小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)認(rèn)識(shí)小數(shù)教案(編輯修改稿)
2024-10-31 05:28 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 小數(shù)點(diǎn)，一起來(lái)說(shuō)說(shuō)它的名字。（生齊讀）師：你會(huì)讀小數(shù)嗎？他們分別表示什么？（看圖讀小數(shù)）師：別看它小小的，圓圓的，其實(shí)它的作用可大了，小數(shù)點(diǎn)的左邊是整數(shù)部分，右邊是小數(shù)部分，而整數(shù)部分和小數(shù)部分中間偏下的位置就是它的家了。觀察：小數(shù)點(diǎn)把小數(shù)分為幾部分？小結(jié)：小數(shù)點(diǎn)把小數(shù)分為兩部分，小數(shù)點(diǎn)左邊為整數(shù)部分，小數(shù)點(diǎn)右邊為小數(shù)部分。讀小數(shù)時(shí)，小數(shù)的整數(shù)部分按照整數(shù)的讀法讀，小數(shù)部分則要依次讀出每個(gè)數(shù)位上的數(shù)。（二）認(rèn)識(shí)小數(shù)，感知意義認(rèn)識(shí)以“元”為單位的小數(shù)的意義（1）觀察價(jià)格簽上用小數(shù)表示的價(jià)格，想一想：這些小數(shù)到底表示幾元幾角幾分呢？（提示：根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，思考購(gòu)物時(shí)是如何付錢的？）生匯報(bào)，課件出示如下：元 角 分 5元9角8分 8 0元8角5分 5 2元6角0分 0（2）師小結(jié)：小數(shù)點(diǎn)左邊表示幾元,小數(shù)點(diǎn)右邊第一位表示幾角,第二位表示幾分。當(dāng)用小數(shù)表示的價(jià)格不夠1元時(shí)，整數(shù)部分用0表示。（3）師:這些價(jià)格簽上的小數(shù)，你們會(huì)讀嗎？（出示課本中的插圖,學(xué)生讀）（4）尋找生活中的小數(shù).(學(xué)生試說(shuō),課件出示)（5）（6）寫小數(shù): 師：對(duì)于小數(shù)的讀法我們已經(jīng)學(xué)會(huì)了，那小數(shù)又該怎樣寫呢？（出示題目,學(xué)生練習(xí)）小結(jié)：寫小數(shù)與讀小數(shù)的順序是一樣的，先寫小數(shù)點(diǎn)左邊的整數(shù)部分，再寫小數(shù)點(diǎn)，最后寫依次寫出小數(shù)部分。認(rèn)識(shí)以“米”為單位的小數(shù)的意義:（測(cè)量王東身高圖）（1）出示1米長(zhǎng)的米尺課件。提問(wèn)：把它平均分成10份，每份是幾分米？（1分米）1分米是幾分之幾米？（十分之一米）師指出：）。？它們表示的是同一部分，所以，它們都是把1米平均分成10份，其中的1份也就是1分米，用分?jǐn)?shù)表示是1/10米。師完成。（板書）小結(jié)過(guò)程：把1米平均分成10份，每份是1分米，1分米就是1∕10米。延伸：，那么3分米用小數(shù)怎么表示呢？要求學(xué)生回答并敘述過(guò)程。（板書）（2）出示1米長(zhǎng)的米尺課件。提問(wèn)：把它平均分成100份，每份是幾厘米？（1厘米）1厘米是幾分之幾米？（百分之一米）師指出：）師。（板書）小結(jié)：把1米平均分成100份，每份是1厘米，1厘米就是1∕100米。延伸：，那么3厘米用小數(shù)怎么表示呢？要求學(xué)生回答并敘述過(guò)程。教師（板書）18厘米呢？小結(jié)：、這樣的小數(shù)因?yàn)樾?shù)部分只有一位數(shù)，所以，我們就稱它為“一位小數(shù)”。觀察:一位小數(shù)和分?jǐn)?shù)之間有什么關(guān)系？（一位小數(shù)表示的都是十分之幾）同樣道理：兩位小數(shù)就可以用百分之幾來(lái)表示。（小數(shù)點(diǎn)右邊的第一位表示分米，第二位表示厘米）(3)師:王東的身高1米30厘米用小數(shù)怎么表示? ? 通過(guò)討論得出一樣高.(三)實(shí)際應(yīng)用，鞏固提高 做一做1,2(四)課外練習(xí):.(五)思考題:用5寫兩位小數(shù)，你可以寫出多少個(gè)？ 全課小結(jié)本節(jié)課你有何收獲？