【文章內(nèi)容簡介】 人文素養(yǎng)、隨機應變的能力有很大的關(guān)系。書面符號評價書面符號評價是當師與生不能面對面交流時一種間接的評價方式，可觀可感，形象有趣，是孩子們喜聞樂見的評價方式。如：做的好的地方用“”標出，給以個紅紅的大大的“！”，使學生得到贊賞、鼓勵，在不足或有問題的地方同樣標出，給一個“？”，使學生明確缺點，得到啟示。特別是對于低年級的學生而言，如果還是用分數(shù)來做嚴格的評價，往往會打擊學生的學習積極性，那我們就可以用圖形來代替等級，畫的好的就給他一個娃娃大笑的臉，比較好的畫一個微笑的臉，表示鼓勵。如果有出色的表現(xiàn)，就多畫幾個笑臉給他們。這樣就能體現(xiàn)學生的不同學習狀態(tài)和個性，既能看出學生的差異，又不會把學生分等級，保護了學生的自尊心，有利于學生的心理健康。物質(zhì)獎勵評價記得在上《多姿多彩的靠墊》一課時，由于是四年級平行班最后一個班的課，我就將自己制作的各種各樣的靠墊小圖案卡片拿在手上，告訴孩子們：只要表現(xiàn)得好，作業(yè)的創(chuàng)意好，都可以得到一張老師的圖案卡片。沒想到，那一節(jié)課，學生們制作的熱情空前的高漲，制作的靠墊都很新穎、別致，而且還有部分學生加入了很對自己創(chuàng)想的元素，使作品更加的獨特。我很驚奇，一張小小的圖案卡片，竟然起到了如此大的作用。看來在小學美術(shù)課堂上，特別是低年級里，孩子對物質(zhì)的感官是特別敏捷的，教師則可以通過獎紅花、紅五角星、剪紙小動物等形式，對學生學習過程中的突出表現(xiàn)進行隨機獎勵。這種評價方式的優(yōu)點在于這是一種形成性評價方式，而且教師便于控制評價過程。局限在于這是一種以教師為主體的評價方式，如果使用過多，學生的學習興趣就會降低。這種評價方式一般在低年級使用比較好。所以教師在獎勵學生時，最好能出學生意料之外，不要重復使用同樣的方法，要變換不同的方法。老師一直用同樣的方法，就會讓學生沒有新鮮感，那么對于你的獎勵也就沒有興趣，獎與不獎沒什么區(qū)別。填寫表格評價在實施多元評價時，最主要的是引導學生進行積極的自我反思。通過形式多樣的自評引起學生對自己學習過程中的態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況進行反思。針對五年級學生的年齡特點，我給學生設計了一個評價表（如下表），每課一表，每一節(jié)課結(jié)束之前評。通過填寫評價表，引導學生對整節(jié)課學習過程進行回顧和反思。久而久之，學生就養(yǎng)成了自覺關(guān)注學習過程的習慣，而且，由于評價表的激勵作用，學生也會用評價目標來要求自己。這樣，評價促進學習的教育價值也就得以體現(xiàn)了。成長檔案評價學生成長檔案袋主要是指收集、記錄學生自己、教師或者同伴作出評價的有關(guān)材料，如：優(yōu)秀作業(yè)、活動記錄、發(fā)表作品、記錄自己學習活動的照片、項目作業(yè)等?？梢哉f是記錄了學生在以個時期以系列的成長“故事”，是評價學生進步過程、努力程度、反思能力及其最終發(fā)展水平的理想方式。學生成長檔案袋評比的優(yōu)點是可以反映學生一定時期美術(shù)學習的成長記錄，可以讓學生了解自己美術(shù)學習的成長軌跡，發(fā)現(xiàn)學習規(guī)律，反思不足，改進學習。弊端是現(xiàn)時期廣大美術(shù)教師的工作量重，一般都有16～18課時左右，學校美術(shù)活動的場地也很有限。這樣就造成了學生成長檔案袋評比在日常教學應用中的“不現(xiàn)實”。但如果避開“做秀”，而從“促進學生成長”的角度出發(fā)，充分考慮現(xiàn)實可能性，簡化要素，強化功能。學生檔案袋評價還是可以實施的。本人曾做過這樣的實踐，針對五年級的學生動手能力較強，讓五年級學生回家每人制作一個檔案袋（教師提供制作方式），讓學生自己根據(jù)自己的特點或愛好，自行設計自己的成長檔案袋的樣式，這樣不僅可以鍛煉學生動手、動腦的能力，而且可以培養(yǎng)他們的想象力、創(chuàng)造力和審美能力。