【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 級(jí)的孩子每當(dāng)老師提出一個(gè)問(wèn)題，總是會(huì)脫口而出，卻根本不去考慮自己的答案是否準(zhǔn)確。他們不考慮，但回答著，并爭(zhēng)先恐后地回答著。我曾一度為此煩惱，難道就不會(huì)考慮好了再回答嗎？我也在像很多教師學(xué)習(xí)著，也給孩子們教育著，回答問(wèn)題先舉手等?？傻投蔚暮⒆诱f(shuō)了還總是如此，因?yàn)樗麄冞€不懂得思考，更在于兒童的行為和舉動(dòng)的是易沖動(dòng)性的。正是由于這個(gè)原因，所以我們應(yīng)該制止的不是叫喊本身，而是不假思索的回答。對(duì)此阿莫納什維利不但提出了怎樣做的幾點(diǎn)，并專門設(shè)計(jì)了一些訓(xùn)練孩子學(xué)會(huì)思考的題目，讓孩子在各種練習(xí)中漸漸學(xué)會(huì)思考。我們老師平時(shí)經(jīng)常叫孩子認(rèn)真審題，但我們教孩子怎樣認(rèn)真審題的步驟和方法了嗎？反思自己，沒(méi)有。有時(shí)我們?cè)谙?+5直接就說(shuō)3+5等于幾，孩子們都會(huì)，但孩子此時(shí)就沒(méi)有愿望，如果給這題編上一個(gè)學(xué)生喜歡的情景，學(xué)生就更樂(lè)意去解決了，這是孩子的年齡特點(diǎn)決定的。我們常常教育孩子應(yīng)該怎樣做，但卻沒(méi)有去體會(huì)過(guò)孩子的感受；我們常常要求孩子不該怎么做，卻沒(méi)有深入的去思考過(guò)孩子們?yōu)槭裁磿?huì)這樣；我們常常要求孩子應(yīng)該怎樣，殊不知由于孩子的年齡特點(diǎn)還需要我們選用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈソ逃⒆舆@樣做的方法。阿莫納什維利真是用他的童心、愛(ài)心去教育著他的孩子。讀完本書，讓我明白了作為一名老師應(yīng)該怎么做，教師的責(zé)任是什么。古詩(shī)教學(xué)“三趣曲”羊圈學(xué)校李慧春《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求１～６年級(jí)學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩(shī)文１６０篇（段），７～９年級(jí)學(xué)生背誦８０篇（段），合計(jì)２４０篇（段）。為了促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)古詩(shī)，筆者經(jīng)過(guò)十余年的實(shí)踐，摸索出一套“三趣曲”教學(xué)法，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高古詩(shī)教學(xué)的課堂效率頗為有效。一、課始“引趣”古詩(shī)教學(xué)伊始，教師可采用猜謎語(yǔ)、講故事、提問(wèn)題、設(shè)懸念等方法，精心引發(fā)學(xué)生興趣。如教學(xué)李白的《贈(zèng)汪倫》時(shí)，可先講述汪倫用計(jì)誠(chéng)邀李白到桃花潭做客———汪倫是當(dāng)時(shí)有名的歌手，隱居在安徽涇縣西南的桃花潭畔，對(duì)李白佩服得五體投地，日夜吟誦他的詩(shī)。有一回，汪倫聽(tīng)說(shuō)李白來(lái)了安徽，就修書一封。信中寫道：“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好飲乎？此地有萬(wàn)家酒店?！崩畎自缰魝愂且环胶朗?，便欣然前訪。見(jiàn)面后，李白方知“受騙”：所謂桃花，只是桃花潭，并無(wú)“十里桃花”；所謂“萬(wàn)家酒店”，只是店名，并無(wú)酒店萬(wàn)家。但李白哈哈大笑：“臨桃花潭，飲萬(wàn)家酒，會(huì)汪豪士，此亦人生快事！”