板書設(shè)計(jì)：小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)十分之幾 一位小數(shù) 百分之幾 兩位小數(shù)1分米=1/10米= 1厘米=1/100米= 3分米=3/10米= 3厘米=3/100米=【教學(xué)反思】：《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第六冊(cè)第七單元的教學(xué)內(nèi)容，孩子們?cè)诘诙?cè)認(rèn)識(shí)人民幣一單元中已經(jīng)見(jiàn)過(guò)了表示價(jià)格的一位小數(shù)，再加上孩子們平時(shí)逛超市的購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)，所以孩子們對(duì)小數(shù)尤其是表示價(jià)格的小數(shù)并不陌生，讀寫小數(shù)也相對(duì)簡(jiǎn)單，因此我把這節(jié)課的重點(diǎn)落在表示價(jià)格的小數(shù)的意義的教學(xué)上。一、聯(lián)系兒童的生活實(shí)際認(rèn)識(shí)小數(shù)，促進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移。小數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用，充分利用小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)較為豐富的，貼近兒童生活實(shí)際的情景，讓學(xué)生在熟悉的情景中感悟小數(shù)的含義。使每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)充滿了生活的氣息。本有一個(gè)教學(xué)設(shè)想，是在課的一開(kāi)始就出示一些數(shù)，讓孩子們?nèi)シ诸?，再引到新課的教學(xué)上，后總感覺(jué)這樣教的痕跡太明顯。而且浪費(fèi)時(shí)間。于是，在課的一開(kāi)始就直接出示幾個(gè)貼近學(xué)生生活的整數(shù)和分?jǐn)?shù)以及今天要學(xué)習(xí)的小數(shù)，得出要研究的素材，這樣一開(kāi)始孩子們就處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們必須去搜索知識(shí)庫(kù)中與本課知識(shí)有關(guān)的所有認(rèn)知，為學(xué)習(xí)做好了必要的知識(shí)準(zhǔn)備，同時(shí)能讓他們很深切地感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。而沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)作容器，沒(méi)有把學(xué)生對(duì)于小數(shù)的已有認(rèn)識(shí)當(dāng)作學(xué)習(xí)新知的障礙，而是把這種累積的經(jīng)驗(yàn)作為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的資源。正如奧蘇伯爾所言：“讓新知之舟泊在舊知的錨樁上”。二、采用適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法。小數(shù)的認(rèn)識(shí)是學(xué)生認(rèn)數(shù)領(lǐng)域上的一次飛躍。關(guān)于小數(shù)各部分的名稱和讀寫方法、整數(shù)與自然數(shù)的描述性定義等數(shù)學(xué)事實(shí)和規(guī)定的學(xué)習(xí)，其實(shí)是屬于知識(shí)領(lǐng)域中的所謂“陳述性知識(shí)”(另一類是“程序性知識(shí)”)，無(wú)法也無(wú)必要進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。于是我適時(shí)地采用了有意義接受學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生討論交流，再配以教師的適度講解，符合知識(shí)的類型特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。并且我結(jié)合生活中的元角分的數(shù)字讓學(xué)生來(lái)讀寫，使學(xué)生很容易地接受了知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，我就直接把本課時(shí)的重點(diǎn)也放在了從“元、角、分”中來(lái)得出分?jǐn)?shù)，小數(shù)之間的關(guān)系。通過(guò)形象的一元硬幣和十張一角的紙幣。讓學(xué)生說(shuō)其中（綠色圃中小的一角是十張一角的幾分之幾，也就是一元的幾分之幾。讓學(xué)生建立起了小數(shù)的模型。三、困惑：課上完了，我一直在思考：本節(jié)課還有哪些不足之處？還用哪些地方需要改進(jìn)？教學(xué)流程方面還是比較簡(jiǎn)單、比較流暢的，但總感覺(jué)缺少
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