【文章內(nèi)容簡介】 州、蘇州、無錫、揚州、鹽城、淮陰幾十處地方紛紛邀請孫雙金去上課講學(xué)。中央電教館和江蘇電教館分別多次為孫雙金的課堂教學(xué)錄像，制成教學(xué)錄像在全國和省內(nèi)外播放。凡聽過孫雙金的課和討論的老師紛紛贊譽“是一次藝術(shù)的享受?！薄督K教育》雜志在封面對孫雙金的課堂教學(xué)作過這樣的評價：孫雙金老師在講臺前風(fēng)度翩翩、光彩照人，他出眾的才技、縝密的思維以及和學(xué)生之間特有的默契，把教學(xué)活動引入了藝術(shù)的殿堂。辛勤的努力換來了豐碩的成果。1989年丹陽市政府給予孫雙金晉級獎勵，同年孫雙金被授予“省優(yōu)秀教育工作者”光榮稱號。1991年被中國教育會小學(xué)語文研究會授予“全國小學(xué)語文教學(xué)改革積極分子”稱號，破格獲得小學(xué)高級教師技術(shù)職稱。1992年“五四”青年節(jié)孫雙金作為教師代表，被全市人民在報紙上用投票方式選為首屆鎮(zhèn)江市十杰青年，1993年又被破格評為高級教師職稱，之后又獲得了市新長征突擊手，鎮(zhèn)江市優(yōu)秀科技工作者、有突出貢獻的中青年專家、學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人和省優(yōu)秀教育工作者稱號，目前是省“333工程”培養(yǎng)對象。孫雙金的事跡被收入《江蘇教育名人錄》、《中國當(dāng)代教育名人錄》和《全國小學(xué)語文名師精品錄》。更重要的是看到一批批由學(xué)校培育出來的懂禮貌、講文明、勤學(xué)習(xí)、守紀律的學(xué)生正在茁壯成長，學(xué)校的聲譽漸漸叫響，學(xué)校的影響漸漸擴大，孫雙金的心中充滿著幸福和甜蜜的感覺。在太陽底下，從事著太陽一般光輝的職業(yè)，用雙手澆開像太陽一樣充滿生氣、充滿希望的祖國之花、未來之花，孫雙金的事業(yè)比蜜甜。點石成金：課堂是他培養(yǎng)人才的熔爐孫雙金常說，我的成功歸功于課堂，課堂給了我一塊塊金光閃閃的金牌，我要還課堂一座金庫，把課堂變成點石成金的地方。幾年前的一天，孫雙金到江蘇省武進市湖塘橋?qū)嶒炐W(xué)參觀，一次偶然的機會，孫雙金看到學(xué)校正在組織教師學(xué)習(xí)自己的一篇題為《孫雙金的好課觀》的文章。這篇文章一經(jīng)《江蘇教育》發(fā)表，《小學(xué)教學(xué)》、《小學(xué)教學(xué)改革語實踐》、《繼續(xù)教育》、《小學(xué)教師培訓(xùn)》等報紙雜志紛紛轉(zhuǎn)載。孫雙金認為，要提高課堂教學(xué)效益，首先要研究的問題是什么樣的課是好課，即好課標準問題。拿語文課來說，孫雙金把好課的標準歸納位十六個字：“書聲瑯瑯，議論紛紛，高潮迭起，寫寫練練。”書聲瑯瑯。應(yīng)當(dāng)成為一堂好課的首要特征，老師要把讀書訓(xùn)練放在第一位，既要提高學(xué)生讀書的數(shù)量，也要提高讀書的質(zhì)量。他提出了朗讀的三個層次，一是感知性的讀。初學(xué)課文時，通過朗讀，讓學(xué)生把課文讀正確，不添字，不漏字，不讀破句子，知道課文里講了些什么。二是理解性的讀。即讓學(xué)生會通過反復(fù)的朗讀，把課文重點章節(jié)讀懂、讀暢、讀出節(jié)奏感來。三是欣賞性的讀，即在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生有感情的朗讀，分角色的朗讀或者表演式地讀，把課文內(nèi)在的感情讀出來，把課文的味道讀出來。議論紛紛。指的是課堂教學(xué)中學(xué)生的發(fā)言聲不絕于耳。教師方式多樣，靈活多變地組織說話訓(xùn)練，使課堂上人人參與，個個活躍，議論紛紛。議論好的標準是“言之有序、言之有理、言之有情”。