于是，兩人結(jié)為金蘭之好。臨別時(shí)，李白即興寫下七言絕句《贈(zèng)汪倫》?！@個(gè)故事會(huì)大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》一詩(shī)的興趣。又如教學(xué)蘇軾的《飲湖上，初晴后雨》，就可采用設(shè)懸念的方法———古代有位大文豪寫了一首七絕，在詩(shī)中直接將西湖比作美女西施，這位大文豪是誰(shuí)呢？這首詩(shī)叫什么呢？是怎么寫的呢？再如教學(xué)李商隱的《夜雨寄北》，可從“東邊日出西邊雨，道是無(wú)晴卻有晴”這句千古佳唱著手，激疑設(shè)趣，從而引導(dǎo)學(xué)生欣然誦詩(shī)。采取“引趣”之法，促使學(xué)生興趣倍增，情感激蕩，再引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)全詩(shī)，教學(xué)效果往往會(huì)出人意料。二、課中“持趣”古詩(shī)距離現(xiàn)在畢竟時(shí)代久遠(yuǎn)，兼以“文約而意豐”，課堂教學(xué)時(shí)間一長(zhǎng)，多數(shù)初中生對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣不由得會(huì)淡化，他們的大腦皮層會(huì)進(jìn)入暫時(shí)抑制狀態(tài)。葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“詩(shī)歌的講授，重在陶冶性情，擴(kuò)展想象?！贝藭r(shí)，教師如果注意學(xué)生心理、態(tài)度和情感的變化，采取放錄像、賞圖片、配音樂(lè)、想畫面等手段，努力擴(kuò)展學(xué)生的想象，維持學(xué)生的興趣，教學(xué)效果就會(huì)有意外的收獲。如教學(xué)白居易的《錢塘湖春行》，當(dāng)學(xué)生了解全詩(shī)大意后，筆者設(shè)計(jì)道：如果你是一位攝影師，根據(jù)《錢塘湖春行》的內(nèi)容拍攝西湖風(fēng)景你決定選擇哪些鏡頭？（如果指導(dǎo)細(xì)一點(diǎn)，可以再加一句：“比如哪些水，哪些景，什么樣的人，等等?！保┐龑W(xué)生各抒己見(jiàn)后，可播放一段配有音樂(lè)的西湖風(fēng)景錄像供學(xué)生借鑒。再如教學(xué)常建的《題破山寺后禪院》，當(dāng)學(xué)生弄清頷聯(lián)和頸聯(lián)的禪意后，他們學(xué)詩(shī)熱情有所回落，這時(shí)可設(shè)置配音樂(lè)這一環(huán)節(jié)，以延續(xù)學(xué)生的興趣。課文“持趣”的方法是很多的，教師只要能夠合理運(yùn)用，就能使學(xué)生的學(xué)詩(shī)興趣保持下去，從而以飽滿的情緒投入新的學(xué)習(xí)。三、課末“增趣”“大抵童子之情，樂(lè)嬉游而憚拘檢?！背踔猩吘共皇浅赡耆?，抽象思維尚不成熟，重感性輕理性特點(diǎn)明顯。學(xué)習(xí)古詩(shī)，教師不妨抓住這一特點(diǎn)，運(yùn)用類似于游戲性質(zhì)的活動(dòng)，在課堂教學(xué)行將結(jié)束之際，采取演小品（多用于寫人類的）、編故事（多用于敘事類的）、打擂臺(tái)（多用于哲理性的）、改原作（多用于抒情性的）、拼字詞（多用于繪景類的）等手段，再次掀起教學(xué)小高潮，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中結(jié)束學(xué)習(xí)，并求得向課外延伸的教學(xué)效果。如教學(xué)孟郊的《游子吟》，在距離下課十來(lái)分鐘時(shí)，可征得學(xué)生同意，引導(dǎo)全體學(xué)生根據(jù)詩(shī)的內(nèi)容恰當(dāng)?shù)夭贾脠?chǎng)景，并邀請(qǐng)一位女生和一位男生，分別扮演母親與游子，像演小品一樣演《游子吟》。