【文章內(nèi)容簡介】 標繁多，處處是重點，處處想細刻，結果卻是處處蜻蜓點水，一堂課下來，老師的預設是竹籃子打水一場空，學生更是收效甚微?，F(xiàn)在想想，老師們不敢對文本進行砍削，更不知道怎么砍削，不明白文本的重點、難點、亮點到底在哪里？看來，要高質(zhì)量的教學，首先得提高老師們解讀文本的能力。古詩詞怎么教彭才華老師的古詩詞課例《憶江南》和《古詩怎么教》的講座都體現(xiàn)了一個關鍵詞：誦讀。記得《文心雕龍》中說:古者教以詩樂,誦之歌之,弦之舞之。我很欣賞這種“讀之、誦之、吟之”的古詩詞教學方法，平時自己的古詩文課堂也努力在做：一讀讀正確，即矯正字音，把詩詞讀通讀順。二讀融情感，即猜測梳理詩詞內(nèi)容，指導注重停頓、輕重、緩急等問題。三讀融情景，誦讀時，借助生動形象的圖片，再加以與意境想通的背景音樂，讓學生在優(yōu)美的圖片和悠揚的背景音樂中誦讀。四讀展聯(lián)想，就需要指導學生擴充想象，從而漸入意境。當然以上列舉的這些和今天彭老師在課堂上呈現(xiàn)的深情并茂的范讀，余音繞梁的變調(diào)讀，優(yōu)美的導語引讀，照鏡子合作讀，背景補白齊誦讀等多種形式的讀差遠了。呵呵，既然知道差距就知道努力去彌補吧，我相信自己。聽黃蘭老師講座《童話：教什么，怎么教》收獲與感悟幾次聆聽黃蘭老師執(zhí)教的示范課，她的課堂就如幽蘭芬芳撲鼻，今天的講座亦如此。聽后寫下一首小詩：詠蘭蘭生深山中，馥馥吐幽香； 偶為世人賞，移之置高堂。高堂育桃李，教壇傳芬芳；淡淡童話情，悠悠兒童心。明明定目標，清清理結構； 朗讀練語言，表演蓄情趣。詩意展奇幻，想象顯靈魂；吾心豁開朗，欲把童趣揚。參加“學科培訓新理念”系列活動（2）的收獲與感悟今天下午觀摩了小毅老師組織的渝中區(qū)六年級教材培訓研討會，精彩至極，亮點總結為三個字“高”“實”“巧”。高即高明，主要表現(xiàn)在王老師在培訓前充分調(diào)研，了解受訓者教學現(xiàn)狀，培訓內(nèi)容滿足了兩類人的不同需求。一是第一次教六年級的老師，講座中對全冊閱讀、習作的要求做了系統(tǒng)的梳理。而對于多次教學六年級的老師，本次基于疑難問題的培訓更是深得人心。實即實效，主要表現(xiàn)在講座內(nèi)容質(zhì)量高，在解決五個疑難點的策略方面落實在具體的課例指導中，操作性、指導性極強。巧即巧妙，主要表現(xiàn)在講座形式創(chuàng)新上。本次培訓的點多而難，王老師把五個疑難問題點分散給工作室的四位老師各自解決，保證了講座的質(zhì)量。更令人佩服的是：王老師利用這次培訓，既給了工作室成員展示的平臺，又可以激勵更好的成員參與到培訓中來。同時，王老師把最難的問題留給自己親自給老師們解答，更是給工作室成員做了很好的示范。僅僅就這次培訓，王老師不但培訓了全區(qū)六年級的語文教師，還培訓了我們國培班的學員，更達到了打造自己名師團隊的目的。真可謂是一箭三雕呀。牛，真牛！聽何元儉老師講座《散文閱讀規(guī)律與教學》收獲與感悟今天何老師以《竊讀記》《老王》為范本，具體指導我們?nèi)绾蝸斫虒W散文。我覺得：讀、品、誦很重要。讀，引導學生有感情地朗讀，在讀中欣賞、讀中理解、讀中感悟真情。正所謂“讀書切戒在慌忙，涵泳功夫興味長。”品，引導學生品作者遣詞造句以及巧用修辭之妙。誦，背誦課文既是積累語言、積累素材的一種有效方法，也是訓練學生記憶力的一個良好途徑。正如巴金先生所說的：“讀多了、讀熟了，常常可以順口背出來，也就慢慢體會他們的好處，也就慢慢摸到了文章的調(diào)子。聽楊蔚老師專題講座《說明文：教什么，怎么教》收獲與感悟 今天楊老師以《送你一片綠蔭》《鯨》等課例為范本，具體指導我們?nèi)绾蝸斫虒W說明文。教學中必須教給學生以下學習方法：一是讀，即讀懂內(nèi)容，多以默讀、自由讀等方式進行；二是學，學習課文用詞準確、簡明、慎密；三是用，由課內(nèi)擴展到課外，通過知識的拓寬，促進知識的系統(tǒng)和遷移。