言之有序就是要求學(xué)生說話要有順序，有條理，言之有序目的是訓(xùn)練學(xué)生的思維的條理性。言之有理，就是要求學(xué)生發(fā)言必有根據(jù)，言之有理，訓(xùn)練了學(xué)生思維的嚴密性。言之有情，就是要求學(xué)生發(fā)言必須帶有一定的感情，言之無情，訓(xùn)練了學(xué)生的表達的準確性和生動性。高潮迭起。就是學(xué)生的思維、情緒、狀態(tài)進入非常活躍的階段。如何掀起高潮，孫雙金歸結(jié)為三個方面。緊扣文眼掀高潮。文眼是文章的靈魂，抓住了文眼組織教學(xué)，往往事半功倍，高潮迭起。孫雙金教王安石《泊船瓜洲》時，緊扣“詩眼”——“還”字來組織教學(xué)。京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山”說明詩人“靠家近，應(yīng)該還”?！按猴L(fēng)又綠江南岸”說明詩人“離家久，更應(yīng)還”。“明月何時照我還”說明詩人“思家切”，但卻“不能還”。這樣，緊扣“還”字。步步深入，層層挖掘，高潮迭起。張?zhí)锶粝壬犃藢O雙金的課后稱贊說：“想不到古詩教學(xué)還能這樣引人入勝。”平淡出奇掀高潮。比如《跳水》一文開頭說：“有一艘輪船環(huán)游了世界，正往回航行。這一天風(fēng)平浪靜，水手們都站在甲板上??”這段文字看似平淡，但對文章情節(jié)的展開卻是至關(guān)重要的一筆。學(xué)生往往一眼掃過去，不會引起重視。老師可等學(xué)生學(xué)完課文后設(shè)問：“風(fēng)平浪靜”這個環(huán)境描寫和跳水故事的發(fā)展有什么聯(lián)系？啟發(fā)學(xué)生回答：正因為風(fēng)平浪靜，水手們才能都聚集在甲板上，才有興致拿猴子取樂，猴子和孩子爬桅桿才能又快捷，又順利，那帽子才能掛到桅桿橫木的一端而不被風(fēng)刮下，船長才有興致打海鷗，船長也才能叫孩子跳到水里去，手手們才能在40秒鐘內(nèi)把孩子救出來?? 層層剝筍掀高潮。層層剝筍，就是緊扣語言文字，從一點切入，然后逐層展開，直至最后揭示文章主旨，達到訓(xùn)練目的的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法特別有利于訓(xùn)練學(xué)生敏銳的語感，強化語言文字的訓(xùn)練?！堵浠ㄉ分杏羞@么一句關(guān)鍵句“做人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”在教學(xué)時，孫雙金采用了層層剝筍法，掀起了教學(xué)高潮：“體面”是什么意思？“講體面”是什么意思？我們要不要講“體面”？“只講體面”是什么意思？我們能不能只講“體面”？我們應(yīng)該做什么樣的人，不該做什么樣的人？通過這樣發(fā)問，層層逼近，幫助學(xué)生理解了“體面”、“講體面”、“只講體面”的差別，為準確地把握《落花生》一文的主旨掃除了障礙，鋪平了道路。這樣扣字析句，字詞落實，學(xué)生興趣盎然，思維的火花不斷閃現(xiàn)，課堂氣氛相當(dāng)活躍。寫寫練練。針對當(dāng)前課堂教學(xué)中的講風(fēng)、問風(fēng)太盛的通病。孫雙金提出了寫寫練練的主張。他以為如果傾盆大雨式的滿堂問、滿堂講，對學(xué)生進行信息轟炸，容易造成學(xué)生大腦皮層的疲勞。再說練習(xí)是知識轉(zhuǎn)化為能力的重要途徑，如果精心策劃練習(xí)，練得恰當(dāng)，練得巧妙、練得及時，調(diào)動了學(xué)生的眼、口、耳、手等多種感覺器官，學(xué)生就會對學(xué)習(xí)的內(nèi)容留下深刻的印象。近兩年，孫雙金又發(fā)展了他的好課觀。他以為隨著學(xué)生主體觀的重新確立，看一堂好課首先要看學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。