這樣一演，既活躍了課堂氣氛，也加深了對(duì)該詩(shī)的理解，還讓學(xué)生的心靈受到一次洗禮。又如教學(xué)王維的《渭城曲》，就可引導(dǎo)學(xué)生做“考官”，采用兩種方法讓其他學(xué)生“考試”，一種是拼字法，一種是嵌字法，學(xué)生的激情一下子就高漲起來(lái)。再如教學(xué)文天祥的《過(guò)零丁洋》，根據(jù)它抒情性較強(qiáng)的特點(diǎn)，可引導(dǎo)學(xué)生改編原詩(shī)，使之成為抒情性較強(qiáng)的記敘文。課末“增趣”主要是為了使古詩(shī)的課堂教學(xué)趨于完美，并將有限的課堂古詩(shī)資源延伸到無(wú)限的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，所以不宜輕視。總之，我們語(yǔ)文教師只要能根據(jù)詩(shī)歌固有的特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際情況和自身教學(xué)能力等因素，合理運(yùn)用教學(xué)形式和手段，一定會(huì)走出古詩(shī)教學(xué)的被動(dòng)局面，使之充滿生機(jī)。讓校園充滿歡笑，讓孩子體會(huì)快樂(lè)——讀《孩子們，你們好！》有感羊圈學(xué)校李慧春自認(rèn)為還是一個(gè)比較喜歡孩子的老師，但當(dāng)我面對(duì)孩子們無(wú)休止的嘰嘰喳喳時(shí)，我會(huì)忍不住發(fā)怒，甚至大聲地呵斥他們，直到他們安靜下來(lái)才肯罷休。一直在反思自己的所作所為，終于在書中尋找到了滿意的答案。是啊，有誰(shuí)愛(ài)聽(tīng)兒童的吵鬧聲呢？如果你不愛(ài)他們，只會(huì)把這種聲音當(dāng)作是對(duì)你耳朵的一種摧殘。讀了這段話，我想對(duì)一線的老師們說(shuō)請(qǐng)消除內(nèi)心一些膚淺的想法，將一些唧唧喳喳聲看作是我們教學(xué)生活的小插曲，將快樂(lè)、自信的童年還給我們可愛(ài)的孩子們吧!“孩子們,你們好”這是多么親切的一句話，可是對(duì)每一位老師來(lái)說(shuō)，能對(duì)孩子們這樣說(shuō)話，已經(jīng)很不簡(jiǎn)單了。極其簡(jiǎn)單的一句話，做為一本書的名字，引起了當(dāng)今多少教育工作者的重視。在閱讀的過(guò)程中，我不停地在筆記中記錄一些有用的話語(yǔ)，同時(shí)也認(rèn)真地寫下自己的感想。如今已經(jīng)過(guò)去兩年了，當(dāng)我回頭看看自己當(dāng)時(shí)寫下的瑣碎的感想時(shí)，突然有一種慶幸的感覺(jué)，慶幸自己抓住了瞬間的體悟?！昂⒆觽?，你們好。”一句簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的話其實(shí)已經(jīng)包含了班主任老師對(duì)學(xué)生的深深的愛(ài)。只有付出了愛(ài)，愛(ài)教育、愛(ài)孩子，他們才會(huì)愛(ài)你，你自然也能從愛(ài)中得到樂(lè)趣，從愛(ài)中得到信心和勇氣。在愛(ài)的環(huán)境里，學(xué)生沒(méi)有陌生感，沒(méi)有壓力，沒(méi)有束縛，有的只是對(duì)知識(shí)的渴望。今年我又擔(dān)任了一年級(jí)的班主任工作，這是我第二次面對(duì)剛?cè)胄W(xué)的孩子，比起第一次，我老練了許多。我學(xué)著阿莫納什維利前輩的樣子，在第一次見(jiàn)到孩子們的時(shí)候就親切地對(duì)他們說(shuō)：“孩子們，你們好！”看著孩子們疑惑的眼神，我覺(jué)得已經(jīng)成功了一半，他們肯定在想這是一位和藹可親的老師，在接下來(lái)相處的日子里，我也主動(dòng)地在課余時(shí)間和孩子們多說(shuō)說(shuō)話，了解他們的真實(shí)情況，用我的真心去換取孩子們的信任，用我的愛(ài)心去教育我的學(xué)生。