【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 人文素養(yǎng)、隨機(jī)應(yīng)變的能力有很大的關(guān)系。書(shū)面符號(hào)評(píng)價(jià)書(shū)面符號(hào)評(píng)價(jià)是當(dāng)師與生不能面對(duì)面交流時(shí)一種間接的評(píng)價(jià)方式，可觀(guān)可感，形象有趣，是孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的評(píng)價(jià)方式。如：做的好的地方用“”標(biāo)出，給以個(gè)紅紅的大大的“！”，使學(xué)生得到贊賞、鼓勵(lì)，在不足或有問(wèn)題的地方同樣標(biāo)出，給一個(gè)“？”，使學(xué)生明確缺點(diǎn)，得到啟示。特別是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，如果還是用分?jǐn)?shù)來(lái)做嚴(yán)格的評(píng)價(jià)，往往會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，那我們就可以用圖形來(lái)代替等級(jí)，畫(huà)的好的就給他一個(gè)娃娃大笑的臉，比較好的畫(huà)一個(gè)微笑的臉，表示鼓勵(lì)。如果有出色的表現(xiàn)，就多畫(huà)幾個(gè)笑臉給他們。這樣就能體現(xiàn)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀態(tài)和個(gè)性，既能看出學(xué)生的差異，又不會(huì)把學(xué)生分等級(jí)，保護(hù)了學(xué)生的自尊心，有利于學(xué)生的心理健康。物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)記得在上《多姿多彩的靠墊》一課時(shí)，由于是四年級(jí)平行班最后一個(gè)班的課，我就將自己制作的各種各樣的靠墊小圖案卡片拿在手上，告訴孩子們：只要表現(xiàn)得好，作業(yè)的創(chuàng)意好，都可以得到一張老師的圖案卡片。沒(méi)想到，那一節(jié)課，學(xué)生們制作的熱情空前的高漲，制作的靠墊都很新穎、別致，而且還有部分學(xué)生加入了很對(duì)自己創(chuàng)想的元素，使作品更加的獨(dú)特。我很驚奇，一張小小的圖案卡片，竟然起到了如此大的作用?？磥?lái)在小學(xué)美術(shù)課堂上，特別是低年級(jí)里，孩子對(duì)物質(zhì)的感官是特別敏捷的，教師則可以通過(guò)獎(jiǎng)紅花、紅五角星、剪紙小動(dòng)物等形式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的突出表現(xiàn)進(jìn)行隨機(jī)獎(jiǎng)勵(lì)。這種評(píng)價(jià)方式的優(yōu)點(diǎn)在于這是一種形成性評(píng)價(jià)方式，而且教師便于控制評(píng)價(jià)過(guò)程。局限在于這是一種以教師為主體的評(píng)價(jià)方式，如果使用過(guò)多，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)降低。這種評(píng)價(jià)方式一般在低年級(jí)使用比較好。所以教師在獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生時(shí)，最好能出學(xué)生意料之外，不要重復(fù)使用同樣的方法，要變換不同的方法。老師一直用同樣的方法，就會(huì)讓學(xué)生沒(méi)有新鮮感，那么對(duì)于你的獎(jiǎng)勵(lì)也就沒(méi)有興趣，獎(jiǎng)與不獎(jiǎng)沒(méi)什么區(qū)別。填寫(xiě)表格評(píng)價(jià)在實(shí)施多元評(píng)價(jià)時(shí)，最主要的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的自我反思。通過(guò)形式多樣的自評(píng)引起學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況進(jìn)行反思。針對(duì)五年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)評(píng)價(jià)表（如下表），每課一表，每一節(jié)課結(jié)束之前評(píng)。通過(guò)填寫(xiě)評(píng)價(jià)表，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整節(jié)課學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行回顧和反思。久而久之，學(xué)生就養(yǎng)成了自覺(jué)關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的習(xí)慣，而且，由于評(píng)價(jià)表的激勵(lì)作用，學(xué)生也會(huì)用評(píng)價(jià)目標(biāo)來(lái)要求自己。這樣，評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)的教育價(jià)值也就得以體現(xiàn)了。