說明文的個性還就在于，它的目的不是讓人有所“感”，而是讓人有所“知”。我們在教說明文時，應首先給學生提供豐富的感性材料，讓學生收集不同類型的產(chǎn)品說明書、圖書說明、教材說明等，交流閱讀，使學生獲得對說明文的感性認識。還要通過教師的講解，使學生正確地理解和掌握說明文的“本質(zhì)屬性”，使學生的感性認識上升到理性認識高度。再通過具體課文的學習，使學生逐步掌握說明的順序、說明的方法、說明語言的特點等。簡簡單單教出“語文味”“這節(jié)課語文味很濃！”“這節(jié)課語文味淡了些！”??類似的話語大家都耳熟能詳。那么，語文味究竟是什么味？具體來說，語文味表現(xiàn)在“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點批注、摘抄書作”的“寫味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。語文課的“讀味”“沒有朗讀的語文課只是課，不是美的語文課，語文課，老師必須與學生一起美美地聽，美美地讀。”（余映潮語）。語文首先是讀出來的,讀是語文教師手中的一把利器?？墒窃S多教師把這把利器忘了,棄置一旁,使之銹跡斑斑。人們認為讀太簡單了而放棄,其實,往往是簡單的才是最好的。人們以為讀太枯燥了,其實,我們可以通過創(chuàng)造性的朗讀,讀出興趣,讀出鮮味,讀出色彩與畫面,讀出節(jié)奏與旋律,讀出靈性與個性,讀出美感與情感。讀可以豐富多彩,多種多樣如瀏覽、默讀、自由讀、大聲讀、輕聲讀、個別讀、齊讀、領讀、互讀、分角色讀、引讀、速讀、吟讀、品讀、誦讀、美讀??在讀正確的基礎上邊讀邊思考，口頌心維，在學生品析佳詞好句的基礎上，指導學生讀，讀出他們自己的感受！學生呢，通過老師的點撥，有了一定的感受和情感體驗，一個個定會讀得有趣味。我想，有了這種感情朗讀，語文味就更濃了。二、語文課的“品味”“語文教學應引導學生用自己的感官和心靈去觸摸語言文字，穿行在字字句句的密林中，品味再三，構建出一個使心靈震顫飛揚的快樂過程?！闭Z文課堂因為有了品詞賞句，文章才能真正被理解、感悟和鑒賞；課堂才不會顯得浮華、淺??；學生才能更好地讀出味道來，才會體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。文本中有時會出現(xiàn)一些不合常理的語言,對于這樣的語言學生往往會有一定的敏感性。如:《秋天的懷念》中的這一句:“母親就悄悄地躲出去,在我看不到的地方偷偷地聽著我的動靜?！蹦赣H是孩子的長輩,為什么在自己的孩子面前出去需要“悄悄地躲出去”?為什么聽我的動靜是“偷偷地”,而不是直接看?在這樣的細品中,學生也學到了精讀時可從語言反常處入手的方法。對比中賞析。在比較中的品詞賞句是我們常做的一個方法，因為學生在不同詞語、不同句式、不同語序的比較中，能發(fā)現(xiàn)課文中語言運用的妙處。如《荷花》中有這樣一句話：“荷花已經(jīng)開了不少，荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！弊髡吡攘葞坠P寫出了荷花和荷葉的美，充滿著生機。教學中，教師可以引導學生細細品味“冒”字，看看能否換成“長、透”等詞。通過討論，大家覺得，相比之下，“冒”字寫出了荷花鉆出水面是好奇的樣子，把荷花寫活了。最后，教師引導學生帶著理解品讀句子，既感受到荷花的生命力，又能品味到語言的美。聯(lián)系上下文品析。我們知道，語文中的字詞句的情感總是統(tǒng)一在一起的，他們不是孤立的。就字說字，就句論句那是表面的理解，會顯得很膚淺，因為語言文字內(nèi)在的隱藏的情味、意蘊、理趣等存在于上下文中，因此，聯(lián)系上下文是品詞賞句的一個好方法。這樣，學生對語言的理解不再是浮華、孤立的了，這樣的語文課也就上得有滋有味了。生活體驗法一