【文章內(nèi)容簡介】 也沒有風險投資便于介入的抓手。2001年美國斯坦福大學的教授基于cMOOC部分思想，借鑒了可汗學院的教學模式，沿用傳統(tǒng)面授教育課程的教學組織形式，以易于復制的課程框架，以學生自主構(gòu)建學習共同體實施在線課程學習的模式，創(chuàng)辦了在線教育商業(yè)化公司Udacity和Coursera等，邀請著名大學加盟并提供在線課程平臺xMOOC（x表示擴展或加盟，不同于c表示聯(lián)通主義的含義），在課程學習環(huán)節(jié)免費向全球開放課程，吸引了眾多學員注冊學習，而在課程結(jié)業(yè)認證等環(huán)節(jié)收費，從而形成資本投資收益的商業(yè)模式，很快受到風險投資的青睞，加之媒體的大力宣傳和渲染，加速了政府、社會、學校和公眾對于網(wǎng)絡(luò)教學意義的認識，也造成了今天大眾熱議的MOOC演變成在線教育的代名詞的狀況。大規(guī)模在線課程掀起的風暴始于2011年秋天，被譽為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”，呈現(xiàn)“未來教育”的曙光。2012年，被《紐約時報》稱為“慕課元年”。多家專門提供慕課平臺的供應(yīng)商紛起競爭，Coursera、edX和Udacity是其中最有影響力的“三巨頭”，均已入駐中國。如果說2012年MOOCs在國際教育界引發(fā)了一場“海嘯”，那2013年在中國教育界也算是刮起了陣陣“颶風”。近20場關(guān)于MOOC的會議、論壇相繼召開，北京大學和清華大學等高校相繼與美國MOOC平臺簽約，面向全球免費開放了15門在線課程，MOOC這種以短視頻方式學習的在線課程正在受到學習者的青睞。慕課的優(yōu)缺點慕課的席卷，讓各國的大學管理者看到了實實在在的危機?！皩τ诟鲊咝６裕秸n平臺是高等教育的新大陸，誰都不希望失去向全世界傳播知識，提升國際地位的機會。在未確定慕課。對高等教育是否具備顛覆性影響的前提下，參與其中是最好的選擇?！苯逃靠萍及l(fā)展中心主任李志民如是說。對于慕課風暴，嗅覺靈敏的人一定會洞察到與以往的廣播電視大學、視頻公開課等開放課程相比，它即將給高等教育帶來翻天覆地的變化和深遠的影響。這些影響主要源于三個特點：首先，慕課廣泛的開放性?；趯拵ЬW(wǎng)絡(luò)、智能手機和移動技術(shù)的迅速普及，受眾非常廣泛。所謂“大規(guī)模、開放式”，也就是說任何人都可以注冊，學習者的人量不受限制，除了特定的證書或?qū)W分外，學習者也無需繳納任何費用。對于學習者來說，這樣的課程進入門檻很低，只要擁有一部聯(lián)網(wǎng)電腦，就可以按自己的需要和興趣進行學習，時空和經(jīng)費對人的學習需求的限制降到極小。其次，慕課的透明性。在慕課平臺上，學生可以根據(jù)自己的不同興趣、不同的學習準備情況、自己的時間需要注冊自己需要的課程；完成注冊后，在課程的開放周期內(nèi)，可以觀看教學視頻、完成并提交作業(yè)、在社區(qū)討論、互評作業(yè)、參加測試；如按要求完成以上學習環(huán)節(jié)，甚至有可能取得證書乃至學分。在線課程直面學生、市場的考量與選擇，教學質(zhì)量評估在自由選擇的市場環(huán)境中變得簡單而公正，學生用腳投票來評估教學質(zhì)量變得通行無阻。在線課程讓某一高校的課程與教學質(zhì)量不再是單一校園內(nèi)的事情，而在全球范圍內(nèi)變得透明、具體。最后是優(yōu)質(zhì)教育資源的易獲得性。