堅(jiān)持一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生變了，我也變了，他們變得愛(ài)和我說(shuō)話了，我也變得更加開(kāi)朗了。于是我不停地告誡自己，也要不停地告誡我的同事，千萬(wàn)不要把自己看成是高山，視學(xué)生為小草，讓學(xué)生去靠著我們，仰視我們，懼怕我們，而應(yīng)該讓學(xué)生去做高山，去做大傘。這樣成才的孩子才能勇敢堅(jiān)強(qiáng)，才能聰慧機(jī)敏，才能頂天立地。做個(gè)“拙”老師，是我讀完這本書后最大的感悟，也是我今后努力的方向。當(dāng)我們讀書不是為了功名利祿，不是為了自我標(biāo)榜增加談資時(shí)，它便會(huì)給心態(tài)平和的讀書人帶來(lái)無(wú)法比擬的快樂(lè)。在我們教學(xué)的道路上，我們應(yīng)該向阿莫納什維利大師看齊，用心去關(guān)愛(ài)自己的學(xué)生，而產(chǎn)生愛(ài)的前提是融入到他們的世界中去。也許你所教育的孩子有時(shí)固然頑劣，但假如為人師的我們能真正從孩子們的內(nèi)心了解他們，喜歡上他們的調(diào)皮可愛(ài)，喜歡上他們的嘰嘰喳喳，在這樣的老師眼中，沒(méi)有頑劣與任性，他們的天性只是好玩，融入到孩子們的世界中是愛(ài)上教育事業(yè)的捷徑。也許同事、朋友會(huì)因?yàn)槟阏嬲谌肓撕⒆觽兊耐氖澜缍J(rèn)為你是個(gè)“拙”老師，那么無(wú)妨，因?yàn)槲覀冇泻⒆觽冏霭椋凶钫嫘牡呐笥?，而你，只需說(shuō)：“孩子們，你們好！”讓校園充滿歡笑，讓孩子體會(huì)快樂(lè)——讀《孩子們，你們好！》有感羊圈學(xué)校李慧春在紛紛擾擾的世界中，書能撫平我們?cè)谛鷩坛鞘兄械哪穷w躁動(dòng)的心，讓它趨于平靜，趨于淡定，讓我們擁有一方靜謐淡然的凈土。在這樣一個(gè)落葉飄灑的季節(jié)里，讓我們一起感受芬芳的書香，感受讀書的樂(lè)趣?；赝^(guò)去的歲月，好書相伴的日子仍記憶猶新。尤其是四年大學(xué)生活，因?yàn)闊釔?ài)文學(xué)，所以我選擇了中文專業(yè)，讓我更加有機(jī)會(huì)與文學(xué)進(jìn)行親密接觸，接著我便迷上了文學(xué)，愛(ài)上了閱讀，從此一發(fā)而不可收拾。閑暇時(shí)，我格外喜歡一個(gè)人逛逛書店，快樂(lè)地徜徉在書海中；午后，偶爾手捧著一本書，泡上一杯濃郁的香茶，讓書香也隨之灑滿整個(gè)校園。伴隨自己走過(guò)的歲月，我對(duì)閱讀也曾經(jīng)歷了從厭煩，接受，習(xí)慣，直到喜愛(ài)的過(guò)程。如今，我踏上工作崗位已經(jīng)兩年多了，依稀記得初為人師時(shí)，面對(duì)新的校園、新的同事、新的學(xué)生時(shí)的那一幕幕情景。剛開(kāi)始與一年級(jí)的小朋友打交道，有些時(shí)候我居然束手無(wú)策，當(dāng)時(shí)的我便埋頭在書中尋找答案，看著薛瑞平老師的《心平氣和的一年級(jí)》、李鎮(zhèn)西老師的《愛(ài)心與教育》, 阿莫納什維利前輩寫的《孩子們，你們好！》, 黑柳徹子先生所作的《窗邊的小豆豆》等等書籍，發(fā)現(xiàn)大師們?cè)跁兴v的東西竟能讓我用到實(shí)際教學(xué)中去，于是便開(kāi)始大量閱讀，再后來(lái)，我也偶爾能對(duì)書中的一些觀點(diǎn)質(zhì)疑，并有了自己新的見(jiàn)解。從此我有了這樣一個(gè)感慨：書使人增“智”一點(diǎn)兒不假！閱讀可以讓心靈澄明，讓生命的底色更加耀眼。一段閱讀史既是人生的飄浮史，更是精神的發(fā)育與成長(zhǎng)史！記得初讀《孩子們，你們好！》這本書的時(shí)候，我就被作者阿莫納什維利在書中表達(dá)的這種對(duì)教育的熱忱和對(duì)兒童的愛(ài)，以及對(duì)兒童脆弱的心靈關(guān)懷備至的態(tài)度深深地震撼了。