平時檔案袋有教師保管，每一學習單元結(jié)束之后，教師把檔案袋發(fā)給每一位學生，要求學生對本單元的作業(yè)進行一次篩選，評出最佳作品，寫出簡要評語、優(yōu)點和缺點，然后放入學生檔案袋。期末時，可以讓學生回顧這一學期的單元作業(yè)，評出最佳作業(yè)，可以開展強項自我評價等學期評價。非語言激勵評價非語言評價廣義上是指教師對課堂上學生的行為表現(xiàn)實施語言評價以外的所有評價方式。狹義上指教師通過手勢、表情、體態(tài)變化和目光接觸符號系統(tǒng)對學生在課堂上的行為給予的評價。它主要包括：手勢評價、表情評價、頭勢評價、視線接觸評價、復合評價等。評價本身就是一個學習的過程，在我們實施有效的語言評價的同時，一些非語言評價同樣能激勵學生的學習。如學生遇到學習困難時，教師給予一個鼓勵的眼神，使其能夠重新找回信心；把一些“后進生”的作業(yè)混入到“優(yōu)等生”的作業(yè)中一起展覽等，通過非語言激勵評價，可以拓展和豐富學生評價的方式。家長問卷調(diào)查評價家長問卷調(diào)查，既可以及時了解學生在家的美術(shù)學習活動，又是讓家長參與 學生評價的形式。每隔一兩個月，可以向各年級學生家長中發(fā)一張問卷調(diào)查表（如下），回收家長問卷調(diào)查表后，對相關(guān)信息進行整理，改進教學。如有的家長在問卷表中質(zhì)詢：為什么學生進入五年級后，繪畫還是二、三年級的時候畫的好？針對家長的反映，本人實施了教學調(diào)查，收集了一些學生二、三年級時期的繪畫作品，發(fā)現(xiàn)家長的話有一定的道理。原來學生在低年級的時候，主要以模仿和想象為主，色彩上顏色鮮艷為主導色，效果自然好的多。而到了五年級，教學中教師提了要求之后，讓學生放開畫，教學指導也僅僅只是提一些學習建議，應該說，在學生的作業(yè)中更多的體現(xiàn)出“學生以繪畫表現(xiàn)自己的學習生活”，但整體畫面效果，如構(gòu)圖、色彩沒有家長期望的那樣好。家長的建議給了我們反省美術(shù)教學的機會，這也是家長問卷調(diào)查表的預設目標。在美術(shù)的教學中運用多種評價形式，開展以“學生為評價主體，促進學生美術(shù)學習”的多元評價模式研究，在改變傳統(tǒng)的“單主體，重結(jié)果”的原始教學評價模式，開拓以新理念為指導的“多主體，重過程”的激勵性評價模式，才能整正發(fā)揮評價的教育價值。才能實現(xiàn)《新課程標準改革》關(guān)于“美術(shù)評價促進學生發(fā)展、促進美術(shù)教學”的要求。相信在以后的教學過程中，每一位美術(shù)教師都會不斷積累自己的教學經(jīng)驗，使美術(shù)教學評價的方式更加豐富，使學生評價方式更加的多樣化。第三篇：語文課堂上對學生評價語語文課堂如何評價學生的答案——別用“標準答案”評價我們的孩子鏡頭一：九年級語文上冊《唐雎不辱使命》 ?? 教師：同學們，下面讓我們看看文中的唐雎，他又有哪些性格特點呢？ 學生：他非常的機靈、很聰明。教師：是機靈聰明嗎？這樣說不對吧？學生：處事靈活、充滿智慧。教師：還有沒有別的詞語？（學生一陣沉默）教師：比喻說機靈而具有智慧。學生：機智。教師：對，他很機智。（師板書：機智）?? 經(jīng)過老師的循循誘導，學生們終于回答出了教師滿意的“標準答案”。乍看一下，多么充滿活力的課堂??！教師循循善誘，而學生也漸入佳境，慢慢走上了正道；定驚一看，卻不禁為我們的孩子感到悲哀，因為他們活躍、獨特、新穎的思維正一步一步墜入教師設計好的“定勢模式”中，他們正在又成為一個個的教師個人“復制品”。鏡頭二：七年級語文上冊《生命 生命》 ?? 教師：下面我們看到第二個問題，作者在文中舉了哪幾個事例？ 學生甲：第一個事例講的是一只小飛蛾被我捉住了，我原想弄死它，但它鼓動雙翅，極力掙扎，?? 教師：好，你停下來，你的回答好像不正確吧！請乙同學你來回答。學生乙：生之欲望。（看著桌子上的參考書）?? 面對學生的兩種回答，這位教師作了兩種截然不同的評價。