他又重新總結(jié)了十六字好課觀，即一堂好課要上得學(xué)生“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉、小嘴常開”。小臉通紅是指要把學(xué)生上得興奮起來；小眼發(fā)光是指把學(xué)生智慧的火花點燃起來，小手直舉是指把每一個學(xué)生調(diào)動起來參與到共同的學(xué)習(xí)過程中去，小嘴常開是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要充分表達自己的所思、所想、所疑、所問、所感、所嘆。孫雙金把從課堂里從實踐中感悟出來的經(jīng)驗，及時地與同行交流，拋磚引玉，他覺得這是一件非常有意義的工作。為了把自己的教學(xué)經(jīng)驗和教改設(shè)想傳播給更多的同行，帶動語文教學(xué)攀登新的高峰，孫雙金抓緊時間撰寫論文，已經(jīng)發(fā)表的有一百多篇，有多篇獲國家或江蘇省級優(yōu)秀論文一等獎，產(chǎn)生了較大的反響。孫雙金開展的“作文素描”和“三位一體，同步改革”的科學(xué)實驗，均取得了顯著的成效，在市內(nèi)外推廣，實驗報告曾幾次參加省級以上研究會交流。近年來，孫雙金又著力開展“課堂教學(xué)藝術(shù)”的專題研究，孫雙金把文學(xué)、美學(xué)的有關(guān)理論遷移到教學(xué)領(lǐng)域，總結(jié)歸納出課堂教學(xué)藝術(shù)的三大特征：形象性、情感性、獨創(chuàng)性，此論文獲得市論文評比小學(xué)教學(xué)類唯一的一等獎，并在全國小語會會刊全文刊出。孫雙金研究撰寫的《試談“教學(xué)空白”藝術(shù)》一文獲全國青年教學(xué)征文評比一等獎。此外，孫雙金對鉆研教材、處理教材的藝術(shù)、教學(xué)評價語言的藝術(shù)、教學(xué)細節(jié)的藝術(shù)、教學(xué)提問的藝術(shù)作過系列研究，其論文均在省級以上刊物上發(fā)表。他還參與了貴州教育出版社《小學(xué)語文導(dǎo)讀》叢書和江蘇教育出版社《小學(xué)語文教師備課大全》叢書等30多本業(yè)務(wù)書的編寫工作。進入知識經(jīng)濟時代，隨著經(jīng)濟的競爭就是人才的競爭的觀念的越發(fā)深入人心，在孫雙金的心里，有一種意識在日益清醒：辦學(xué)的競爭就是教師的競爭，呼喚名師就是呼喚學(xué)校的明天。聚焦名師，打造名校，提升學(xué)校教育品位和學(xué)校辦學(xué)檔次是教育發(fā)展的形勢所趨和人民群眾呼喚高質(zhì)量教育的客觀要求。培養(yǎng)出一個好的教師，那就有可能教出一批好的學(xué)生，帶出幾代好的學(xué)生。建設(shè)成一所好的學(xué)校，那就如同建成了一座燒制精品瓷器，冶煉優(yōu)質(zhì)鋼鐵的爐窯。爭當(dāng)名師、爭創(chuàng)名校是學(xué)校迎接市場經(jīng)濟挑戰(zhàn)和贏得自身發(fā)展的需要，擁有名師，享有盛名，學(xué)校就會擁有強大的生源吸引力和辦學(xué)競爭力。名校需要一些知名教師來作支撐，正是這些知名教師的作用和影響，使學(xué)校的名望提升，信譽增強。所以培養(yǎng)好教師就成了孫雙金“點石成金”工程的一項重要的工作。他把學(xué)校里思想素養(yǎng)好，學(xué)識修養(yǎng)高，有才干、有能力，有發(fā)展前途的中青年教師列入重點培養(yǎng)對象。在思想上給予悉心的培養(yǎng)與呵護，在發(fā)展方向上給予科學(xué)的引導(dǎo)與定位。為了讓他們的資質(zhì)名望得到大力的發(fā)掘與提升，為他們鋪就成功之路，往往是學(xué)校搭臺，名師唱戲。