對于學習者而言，慕課讓世界上每一個學生都有機會選修最頂尖大學的優(yōu)秀課程。從教學改革和商業(yè)運作模式角度，要大膽肯定MOOC作為在線課程教學的諸多優(yōu)點，即：，十分易學； ，規(guī)范化在線課程建設(shè)；，有助于推進高等教育國際化進程和全球優(yōu)質(zhì)教育資源的互換和共享；，幫助學員自我調(diào)整學習計劃和學習方法；，能促進學習興趣和學習質(zhì)量的提升；，但是教學組織實施成本相對較低，加之“廣種薄收”的實施策略，資本投資收益率較高?？傊琈OOC一是通過標準化的線上課程教學實現(xiàn)高水平大學教學資源受眾的規(guī)?；腿蚧?，拓展了傳統(tǒng)高等教育的知識傳授鏈；二是社會資本和資源介入高等教育引發(fā)知識產(chǎn)業(yè)鏈重組，促進高等教育在信息化環(huán)境下的分工與重組變革進程。但是我們也要客觀闡明MOOC的課程在教學實踐和技術(shù)實施方面還存在很多問題，即：，以結(jié)構(gòu)化的知識傳授為主，相應(yīng)就繼承了傳統(tǒng)課程教學的優(yōu)點和不足，這種學習方式并不完全適合分布式認知和高階思維能力培養(yǎng)；，MOOC是基于行為主義理論即“刺激反應(yīng)”理論的教學，程式化的教學模板，教學模式單一，教學設(shè)計簡單，既沒有分類、分層的教學目標分析，也沒有針對多種學員對象的需求，難以適應(yīng)高等教育眾多學科和不同類別課程的具體要求；，還有很多地方需要發(fā)展完善，自身尚處于“嬰幼兒”階段，不能因單門課程的注冊學員多而一葉障目，過度夸大其平臺的教育性和技術(shù)性功能；，MOOC僅是課程教學層面，缺乏數(shù)字化教學資源庫和與其它教學及其管理平臺的數(shù)據(jù)交換共享，更是與聯(lián)合國教科文組織對于開放教育資源標準的要求相差甚遠；%的學員堅持完成課程學習，所以既要欣慰少數(shù)學員學有所成，也要從教育學和心理學視角關(guān)心對另外90%學員造成的負面影響。所以，正如丹尼爾指出的，當前許多MOOC在教學法方面還是非常傳統(tǒng)的，教學質(zhì)量也不高。MOOC的興起和發(fā)展可理解為在線教育發(fā)展過程的一個新的切入點和契機。在認識層面，MOOC引起了國內(nèi)外，尤其是國內(nèi)教育部門領(lǐng)導、大學管理者、教師和社會公眾對在線教育的普遍重視。而在實踐層面，無需照搬美國MOOC做法，或完全另起爐灶運動式搞一套所謂的MOOC系統(tǒng)，而是應(yīng)該從整個在線教育發(fā)展的歷史、成就、問題、機遇、挑戰(zhàn)和對策的大系統(tǒng)，辯證認識和發(fā)展MOOC，從單一的“課程”層面擴展到系統(tǒng)的“教育”層面，從單一的“網(wǎng)絡(luò)教學”擴展到“混合教學”。慕課對中國教育的影響慕課給中國教育帶來的沖擊將是多方面的。從宏觀上說，面向世界開放的慕課，是一個國家展示其教育實力的平臺。一所大學乃至一個國家的大學體系，能提供給慕課的課程及課程受歡迎的程度，就是該大學的教學水平或該國高等教育實力的呈現(xiàn)。某種意義上，慕課是大學與大學、國家與國家之間的“比武擂臺”。通常講的一國文化軟實力，確實可以由此在全球?qū)W生面前見個高下。不過，僅就慕課三大平臺皆由美國大學搭建并唱主角而論，中國教育界便已先輸了一陣。在微觀層面上，慕課不只是課程共享，還是教學技術(shù)的成功創(chuàng)新。自從MOOC在美國興起，近些年致力于將信息技術(shù)與社會科學相結(jié)合的李曉明就開始在中國推廣這一新型學習方式。