其實兩位學生的回答都是正確的，而且相對來說學生甲的回答是復述課本上的內(nèi)容，反而更詳細更準確；學生乙的回答是這個事例的主題。面對教師不同的評價，兩位學生也是截然不同的表現(xiàn)，學生乙興高采烈的坐下來了，而學生甲卻是站在座位上久久的沒有坐下，嘴里還一直叫道：“是的，我說的是的，我沒有說錯”；但這位教師卻并沒有理會他，他只到確定完全沒有希望后才極不情愿的坐下。我注意到，這位學生眼睛中那種創(chuàng)造之光、活力之光漸漸黯了下去，在本節(jié)課上再也沒有回答過問題，?? “素質(zhì)教育”的提出燃燒了早己冷卻多年的中國教育，而“新課改”的春風更是又將中國的教育教學、教師、學生都推上了一個嶄新的平臺?？晌覀儾坏貌怀姓J，直到今天，仍然存在著許多用“標準答案”評價學生的現(xiàn)象。我們不否認某些問題確實存在著“標準答案”，但是我們更應看到，更多的問題是沒有“標準答案”的。當我們簡單的用“不正確的‘標準答案’”來評價學生的對錯時，不僅大大打擊了學生學習的自主性、積極性，更抹殺了他們的創(chuàng)造力、創(chuàng)新思維，使他們逐漸成為了一個又一個的“復制品”，成為了一個個呆板、守舊、沒有任何創(chuàng)新能力的無用之人。因此，我們教師在課堂教學中一定要注意用適當?shù)姆椒ê蜆藴蕘碓u價學生的答案，一定要保護學生學習的自主性、積極性，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。那么語文課堂中我們到底該如何評價學生的答案，使語文課堂成為一個各抒己見的創(chuàng)新殿堂呢？首先，盡量肯定學生的答案。歌德說過：世界上沒有兩片相同的樹葉。我們都知道，語文本來就是“仁者見仁，智者見智”，對于同一個問題我們總是會發(fā)現(xiàn)或產(chǎn)生多個的理解，而甚至是每一個理解都是正確的，所以我們應該盡量肯定學生的答案，而不應該對學生的理解妄加批判，更或是像前舉兩例中的“吹毛求疵”。課堂教學中最能引起學生的學習興趣的就是學習愿望的實現(xiàn)，喜歡表揚是學生重要的心理特點。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，對學生的答案盡量給予肯定和贊揚，肯定學生的思考，贊揚學生主動參與學習的精神，使其體驗到成功感，消除學生對學習的緊張感和畏懼感。通過對學生的表揚，造就學生不滿足現(xiàn)狀，力求上進的心理品質(zhì)，使問與答的雙向交流始終處于一種暢通無阻的狀態(tài)。同時，教師還要及時引導學生理清思路，為學生創(chuàng)造更多的回答問題的機會。第二，要鼓勵學生對答案質(zhì)疑。創(chuàng)新是學習的最終目的，創(chuàng)新的起點是質(zhì)疑。教師應該應用各種方法去鼓勵學生大膽質(zhì)疑，發(fā)展想象，產(chǎn)生新的想法，而不是用定勢了的“標準答案”去衡量學生的回答。如上舉第一例中，我們大可以這樣鼓勵學生進一步的質(zhì)疑“可不可以用一個更簡潔的詞語歸納一下”，我想這遠比那一句讓學生們冷了半截的“這樣說不對吧”好得多，我們在課堂上還可以經(jīng)常這樣問學生，“你有與眾不同的想法嗎？”，引導其學會獨立獲取知識、運用知識的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。從而養(yǎng)成好問，遇事三思而后行的良好思維品質(zhì)。第三，關(guān)注學生答問的困難 不可否認，學生在思考教師的設問時，也有不盡如人意的地方，有的學生的答案不能涉及知識點的核心，甚至還會出現(xiàn)偏差現(xiàn)象。對于這些有困難的學生，或?qū)W生有困難的問題時,需要教師的循循善誘，順著學生思路，依據(jù)學生的答案進行追問，進一步觸及問題的核心，促使學生的思維得以深化。如上舉第二例中的問題，學生的回答是完全正確的，只是學生沒有理解教師的意圖，教師的意圖是讓學生回答文中所舉事例的主題思想；面對這個情況我們大可以讓學生甲復述完這個故事，然后再進一步追問“你能夠給這個故事擬一個標題吧？”