【文章內容簡介】 辦、研訓室關于校本培訓的一系列專題輔導講座后，在園長的引領下，堅持以發(fā)展為主題，以創(chuàng)新為動力，在師訓工作中取得了一些成效。一、規(guī)范師德，凝聚人心，提高隊伍素質擁有一支強有力的師資隊伍是實現幼兒園可持續(xù)發(fā)展的保障和基石，所以幼兒園始終把培養(yǎng)高素質的教師隊伍作為重中之重的工作，通過教師基本功訓練、社區(qū)家園師生才藝展示、相互聽課評課等活動，切實提高教師的教育教學能力。堅持持證上崗，學歷達標率高。園內在編教職員工33人，全部持證上崗，學歷達標率為100﹪。在編22名教師中，本科學歷(包括再讀)占85﹪，中高級職稱比例為61﹪。高級保育員比例占50﹪，3名營養(yǎng)員均為高級工。師德規(guī)范，凝聚力強。我們通過師德演講，提高教師的團隊意識、責任意識和主人翁意識。幼兒園還充分發(fā)揮工、黨、團組織的作用，積極組織教職工開展豐富多彩的活動，如：教工運動會、聯誼會、外出參觀考察活動、才藝比賽、演講比賽等等。在幼兒園各類展示活動、各級比賽的過程中，全體教工齊心協(xié)力、團結合作，大家心往一處想勁往一處使，放棄節(jié)假日，在幼兒園加班加點，沒有叫苦喊累，教職工隊伍凝聚力和戰(zhàn)斗力明顯增強。分層培養(yǎng)梯隊帶教我園建立起了教師分層培養(yǎng)梯隊帶教的管理機制，充分發(fā)揮出特長教師、骨干教師、高級教師的帶教作用，每周師徒各聽一次課并互評，每周指導一次班務管理和家長工作，每學期師徒各公開一次教研課，扎實有效地開展好師徒帶教活動，有力地推進了不同層次教師的成長。目前我園已有學科帶頭人一人，縣級骨干二人，園級骨干多名，教師的總體水平迅速提升。二、教、學、研合一有效推進新課程實施全園教師參與教育科研的熱情高，科研興園的意識強，初步形成了人人參與各個實踐的教科研氛圍。園長親自掛帥，科研、教研組長具體負責，每月進行教科研小組例會，推進課題的進程。同時我們還加大內體改方案中教科研獎勵基金，設立立項獎，參與獎，提供課題活動經費以及課題獲獎經費等，保障科研課題的順利完成。我們建立市、縣、園三級課題管理網絡，課題內容豐富，有上海市“十一五”家教課題，有圍繞藝術教育研究的縣級重點課題，還有幼兒健康保健課題等等。我們加強課題的過程性管理，教師們以教研組為主陣地、以教學月實踐為契機，緊緊圍繞幼兒園龍頭課題加強課題的研討實踐，確立集體教研課題，借助教研組力量共同學習，分別實踐，并在學習實踐研討中，一步一個腳印地解決著課改中面臨的實際問題。如我們進行了“主題背景下環(huán)境創(chuàng)設”的研究，讓環(huán)境貼近幼兒，適合幼兒的年齡特點。讓環(huán)境與幼兒對話，增強幼兒在環(huán)境創(chuàng)設中的參與互動性。讓環(huán)境啟發(fā)幼兒，利用廢舊材料創(chuàng)設操作性強的活動區(qū)等等。我們進行了“如何為幼兒建立成長檔案”的研究，并在實施過程中不斷調整充實和完善。在記錄幼兒發(fā)展狀況的同時，為教師有效實施新課程提供了有力地支持，更為家長提供了感受幼兒學習方式、了解幼兒發(fā)展過程、共享幼兒成長喜悅的窗口，使家長能有針對性地支持孩子發(fā)展。我們還進行了預設與生成的學習研究，重在革新教學方法，尊重幼兒的自主學習，重視探索性、體驗性的學習方式的運用，使幼兒能根據自己的興趣、經驗水平、思維方式能動地與周圍的人、事、物進行最直接的“對話”，自主地建構經驗，教師以有效的引發(fā)策略、支持策略、回應策略推動孩子的發(fā)展，使幼兒的學習更自主、更快樂、更富有意義。第三篇：校本研修工作總結報告23校本研修工作總結報告“閱讀教學方法指導”的模式構建一、研究背景新課程標準明確確立了閱讀能力是語文閱讀教學中必須非常重視的問題，加之現如今的語文教學基本上停滯不前，學生能力的培養(yǎng)簡直是一句空話，沒有一個正確的有效的方法來激勵和督促學生閱讀，就不會有學生未來的發(fā)展。二、閱讀教學方法指導的具體實施辦法：發(fā)揮閱讀課的優(yōu)勢，培養(yǎng)閱讀興趣 首先問的做法是明確讀的目的，保證讀的時間。初讀課文時，要讓學生明白為什么讀。