得益于20多年的網(wǎng)絡(luò)教育實踐，慕課很快形成較為穩(wěn)定實用的基本教學模式。在慕課的世界里，視頻課程被切割成10分鐘甚至更小的微課程，由許多個小問題穿插其中連貫而成，就像游戲里的通關(guān)設(shè)置，只有答對才能繼續(xù)聽課。學生如果有疑問，可以在平臺上直接提出，5分鐘左右就會有師生提供解答。國內(nèi)高校沿襲至今的教師說、學生記，教師主動、學生被動的教學模式，從技術(shù)上被打破了。課程設(shè)計的精細化，一定程度上消解了傳統(tǒng)的教師督促式教學法，取而代之的是在興趣驅(qū)動下的學生自我探究。教育界倡導多年的“探究式教學”在信息技術(shù)的支撐下，真正得到了實施。在慕課模式下，大學的課程、課堂教學、學生學習進程、學生的學習體驗、師生互動過程等被完整地、系統(tǒng)地在線實現(xiàn)。與上述形式相比，慕課的特點是：它是由精英大學首先促動的以著力于“學習的革命”為目的的高深知識傳播體。它會不會帶來一場學習的革命，為什么有人認為它一定能帶來一場學習的革命？首先，MOOC本身并沒有如此大的魔力，能給高等教育帶來革命性變化，因為現(xiàn)有的MOOC課程及其支撐平臺只是在線教育的組成部分，而且自身還處于發(fā)展的初級階段，既有明顯優(yōu)勢，也有嚴重不足。但是，如果以這次“MOOC運動”為契機，肯定MOOC的同時，再借鑒開放遠程教育多年來取得的成果和經(jīng)驗，完善和發(fā)展MOOC，并進一步結(jié)合信息化環(huán)境下的高等教育混合教學改革，從教育理論體系、技術(shù)體系、組織體系等方面科學發(fā)展在線教育大系統(tǒng)，的確能夠加速高等教育教學的變革進程。其次，需要從信息技術(shù)教育應(yīng)用的歷史觀視角，客觀、辯證地認識、理解和完善MOOC，不要過度宣傳并給其貼上一個“革命”的標簽。事實上，對于信息技術(shù)促進教育變革的問題，很早就已明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。對于在線教育，我們國家高校的網(wǎng)絡(luò)教育學院和一些大學開辦的遠程教育，以及傳統(tǒng)高校數(shù)字校園中的網(wǎng)絡(luò)輔助教學等，這些在線教育的研究和實踐開展了十余年，與國際上發(fā)達國家的在線教育發(fā)展類似，在專業(yè)規(guī)劃、課程建設(shè)、教學組織、支持服務(wù)、質(zhì)量保障與認證、混合教學改革等諸多方面都取得了系統(tǒng)化的成果，正在不斷加速推進信息技術(shù)與課程教學深度融合的改革。另外，歷史上技術(shù)促進教育變革多次出現(xiàn)過要革命的預(yù)言，但事實一再證明往往言過其實。最后，2013年國際上逐漸轉(zhuǎn)向融合以往網(wǎng)絡(luò)教學務(wù)實發(fā)展MOOC，而國內(nèi)高呼MOOC的聲勢卻有增無減，照搬美國MOOC課程建設(shè)模式和商業(yè)運行機制，既缺乏結(jié)合我國高等教育改革實際的教育信息化理論指導，也缺乏創(chuàng)新的可行方案和頂層設(shè)計，行政化打造所謂的MOOC平臺與聯(lián)盟，可能會適得其反，甚至貽誤科學發(fā)展在線教育的良機。所以辯證認識和分析MOOC，借鑒MOOC的優(yōu)點，從教育視角而非技術(shù)視角來系統(tǒng)梳理和創(chuàng)新已有的在線教育體系，站在國家教育改革的戰(zhàn)略高度，基于系統(tǒng)工程思想，面向校園內(nèi)學生