羅陽鎮(zhèn)中心幼兒園教研活動(dòng)計(jì)劃(編輯修改稿)
2024-10-29 06:28 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 來接時(shí)找不到孩子，看著媽媽焦急的樣子，孩子們啞然。我想，通過這樣的活動(dòng)，孩子們對(duì)“不要跟陌生人”有了更深刻的認(rèn)識(shí)。學(xué)前班的孩子們有了一定的安全常識(shí)和自我保護(hù)能力，保育老師組織了《設(shè)計(jì)安全標(biāo)志》的活動(dòng)，讓幼兒通過觀察各種存在安全隱患的圖片，討論可能會(huì)發(fā)生的危險(xiǎn)，然后讓幼兒結(jié)伴尋找教室、臥室、衛(wèi)生間中存在的可能發(fā)生危險(xiǎn)的地方，并給這些地方設(shè)計(jì)安全標(biāo)志，孩子們興趣很高，為窗戶角、桌子角、衛(wèi)生間地面、電視機(jī)旁的電源插座、門縫等地方設(shè)計(jì)了安全標(biāo)志并張貼到了相應(yīng)的地方，活動(dòng)雖然結(jié)束了，可這些只有孩子們能看懂的標(biāo)志卻時(shí)時(shí)提醒著他們注意安全，減少了老師過多語言的提醒。大一班的陳老師光從活動(dòng)組織形式上就讓我們眼前一亮，活動(dòng)開始，她請(qǐng)了臨班一位小朋友扮演受傷者，當(dāng)小朋友看到頭纏繃帶、包扎著胳膊、手上貼著創(chuàng)可貼的受傷者馬上展開了激烈的討論。經(jīng)過小朋友無數(shù)猜測(cè)后，受傷的小朋友說話了，原來他的頭是在教室里和小朋友打鬧碰到桌子角上碰破的，胳膊是玩滑滑梯時(shí)被小朋友推下來摔斷的，手是削鉛筆時(shí)不小心削爛的。我想，通過這個(gè)環(huán)節(jié)，不用老師再說什么，孩子們也知道該怎么做了。然后陳老師又出示了電風(fēng)扇、引水機(jī)、門等孩子們生活當(dāng)中常見的物品，引導(dǎo)幼兒討論它們存在什么危險(xiǎn)，教育幼兒不做危險(xiǎn)的事情。還有兩個(gè)大班的保育老師組織了《著火了怎么辦》的活動(dòng)，通過觀看近年我國發(fā)生的重大火災(zāi)，分析火災(zāi)發(fā)生的原因，讓孩子們懂得不能玩火，并通過逃離火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)的演習(xí)游戲，讓孩子們學(xué)習(xí)了自救逃生的方法與技能。中班4月份正在進(jìn)行交通工具博覽會(huì)的主題，根據(jù)主題內(nèi)容中班保育員通過各種形式讓孩子們了解交通標(biāo)志的含義，教會(huì)幼兒能看懂禁止標(biāo)志和警告標(biāo)志，并通過游戲進(jìn)行訓(xùn)練，還請(qǐng)來交警爸爸給小朋友教交通指揮手勢(shì)，知道各種手勢(shì)代表的意思，這些安全知識(shí)對(duì)于作為社會(huì)人的孩子們是多么必要??！保育員安全教育活動(dòng)評(píng)優(yōu)，對(duì)保育員是一次促進(jìn)，對(duì)聽課的老師來說也是一次提高，可以說是給老師們上了一堂生動(dòng)的安全教育課。保育老師們?cè)谟^摩課的設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備、實(shí)施以及觀摩別人的活動(dòng)、反思研討的過程中，多種教育能力得到了提高。同時(shí)，對(duì)園本教研的認(rèn)識(shí)有了進(jìn)一步的升華，知道了園本教研就是以解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題為目的的。過去，老師們口中的“園本教研”，有的保育老師并不理解，雖然他們也在不知不覺的參與著，但并沒有體現(xiàn)他們的主體地位，這次活動(dòng)讓我們感受到，園本教研并不只是老師施展才華的舞臺(tái)，保育員同樣也能在園本教研中瀟灑走一回。談我園對(duì)園本教研的一些認(rèn)識(shí)和做法 自去年我縣開展“以園為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目以來，通過參加一系列的交流研討和培訓(xùn)活動(dòng)。我對(duì)園本教研有了一些自己的認(rèn)識(shí)。我們知道園本教研就是以示范幼兒園或中心幼兒園為研究基地，以教師為研究的主體，以教師在幼兒教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的真實(shí)問題為研究對(duì)象的研究。它既是一種制度也是一種研究方式。在幼兒園教學(xué)中，教學(xué)研究在園本這一層面展開，一線教師針對(duì)教育教學(xué)過程中遇到的實(shí)際問題進(jìn)行研究。推行園本教研的初衷，在于讓教師通過積極有效地開展教學(xué)研究活動(dòng)，全面落實(shí)教改的目標(biāo)，切實(shí)提高課程實(shí)施和教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量，并在這個(gè)過程中促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教師進(jìn)行課程建設(shè)的能力。也可以說，推行園本教研是實(shí)踐《綱要》的需要，也是《綱要》順利實(shí)施的制度保障，更是教師專業(yè)化成長和構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的有效途徑。園本教研對(duì)我們教師的專業(yè)生活方式的變革帶來深刻的影響，它將是我們教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。我們還知道教師只有在教育教學(xué)實(shí)踐中才能獲得真正的專業(yè)成長，實(shí)踐是教師在專業(yè)上獲得發(fā)展的土壤。園本教研保障了我們教師在實(shí)踐中成長的權(quán)利，為我們教師的成長營造一種氛圍，在相互尊重、共同發(fā)展的氛圍中促使我們教師對(duì)教育教學(xué)中的問題進(jìn)行反思與交流，從而更好地改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐。園本教研致力于解決我們教師在教育教學(xué)過程中遇到的真實(shí)問題，或者幼兒園教學(xué)在發(fā)展過程中遇到的困惑，這些問題都是幼兒園或教師所面臨的實(shí)實(shí)在在的問題，而不是外部強(qiáng)加的，也不是《綱要》在實(shí)施過程中所遇到的新問題。這些問題的解決主要應(yīng)該靠我們自己去探索、去發(fā)現(xiàn)、去研究、去實(shí)踐。研究的主體是我們的教師，是教師對(duì)自己的教育實(shí)踐進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程。我們教師的研究是一種實(shí)踐性研究，這種研究不同于專業(yè)研究人員的理論研究，不是為了構(gòu)建宏觀教育理論，而是為了尋求現(xiàn)實(shí)問題的最優(yōu)化解決。最后，這種研究是我們教師全員參與的，不是個(gè)別教師研究，不是特級(jí)教師或者骨干教師的專利?！毒V要》的順利推進(jìn)需要一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，需要每一位教師的熱情投入，這就需要每位教師都能把園本教研看作是自己應(yīng)有的職責(zé)，是我們教師內(nèi)在需要的自主教研，是自主學(xué)習(xí)和
職業(yè)教育相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1