如教學《走一步再走一步》一課，揭題后，我讓學生交流課前預習搜集到的關于文本的資料背景。接下來設疑：作者為什么以這為題呢？由此引導學生自讀課文。在自讀時提醒學生注意讀準生字的字音，認清字形。聯系上下文或字典詞典初步讀懂新詞的意思。這種目的明確的閱讀，效率極高。如果只讀不思，就不可能深刻掌握文章的內容，就會流于膚淺。所以還要必須保證給學生充分的讀書時間、充分的思考時間。其次創(chuàng)設讀的情境，增強讀的趣味。精讀課文，要根據教材，注意創(chuàng)設情境，激發(fā)學生讀的興趣。在課堂教學中要針對學生的心理，結合課文內容，拓展教學思路，從而激發(fā)起學生的情感，創(chuàng)設各種情境，使學生能夠深刻理解課文。學習古詩，我通常是借助圖畫再現情境的。借助圖畫可以再現課文情境，可以把課文的內容具體化、形象化。在圖畫面前，學生看得清楚，感受得真切，從畫面的顏色、明暗中能迅速立體地感知課文內容，易于接受和理解，涵養(yǎng)美感。如《觀書有感》，我用繪聲繪色的朗讀和掛圖，配以柔和的音樂，再現教材所描述的意境，讓學生插上想象的翅膀，想象池塘的美景：清澈見底的池塘有源源不斷的水流進來，藍天、白云倒映在水中，池塘邊長滿了水草……教師通過創(chuàng)設情境，加深了學生對課文內容的理解。再有尊重讀的個性，加強讀的指導。閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。但是也要加強閱讀示范和閱讀指導，引導學生掌握閱讀方法，提高閱讀能力。在多種方式的朗讀中，學生深切地體會到錢學森報效祖國的滿腔熱情和強烈的愛國心。發(fā)揮團結協(xié)作的精神，方法多樣，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)我的做法是：課外分組閱讀，收集儲備佳作名篇。在這個過程中，學生可根據自己的閱讀興趣，選擇一些相關課外文學讀物進行閱讀積累，在感動人的原因、寫作方法、藝術風格、蘊含哲理等方面寫下只言片語。這樣的過程實際上初步培養(yǎng)著學生的閱讀鑒賞能力。小組推薦精品短文，課上有感情朗讀評比，師生評點暢談感受。這個過程要求學生在選擇儲備閱讀名篇的基礎上，各小組精選出美文有感情朗讀。朗讀之后推薦組要首先發(fā)言談選文的妙處，然后師生共同討論點評推薦組朗讀的優(yōu)缺點，發(fā)表對選文的理解和看法。推薦組參與討論，在互相討論中，增加對選文的理解。老師適當進行引導評論，融入學生討論之中。通過這種形式訓練既能促使學生深入領會文章的情感內容，又能訓練他們的朗讀技巧。因為只有抓住了文章的情感精髓，才能把握朗讀的感情。這樣堅持下來會促使學生的審美鑒賞能力和朗讀能力逐漸提高。簡要概括，明確中心。經過討論評比后，由學生概括選文脈絡和中心，暢談對文章的感受和從中得到的道理，整體把握文章內容。這個過程會使學生將對選文的理解知識化，是閱讀的一個進步。它能考查和培養(yǎng)學生的概括能力、理解能力，增強學生對文章中心的深刻感悟。深入分析，鞏固提高。這一步是閱讀的升華階段，是系統(tǒng)培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)的重點。這一訓練環(huán)節(jié)中，我們可指導學生從文章背景、作者介紹、寫作技巧、結構層次、重點詞句理解、修辭等多方面入手，讓學生通過查、引、評、用（查資料、引用評論、小組評議、借鑒應用）完成對選文的分析學習。師生共同研討，深入其中挖掘學習。三、體會古人曰：“書讀百遍，其義自見?！笨梢娮x的重要性。任何一篇文章，只有在反復誦讀中才能體味出作品的主旨，作者的情感，以及優(yōu)美詞句的魅力。所以，在語文教學中，我們老師要努力培養(yǎng)學生對朗讀的興趣，教給學生讀書的方法，使他們在讀會的同時還要會讀，從而提高語文能力，激發(fā)學習語文的積極性。第四篇：校本研修總結報告校本研修總結報告－－“小組合作學習”的教學和學習形式赤城縣馬營九年一貫制學校 何忠海在學校領導的關心支持下，在校本教研實施方案的指引下，我積極主動的承擔了校本教研的活動。通過這一年來的校本教研工作，本人不論是實際的教學工作，還是理論上的提升都有進一步的提高。