作為蘇聯(lián)的著名學(xué)者，心理科學(xué)博士、教授——這個(gè)兩鬢斑白的可愛(ài)老頭走進(jìn)了一群“零年級(jí)學(xué)生”，以他的慈祥、和藹可親、寬宏大量的態(tài)度對(duì)待孩子，并對(duì)自己的實(shí)踐、探索、發(fā)現(xiàn)、挫折進(jìn)行回顧和思考，譜寫了這部名副其實(shí)的教育抒情詩(shī)。書中的某些情節(jié)依舊激勵(lì)著我的心靈，阿莫納什維利老師對(duì)學(xué)生愛(ài)的執(zhí)著也深深地感染著我。他憑借一顆對(duì)教育火熱的心輕輕地?fù)嵛恐鴥和嗳醯男撵`。一邊閱讀，我一邊不斷地在思考，如果是我，我會(huì)花那么多愛(ài)心和耐心，來(lái)對(duì)待站在我面前的每一個(gè)可愛(ài)的孩子嗎？說(shuō)實(shí)話，我覺(jué)得很難。還記得兩年前當(dāng)我第一次站在講臺(tái)上跟孩子們見(jiàn)面，當(dāng)時(shí)的我內(nèi)心懷著美好的理想，把學(xué)生當(dāng)作實(shí)現(xiàn)自己夢(mèng)想的種子，希望這一粒粒即將萌發(fā)的種子在我的辛勤澆灌下生根、發(fā)芽、開(kāi)花乃至結(jié)果?？墒菐滋煜聛?lái)，每當(dāng)面對(duì)他們的頑劣和松散時(shí)，我總是十分嚴(yán)厲地對(duì)待，以至于孩子們無(wú)法跟我親近，自己也無(wú)法真正走進(jìn)他們的內(nèi)心世界。正當(dāng)苦悶時(shí)，善解人意的同事們向我推薦了阿莫納什維利前輩所寫的《孩子們，你們好！》。透過(guò)那些平實(shí)的文字，我觸摸到了教育家的心靈，領(lǐng)悟了那些平凡而深刻的教育理論。尤其是看到“誰(shuí)愛(ài)兒童的嘰嘰喳喳聲，誰(shuí)就愿意從事教育工作，而誰(shuí)愛(ài)兒童的嘰嘰喳喳聲已經(jīng)愛(ài)得入迷，誰(shuí)就能獲得自己的職業(yè)幸福”這段話時(shí)，我真的被阿莫納什維利這經(jīng)典的教育理念震撼了。如何讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)羊圈學(xué)校李慧春瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：兒童學(xué)習(xí)的最根本的途徑應(yīng)該是活動(dòng)，活動(dòng)是聯(lián)系主客體的橋梁，是認(rèn)識(shí)發(fā)展的直接源泉。根據(jù)心理特點(diǎn)，放手讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的協(xié)調(diào)之中，進(jìn)行自主探求知識(shí)的活動(dòng)，可發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中改變課堂教學(xué)模式，實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)，讓學(xué)生自主地探究性學(xué)習(xí)。一、讓學(xué)生盡可能去“想”。培養(yǎng)學(xué)生一個(gè)“敢”字，鼓勵(lì)他們毫無(wú)顧及的盡情去想，合理的去想。如學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，采用CAI創(chuàng)設(shè)情景，放火燒圓明園影片的片斷，讓學(xué)生看后談體會(huì)，學(xué)生便聯(lián)想到火藥，學(xué)生提出中國(guó)是最早發(fā)明火藥的，為什么不制造出火炮、火槍來(lái)對(duì)付英、法聯(lián)軍呢？這樣以來(lái)，使學(xué)生的思維一下子超越了書本。二、讓學(xué)生盡可能去“看”?！翱础本褪亲寣W(xué)生觀看、觀察，給充足的時(shí)間去觀察，通過(guò)“看”發(fā)現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上去主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。