學(xué)校舍得投入，為他們提供盡可能多的鍛煉機會，給名師提供展示才華的舞臺，營造生動活潑的學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)交流氣氛，報銷各種進修、參加大型競賽和學(xué)術(shù)活動的費用。在住房、待遇、子女入學(xué)方面都有相應(yīng)的制度保障，努力為名師排憂解難。孫雙金為了激發(fā)教師的內(nèi)在動力，他還給青年教師提出了明確的幾點要求：閱讀名師著作。讀一流的作品，可以經(jīng)自己達到二流的水平，讀三流的作品則永遠入不了流。他向教師反復(fù)推薦蘇霍姆林斯基的給《教師的建議》，魏書生的《班主任工作漫談》，朱永新主編的《中國著名特級教師教學(xué)思想錄》、《中國著名班主任教育思想錄》等書籍。觀摩名師教學(xué)：如果說閱讀名著是提高教師的理論水平的話，那觀摩名師上課則是提高教師的實際操作水平。名師上課看得見、摸得著、學(xué)得快、用得上。近年來，我分別邀請了于永正、孫雨谷、邱學(xué)華、張慶、支玉恒、楊麗娜、賀誠等名師來?，F(xiàn)場上課講學(xué)。老師們看了之后再聽其講座，自愛理論和實踐兩個層面上都取得了切實的教益和提高。孫雙金不斷邀請名師來校講學(xué)還有一個深層次的原因，那就是希望在年輕教師的內(nèi)心深處播下立志當(dāng)名師的種子。孫雙金所在的學(xué)校的年輕教師勤于探索、敢于比試，在一系列較高層次的學(xué)科大賽中摘金奪銀。任蓉輝在華東地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)賽課中奪得一等獎，馬明輝在全省小學(xué)自然課大賽中奪得一等獎，市小學(xué)十佳教師陸建平代表丹陽參加鎮(zhèn)江市基本功大賽以總分第一的好成績獲得一等獎。學(xué)校有15人次獲得省級以上賽課一、二、三等獎，有10人次的教學(xué)實況錄像在中央教育電視臺播出。學(xué)校市級以上中青年學(xué)科帶頭人、教學(xué)骨干、教壇新秀12人，全國教育先進個人3人，省級教育先進個人5人。校以師而名，師因校而名，這層關(guān)系不少學(xué)校和教師已經(jīng)說得清道得明。然而孫雙金以為僅僅認識與實踐到這一層面，造就名師與名校就難以名正言順，眼下的一些偏向已證明了這一點。學(xué)校注重對名師的包裝，輕視對名師的磨練，重視用名師來點綴門面，將名師如花瓶般布置在學(xué)校的榮譽冊上展覽室里，輕視名師的示范帶動與實際教學(xué)作用的發(fā)揮。教師為了向名師發(fā)展，不是俯下身子在課堂上勤奮踏實的耕耘，而是鉆進象牙之塔搞個人的研究，出了名之后是在鎂光燈下搞展示。讓“名”高高在上，讓“聲”遠遠在外。遠離課堂，遠離學(xué)生。有的名教師也需要課堂，也需要學(xué)生，但是這種需要僅僅是名師發(fā)展的需要，不是學(xué)生發(fā)展的需要，充其量是名演員要無名小輩為自己的伴舞，這些恰恰是一種本末倒置。要把學(xué)校辦成名師成長的搖籃，發(fā)揮名師的效應(yīng)，引來名校的聲譽，更要把學(xué)校辦成名學(xué)生成長的搖籃，學(xué)校要象培養(yǎng)名師一樣，舍得在學(xué)生中花鈔票；名師要象學(xué)校培養(yǎng)自己一樣，舍得在學(xué)生身上下工夫，培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生，拔尖的人才。惟有名生輩出，名師、名校才能名副其實，才能聲名遠播。在孫雙金這一思想的指導(dǎo)下，學(xué)校首先夯實課堂教學(xué)，使學(xué)生在課堂上吃得香，津津有味，然后普遍開設(shè)興趣、特長培育小組，發(fā)展第二課堂，讓學(xué)生吃得飽，各得其所。學(xué)校在丹陽市較早地推出了雙證培育制度，鼓勵學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)時既要拿到小學(xué)畢業(yè)證書，也要拿到特長證書。