較圓滿的完成了校本教研階段性的工作，現將工作總結如下：以“基于解決課堂教學問題”的小課題研究為抓手，以提高課堂教學效率為校本研修的切入口，立足我校數學教學實際，依據教學實際問題，求真務實，努力提高我校數學教學質量。2015年新學期一開始，我就召集數學教師開教研會，確定了這次教研會的目的，大家聽了積極發(fā)言。紛紛提出自己的見解。最后我們確定了校本教研的分工和和校本教研的課題。 組長：何忠海組員：李海永 石桂山 張文祥：“小組合作學習”的教學和學習形式。課題確立之后，我們又研究制定了實施方案。制定具體的上課方式。（以我為實施者，以我們班為實驗班）跟蹤聽課，觀察效果；，逐步完善。具體方法措施如下：一、方式轉變： 分好座位、分好小組，為經常合作做好準備。（1）分好同桌：同桌采用異質搭配，這便于同桌互幫互助，優(yōu)質學生擔當 起小老師的責任，有利于大面積轉化學困生；（2）分好小組：小組以 4 至 5 人一組，以優(yōu)等生、中等生、和學困生組合，分布在班級座位的同一列，選擇學習好，責任心強的同學做組長。分任務：組長負責輔導、督促組員完成作業(yè)，同桌也起到互助作用。教師負責點撥、培訓組長、輔導督促學困生、給出目標、營造學習環(huán)境等二、合作方式：一般情況下，我們可以有如下幾種分組辦法：①優(yōu)差組合。對于比較重要而且不容易理解的問題，我們可以采用這樣的方法。但是這種交叉合作并不是什么時候都適用。如果一味的使用這種方法，優(yōu)生就不會有跨越式發(fā)展，學習困難的學生就容易產生自卑心理。所以，有時候還可以采用第②種方法——同等生合作，優(yōu)優(yōu)合作，給他們布置一些較有挑戰(zhàn)性的學習任務，通過小組成員間的合作，使他們得到跨越式的發(fā)展；差差合作，在完成某種學習任務的時候，讓學習困難生互相合作，由于基礎相同，他們可以無所顧及地發(fā)表自己的意見，從而使他們的能力也有所提高。此外還有近鄰合作、自由合作、網上合作，這是由學生們把合作教學進行了延伸、完善，應用于家庭學習中。三、做好階梯式學習計劃：由于學生個體存在著差異，學生掌握知識水平不同，思維能力不同，特別是在學習中學生理解能力的差異更加明顯。在具體教學中我用得最多的是階梯式學習法，即給每個小組布置的作業(yè)分為層次不等，有些同學只要解決基本題，有些必須完成更高層次的題目，對那些理解能力強、思維活躍的學生，適當增加一些思維拓展訓練，在解題討論時互相幫助。這樣讓全班同學都參與學習，讓各層次的同學的學習都得到滿足，同時也充分利用學生本身最可以利用的課程資源。四、合理引導，提高小組合作的有效性：由于小學生年齡小，自主能力差，采取合作學習形式時，需要教師精心組織，避免學生在互相爭執(zhí)及拖延中浪費寶貴的學習時間。所以在組織合作學習時教師必須重視引導，努力提高合作學習的有效性。①在合作學習時，讓學生有秩序地分別發(fā)表自己的意見和建議，避免個別學生獨占時間，讓每個學生都有表達的機會，同時也避免了爭著說、同時說的無效學習行為。②由于班中分成了若干個學習小組，教師無法一一顧及，這就需要學習小組中有一個核心人物來組織小組的學習行為。這個核心人物在開始的時候，可以是教師指定，也可以在教師組織下的學生群體認定，或者是學生自發(fā)認定。③在小組合作的時候，不可避免學習伙伴之間會存有意見沖突，如果沒有正確的引導，小組成員間往往會爭得你死我活，從而造成了學習的偏向。所以我們在組織時要引導學生在充分發(fā)表自己意見的基礎上學會分析，學會判斷，學會歸納整理。④在合作學習時，老師要善于引導學生聽其他學生的發(fā)言，并從中鑒別哪些看法與自己的相同，哪些與自己的不同，避免交流時過多的內容雷同，從而提高學習的實效。在教學中，還要留給學生足夠的時間讓學生自學、思考、討論，學生在教師的引導下，自我發(fā)現問題，通過自讀自悟的方法嘗試自我解決；然后讓學生交流學習情況，展示學習思路，并進行群體的判斷、綜合，得出解決問題的方法與途徑；最后由反思與深化發(fā)現深一層次的新問題，從而推動小組學習的進一步深入。五、操作過程：教師要在合作學習的過程中加強對學生學習的指導，激發(fā)其學習積極性。合作學習前創(chuàng)設良好的合作學習基礎。教師要運用