如學(xué)圓明園的風(fēng)光時(shí)，采用CAI 出示圓明園的風(fēng)光圖片，由學(xué)生盡情地觀察、欣賞，再據(jù)自己觀察和發(fā)現(xiàn)，給圖片題一個(gè)與圖同美的名字—題名。然后將圖片的原名對(duì)照自己題的名，比較誰(shuí)好，為什么？如學(xué)生據(jù)“萬(wàn)花陣”的建筑特點(diǎn)，它像一朵綻開(kāi)的荷花而題名為“石花玉亭”。這樣學(xué)生在充分“看”的基礎(chǔ)上進(jìn)行探求并創(chuàng)造性地學(xué)到了知識(shí)。三、讓學(xué)生盡可能地去“畫” 學(xué)生通過(guò)親眼去看、去體驗(yàn)、去想象，從不同的觀察角度和思考層面把自己所獲得的信息畫下來(lái)，描繪出來(lái)，再用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生在課堂上更好的將手和大腦都動(dòng)起來(lái)，克服學(xué)生上課只用耳聽(tīng)，不用小手來(lái)操作的不足。如上一年級(jí)的《畫風(fēng)》一課時(shí)，在設(shè)計(jì)時(shí)充分體現(xiàn)一個(gè)“畫”字，老師和學(xué)生都用畫的方式來(lái)表達(dá)一定的思維結(jié)果，老師用“簡(jiǎn)筆畫”板書出書上所說(shuō)的風(fēng)中的事物，課中還設(shè)計(jì)讓學(xué)生在一幅美麗的風(fēng)景畫上想辦法“畫”出“風(fēng)”來(lái)，看誰(shuí)的辦法想得多，并說(shuō)出為什么這樣就把風(fēng)畫出來(lái)了。這樣就激起了學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)和興趣，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)腦和動(dòng)手的能力，學(xué)生在探究怎樣畫這一過(guò)程中，也就明白了風(fēng)是不能直接把它畫出來(lái)的，只有通過(guò)其它事物在風(fēng)的作用下來(lái)表示這一要點(diǎn)，比老師講出來(lái)的效果好多了。四、讓學(xué)生盡可能的去“說(shuō)”。學(xué)生思維的合理性通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這樣通過(guò)他們的說(shuō)，了解學(xué)生是怎么想的，是如何達(dá)到思維的合理性的。老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了暢所欲言的自由空間，真正做到課堂教學(xué)的氛圍和諧、民主，給學(xué)生一片自主探究的藍(lán)天。如可以分“指名說(shuō)、上臺(tái)說(shuō)、小組說(shuō)、問(wèn)答式的交流說(shuō)”等方式；以學(xué)生“補(bǔ)充說(shuō)、總結(jié)說(shuō)、修改說(shuō)、更正說(shuō)、綜合說(shuō)”等內(nèi)容來(lái)鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力、思維能力及快速組織語(yǔ)言能力。五 讓學(xué)生盡可能去“做”。學(xué)生自己動(dòng)手做的過(guò)程，實(shí)際上也包含了思維與探究的過(guò)程，在此就要為學(xué)生設(shè)計(jì)、提供做的時(shí)間和必要的物質(zhì)條件。如在期末復(fù)習(xí)成語(yǔ)時(shí)，改變以往老師將一冊(cè)的成語(yǔ)找出來(lái)，讓學(xué)生抄、讀、記等，而是相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去讀課文，自己去找、去抄、去積累，還要求學(xué)生比一比，誰(shuí)能將一