或“你能說出這個故事的主題思想嗎？”，我想經(jīng)過教師這樣進一步的引導，學生甲一定能夠答出讓教師滿意的“生之欲望”。最后，重視學生的評價。教師要重視學生間的相互評價，對自己或別的同學甚至老師的講解、答案提出不同的看法，允許學生發(fā)表自己不同的見解。對學生答案的一個好的正確的評價，不僅能夠保護學生學習的自主性、回答問題的積極性，還能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新精神。語文課堂崇尚自由的言論，需要創(chuàng)新的思維，期盼學生們的自主見識，語文課堂上如何評價學生的答案是一個值得我們廣大教育工作者持續(xù)普遍關(guān)注的課題，但愿新課改的持久效應能給我們帶來一絲的靈感和驚喜。篇二：我最滿意最有激勵性的學生評語或課堂教學評價語我最滿意最有激勵性的學生評語或課堂教學評價語： ，好極了！，沒經(jīng)歷挫折的風雨，怎能看到成功的彩 ，但老師從你的眼神里經(jīng)常可以看到一股倔強，希望你能把在體育測試中取得好成績。，老師不會忘記你比賽時那股拼勁，也不會忘記你為學校在運動會上爭得的榮譽。希望你能在紀律上也起帶頭作用。，扔壘球、跳遠、跑步樣樣都很棒。希望你能帶領(lǐng)同學們共同鍛煉，在體質(zhì)監(jiān)測中取得好的成績。6.“天下無難事，只怕有心人”你相信這句話嗎？ ，失敗是成功之母，有志者事竟成！，你也會像其他同學一樣學好體育！，但老師相信你會努力克服它。功夫不負有心人，你一定能趕上大家??！、更專心地聽講，老師為你在體育學習中取得的進步而高興，如果你能再自信一點，在大家面前表現(xiàn)自己所學到的本領(lǐng)，那就更好了，老師相信你能行！，驕傲使人落后！，成績在班里一直名列前茅，不過“山外有山，千萬別驕傲！”!!!祝賀你又打破了自己的記錄!!。、互幫互助獲得了第一名，讓我覺得你們是不可戰(zhàn)勝的。，我們以優(yōu)異的成績通過了體質(zhì)檢測，作為你們的老師我感到自豪。(撫摸頭)鼓勵“你真聰明!篇三：淺議小學語文課堂教學評價對學生的影響 淺議小學語文課堂教學評價對學生的影響 課堂教學評價本身具有即時性的特點，是教師在課堂上對學生進行即興點評的一種評價形式，對學生的學習、態(tài)度、情緒等方面起著激勵、調(diào)控和導向的作用。因此，在課堂教學中，教師評價如果帶有隨意性，語句單調(diào)乏味，則會產(chǎn)生消極的影響。教師的評價不僅要關(guān)注整個教學過程，還要關(guān)注個體，尊重學生的個性差異，在了解學生需求的基礎上，通過多元互動進行即時評價，以促進學生身心兩方面的健康發(fā)展。下面是本人的思考所得，以供大家商榷：一、保持教學過程的和諧性評價環(huán)境和諧宜人，過程自然流暢，消除學生的拘束、緊張，個體才會幸福、健康地學習，課堂才能充滿歡笑、飄蕩生機。評價語言應貼近學生的心理，盡量肯定學生的意見，保護學生的積極性；評價與教學過程應有機結(jié)合，實現(xiàn)教學活動的動態(tài)互動。評價時，應避免繁瑣的評價過程、過多的評價活動占用教學時間，應追求評價與教學過程的和諧融洽。如在執(zhí)教《古詩三首——漁歌子》時，請學生把體會通過朗讀表現(xiàn)出來。一位男生站起來高昂而歡快地誦讀前一句，后一句則讀得舒緩而又寧靜?！澳阕x的好像大不一樣，能說說嗎？”教師追問道。學生說：“我感覺到西塞山前的白鷺飛得好高好高，魚在清澈的水里游得那么歡快，細雨中的詩人在如此優(yōu)美的景色中好悠閑、好自在?！薄澳阃耆M入了詩中，口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心里讀出情感，這可是朗讀的最高境界?！苯處熛矏偟卣f。教師又問：“同學們，這迷人的景象，說說你最想做的是什么？”有學生說：“我真想把這么迷人的畫面畫下來。”教師說：“那你就是了不起的畫家。”有學生說：“我想用攝像機拍下來?！苯處熣f：“把這樣的鏡頭珍藏起來，非常值得?！庇钟袑W生說：“老師，我