暑期培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得(編輯修改稿)
2024-10-29 05:53 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 緊密，銜接自然。課堂教學(xué)要能將知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程完整地呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生明確“學(xué)什么?怎么學(xué)?解決什么問(wèn)題”，注意對(duì)學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練，數(shù)量要合理、梯度恰當(dāng)，要注意學(xué)生之間的差異性。下面結(jié)合我們學(xué)校語(yǔ)文組基于“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式研究的做法談?wù)勎覀兊淖龇ā！罢Z(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)倡導(dǎo)的語(yǔ)文課常識(shí)不是舉一反三，而是反三歸一；不是分析訓(xùn)練，而是質(zhì)從量出。他們相信，光憑課內(nèi)幾篇課文來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)文能力是行不通的，沒(méi)有一定數(shù)量的閱讀和體驗(yàn)，就沒(méi)有視野和見(jiàn)識(shí)的拓展，也就沒(méi)有語(yǔ)文能力的提升?！罢Z(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)找到了一把“金鑰匙”，那就是以主題的方式集約閱讀的多元性，與教材相呼應(yīng)，編寫(xiě)閱讀“叢書(shū)”，將多元的態(tài)度融入其中，從而滿足不同年齡階段閱讀者不同側(cè)面的需求。這種開(kāi)放、多元的文化態(tài)度，尊重了少年兒童的閱讀興趣，努力為少年兒童精神成長(zhǎng)打下了良好基礎(chǔ)。為什么叫“主題學(xué)習(xí)”，而不叫主題教學(xué)呢？因?yàn)檎Z(yǔ)文是學(xué)出來(lái)的，不是講出來(lái)的，所以我們要引導(dǎo)老師不要講得太多，主要讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。怎么把這套書(shū)拿到“主題”中呢？我們不僅僅要探索一種方法，每位老師都有自己的經(jīng)驗(yàn)、風(fēng)格，每個(gè)學(xué)校都有自己的教學(xué)傳統(tǒng)，方法上我們提倡百花齊放，提倡用不同的風(fēng)格把主題學(xué)習(xí)做好。一、“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”是通過(guò)課內(nèi)閱讀、課內(nèi)學(xué)習(xí)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文 過(guò)去，有過(guò)很多教改實(shí)驗(yàn)，也有很多閱讀資料和閱讀系列的書(shū)籍，但大都強(qiáng)調(diào)課外閱讀——課堂就是完成課本，課堂就是要把教材教得死去活來(lái)，‘如果要讀書(shū)，就請(qǐng)利用課外去讀吧。如果語(yǔ)文的教學(xué)靠課外，英語(yǔ)毫無(wú)疑問(wèn)也要靠課外，數(shù)學(xué)同樣也要靠課外，孩子們還能活下去嗎？再試想，我們都提倡了幾十年的課外閱讀了，又有多少學(xué)生、多少家庭實(shí)現(xiàn)了課外閱讀的目標(biāo)？所以，不要再去更多地寄希望于課外。二、改變長(zhǎng)期以來(lái)用理科學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)文的現(xiàn)狀每一個(gè)學(xué)科都是不同的，但是我們卻常常用同樣的方法來(lái)教學(xué)。表現(xiàn)最突出的是——我們用理科的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)語(yǔ)文。我們知道，數(shù)學(xué)是舉一反三，我們做了一個(gè)例題，然后就會(huì)了10個(gè)題目，這是理科學(xué)習(xí)的方式。但是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方式應(yīng)該是反三歸一，通過(guò)大量的閱讀，最后感悟出點(diǎn)兒什么，是從量的積累到質(zhì)的突破。像陶淵明所說(shuō)的“好讀書(shū)不求甚解”，書(shū)讀多了，感受慢慢就深刻了，積累就豐富了，認(rèn)識(shí)就加深了。所以我們必須改變這一點(diǎn)，改變靠講一篇文章，就希望學(xué)生把好多文章都搞明白，語(yǔ)文素養(yǎng)就會(huì)大大提高的認(rèn)識(shí)。我們必須把講和練的時(shí)間壓下來(lái)，把課時(shí)劃分給“主題學(xué)習(xí)”。沒(méi)有哪一篇課文必須要用超過(guò)1課時(shí)的時(shí)間學(xué)習(xí)。我在高密一中進(jìn)行語(yǔ)文教改時(shí)，大家也感覺(jué)到，像有些課文，如《林黛玉進(jìn)賈府》，過(guò)去講5課時(shí)，現(xiàn)在1課時(shí)怎么完成呢？當(dāng)時(shí)老師都感覺(jué)很困難，但我們就限定l課時(shí)完成，最終老師也都完成了，語(yǔ)文成績(jī)還提高了。老師講的東西越多，就越不可能進(jìn)行“主題學(xué)習(xí)”。所以，簡(jiǎn)單的方法，就是要將三分之二的課堂時(shí)間作為學(xué)生主導(dǎo)的時(shí)間。8節(jié)語(yǔ)文課，留下2到3節(jié)學(xué)統(tǒng)編教材，其他時(shí)間讓學(xué)生閱讀。三、“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”這句話往往成為語(yǔ)文老師教不好語(yǔ)文的借口：學(xué)校就這么狹小的生活圈子，學(xué)生沒(méi)有生活閱歷和體驗(yàn)，我們?cè)趺茨芙毯眠@樣“寬闊”的語(yǔ)文呢？我感覺(jué)，這句話不應(yīng)當(dāng)成為借口，而要理解為責(zé)任，語(yǔ)文老師要思考怎樣把生活的活水引到課堂里。只要老師給學(xué)生創(chuàng)造了條件，把生活精品化，把課堂變成了學(xué)生能夠產(chǎn)生感受和體驗(yàn)的生活，學(xué)生自然就有話可說(shuō)了。有些老師非常會(huì)做事情，一般沒(méi)有體驗(yàn)就不讓學(xué)生作文。比如，有的老師讓學(xué)生扮演10分鐘的殘疾人，學(xué)生有的扮聾啞人，有的扮腿腳不便者，愿意扮什么就扮什么，然后再寫(xiě)一篇文章；有的老師讓學(xué)生以一種特定方式跟過(guò)去結(jié)怨的同學(xué)和解；還有的讓學(xué)生去看望一位多年未見(jiàn)的小學(xué)老師；或者回母校，為母校做一點(diǎn)事情。把生活的活水引入校園、引入課堂，這就是老師的責(zé)任。怎樣使生活的外延和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延相等，我們需要多思考。所以，我們計(jì)劃一個(gè)學(xué)期讓學(xué)生課內(nèi)閱讀100萬(wàn)字，一個(gè)學(xué)年課內(nèi)閱讀200萬(wàn)字；將課堂三分之二的時(shí)間給學(xué)生；在作文課上沒(méi)有體驗(yàn)先不要寫(xiě)作，特別是小學(xué)和初中?？傊ㄟ^(guò)本次培訓(xùn)，更加堅(jiān)定了自己立足課堂教學(xué)，積極進(jìn)行課堂教學(xué)改革與研究的信念，讓我明確了自己今后課堂教學(xué)中需要改進(jìn)與努
環(huán)評(píng)公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1