被納入學(xué)生特長的項目按學(xué)科類別劃分，語文有作文、演講、寫字等項目，數(shù)學(xué)有數(shù)奧、速算、口算等項目，更多的是美術(shù)、音樂、自然、體育等學(xué)科的項目，凡是在市級競賽中獲得第一名的學(xué)生，學(xué)校將授予相應(yīng)項目的特長證。良好的培訓(xùn)的機制加上成功的激勵機制，激發(fā)了學(xué)生的潛能，一批富有個性特長的學(xué)生得到了生動活潑的發(fā)展。近幾年來，學(xué)校學(xué)生在全國獲獎的有131人次，在全省獲獎的有66人次，學(xué)生的習(xí)作有396篇在省級以上刊物發(fā)表或獲獎。教海探航，劈波斬浪，奮力搏擊，勇立潮頭。從小學(xué)教師到特級教師，孫雙金艱難跋涉，碩果累累。如今在丹陽師范附屬小學(xué)這個省實驗小學(xué)校長的位置上，孫雙金重任在肩，抱負在胸?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索。”他辦公室墻上的詩句告訴了孫雙金們他今后的追求。第五篇：名師講堂心得體會名師講堂心得體會名師講堂心得體會110月26日至27日我們語文組兩人有幸參加了20xx“絲路之秋”當(dāng)代名師大講堂語文培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動。兩天緊張而充實的培訓(xùn)，讓我有機會觀摩了八節(jié)全國中學(xué)語文著名教育專家、名師的精彩授課，聆聽了六節(jié)專家們的微報告。他們淵博的學(xué)識和深厚的文化底蘊讓人感動；他們敢于創(chuàng)新積極開拓的勇氣讓人驚嘆；他們機智幽默的語言和激情澎湃的辯課讓人陶醉。這次培訓(xùn)不僅開拓了我的視野，更讓我提高了對語文教育教學(xué)改革的認識，不僅提升了我的語文教育理論水平，更為我今后的語文教學(xué)實踐指明了方向。這次學(xué)習(xí)培訓(xùn)主要以部編語文新教材為主，針對新教材“寬泛的人文主題”與“語文要素”雙線并行、互相融合的編排特點，特邀請教育部課標研制組專家、教育部統(tǒng)編教材主編、省內(nèi)外優(yōu)秀教研人員作專題報告、點評課堂教學(xué)，并與參會教師開展互動交流，解答一線教師在使用部編新教材中遇到的新問題和困惑，幫助老師們更深入地理解新教材的編寫理念、結(jié)構(gòu)體例、選文標準、練習(xí)特點、單元教學(xué)目標等，學(xué)好用好部編語文教材，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。觀摩了幾位名師的精彩課堂，我看到每個老師都在最短的時間里拉近與學(xué)生的距離。課前幾分鐘，他們都展示了自己超前的親和力，短短幾分鐘的交流就和素未謀面的孩子們建立起和諧的學(xué)習(xí)關(guān)系。雖然是很細小的細節(jié)，但是給我們留下了深刻的印象，如丁衛(wèi)軍老師的寫作課，語言幽默，讓學(xué)生稱呼他小丁老師，以“初見小丁老師”為題讓學(xué)生寫作，給學(xué)習(xí)的老師和學(xué)生都留下了非常深刻的印象。程翔老師的《關(guān)雎》課堂七問，一浪高出一浪，讓學(xué)生在讀詩中理解、感悟，一節(jié)課學(xué)生們在微笑中度過。肖培東老師的《一顆小桃樹》，抓住旁批，設(shè)計問題，教自讀課文。尤其是他的微報告“備課九問”更是給我留下深刻的印象。這次培訓(xùn)讓我收獲很多。每位老師對事業(yè)滿腔的熱情和執(zhí)著的追求感染著我，讓我明白了不能滿足于現(xiàn)狀，停步不前。要做一個善思進取的老師。各位名師的教學(xué)風(fēng)格各具特色，各有千秋，但他們的共同點就是都能迅速激發(fā)學(xué)生聽課激情，提