn)W和抽象未知知識(shí)的識(shí)題鋪墊題干，入題簡(jiǎn)明而且難度適中，這有利于促進(jìn)高中數(shù)學(xué)課程改革的實(shí)施。五、高三生物備課組一年工作情況總復(fù)習(xí)方向的認(rèn)證：與高考命題思路及范圍較好地保持了一致。體現(xiàn)在主干知識(shí)復(fù)習(xí)范圍及深度及實(shí)驗(yàn)題型教師把握準(zhǔn)確，復(fù)習(xí)知識(shí)內(nèi)容有四分之三時(shí)間用到與高考試題接軌的方面；學(xué)生調(diào)查及反饋信息：生物試題較簡(jiǎn)單，沒(méi)用太多時(shí)間就答完所有試題，第一卷客觀題準(zhǔn)確率92%，第二卷主觀題型熟悉尤其第30題在專題題組中重現(xiàn)率達(dá)80%以上，實(shí)驗(yàn)題也是在實(shí)驗(yàn)分析題組中可以有明顯印記；理綜考試中生物學(xué)部分無(wú)論教師和學(xué)生對(duì)所見(jiàn)試題反映都為認(rèn)可。高三一年復(fù)習(xí)的指導(dǎo)思想和依據(jù)：0103高考說(shuō)明，生物學(xué)教學(xué)大綱，生物課程標(biāo)準(zhǔn)，高中生物必修課本全一冊(cè)，04高考說(shuō)明，0103各地高考試卷，人教社網(wǎng)站，國(guó)家考試中心網(wǎng)站，各地教學(xué)網(wǎng)站，備課組集體備課。復(fù)習(xí)過(guò)程小結(jié)：；；，線索貫穿式整理；，見(jiàn)題識(shí)辨。各階段都制定詳細(xì)的計(jì)劃及措施嚴(yán)格遵守執(zhí)行，使落實(shí)完成的工作達(dá)到90%以上，較系統(tǒng)和有針對(duì)的完成復(fù)習(xí)任務(wù)。復(fù)習(xí)有效性一覽內(nèi)容 基礎(chǔ) 技能 思維訓(xùn)練 答題規(guī)范 主干知識(shí) 題型印象 實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練一輪 80% 75%60%70%100%65%85% 二輪專題題組595 作業(yè)80課堂限時(shí)60 85月考理綜訓(xùn)練50 9095（以上統(tǒng)計(jì)主要依據(jù)教師對(duì)各班教學(xué)結(jié)果分析及與學(xué)生談話記錄，計(jì)算較為粗略）教學(xué)中的得失：高三一年是師生配合交流，艱苦拼搏，努力奮進(jìn)的一年，在復(fù)習(xí)的各階段都留下過(guò)深刻的印象，我們體會(huì)較深的是以下幾個(gè)方面。（1）課前檢測(cè)。它可以有效地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課業(yè)的責(zé)任感，幫助學(xué)生及時(shí)查漏補(bǔ)缺和復(fù)習(xí)舊知識(shí)，有利于與即學(xué)習(xí)的新知識(shí)建立聯(lián)系，幫助學(xué)生順利地進(jìn)入新階段的學(xué)習(xí)。課前檢測(cè)是根據(jù)學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)，主要是前一節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生獨(dú)立作業(yè)的情況，出幾個(gè)精悍的題目讓學(xué)生口頭作答、黑板板演或同桌互評(píng)等，看誰(shuí)做得既快又好。課前檢測(cè)一結(jié)束，教師即予以講評(píng)，一般時(shí)間58分鐘.（2）精心設(shè)計(jì)每節(jié)課的問(wèn)題提出。針對(duì)復(fù)習(xí)目標(biāo)及層次，標(biāo)題具直讀性易重復(fù)，內(nèi)容細(xì)致具層次，分析具層次能適當(dāng)展開(kāi)，進(jìn)入具梯度適合各類同學(xué)，時(shí)間可控制保證課時(shí)密度節(jié)奏，記錄簡(jiǎn)潔易回顧。（3）培養(yǎng)落實(shí)學(xué)生自讀研討。學(xué)生對(duì)照老師提出的問(wèn)題，在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行快速地學(xué)習(xí)有關(guān)材料，對(duì)一些淺顯題，學(xué)生可即刻在教材有關(guān)部位畫(huà)下答案，并加以及時(shí)記憶；對(duì)一些動(dòng)作度較大的問(wèn)題，則在學(xué)生自己看題思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論。通過(guò)同坐或小組討論，絕大多數(shù)的學(xué)生能迅速地明晰，并越來(lái)越接近問(wèn)題的解達(dá)到探索目標(biāo)。這種能力最好能在一論復(fù)習(xí)時(shí)養(yǎng)成。一定敢留出課堂時(shí)間，否則能力無(wú)法培養(yǎng)。（4）預(yù)先設(shè)計(jì)幾種評(píng)析方案。教師根據(jù)學(xué)生的答題情況進(jìn)行評(píng)講分析，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，對(duì)一些學(xué)生難以理解透徹的問(wèn)題，不能簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生的答案判“對(duì)”