成長(zhǎng)檔案評(píng)價(jià)學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋主要是指收集、記錄學(xué)生自己、教師或者同伴作出評(píng)價(jià)的有關(guān)材料，如：優(yōu)秀作業(yè)、活動(dòng)記錄、發(fā)表作品、記錄自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的照片、項(xiàng)目作業(yè)等。可以說(shuō)是記錄了學(xué)生在以個(gè)時(shí)期以系列的成長(zhǎng)“故事”，是評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)步過(guò)程、努力程度、反思能力及其最終發(fā)展水平的理想方式。學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋評(píng)比的優(yōu)點(diǎn)是可以反映學(xué)生一定時(shí)期美術(shù)學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)記錄，可以讓學(xué)生了解自己美術(shù)學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)軌跡，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律，反思不足，改進(jìn)學(xué)習(xí)。弊端是現(xiàn)時(shí)期廣大美術(shù)教師的工作量重，一般都有16～18課時(shí)左右，學(xué)校美術(shù)活動(dòng)的場(chǎng)地也很有限。這樣就造成了學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋評(píng)比在日常教學(xué)應(yīng)用中的“不現(xiàn)實(shí)”。但如果避開(kāi)“做秀”，而從“促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)”的角度出發(fā)，充分考慮現(xiàn)實(shí)可能性，簡(jiǎn)化要素，強(qiáng)化功能。學(xué)生檔案袋評(píng)價(jià)還是可以實(shí)施的。本人曾做過(guò)這樣的實(shí)踐，針對(duì)五年級(jí)的學(xué)生動(dòng)手能力較強(qiáng)，讓五年級(jí)學(xué)生回家每人制作一個(gè)檔案袋（教師提供制作方式），讓學(xué)生自己根據(jù)自己的特點(diǎn)或愛(ài)好，自行設(shè)計(jì)自己的成長(zhǎng)檔案袋的樣式，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，而且可以培養(yǎng)他們的想象力、創(chuàng)造力和審美能力。平時(shí)檔案袋有教師保管，每一學(xué)習(xí)單元結(jié)束之后，教師把檔案袋發(fā)給每一位學(xué)生，要求學(xué)生對(duì)本單元的作業(yè)進(jìn)行一次篩選，評(píng)出最佳作品，寫(xiě)出簡(jiǎn)要評(píng)語(yǔ)、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，然后放入學(xué)生檔案袋。期末時(shí)，可以讓學(xué)生回顧這一學(xué)期的單元作業(yè)，評(píng)出最佳作業(yè)，可以開(kāi)展強(qiáng)項(xiàng)自我評(píng)價(jià)等學(xué)期評(píng)價(jià)。非語(yǔ)言激勵(lì)評(píng)價(jià)非語(yǔ)言評(píng)價(jià)廣義上是指教師對(duì)課堂上學(xué)生的行為表現(xiàn)實(shí)施語(yǔ)言評(píng)價(jià)以外的所有評(píng)價(jià)方式。狹義上指教師通過(guò)手勢(shì)、表情、體態(tài)變化和目光接觸符號(hào)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生在課堂上的行為給予的評(píng)價(jià)。它主要包括：手勢(shì)評(píng)價(jià)、表情評(píng)價(jià)、頭勢(shì)評(píng)價(jià)、視線(xiàn)接觸評(píng)價(jià)、復(fù)合評(píng)價(jià)等。評(píng)價(jià)本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，在我們實(shí)施有效的語(yǔ)言評(píng)價(jià)的同時(shí)，一些非語(yǔ)言評(píng)價(jià)同樣能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)。如學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，教師給予一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，使其能夠重新找回信心；把一些“后進(jìn)生”的作業(yè)混入到“優(yōu)等生”的作業(yè)中一起展覽等，通過(guò)非語(yǔ)言激勵(lì)評(píng)價(jià)，可以拓展和豐富學(xué)生評(píng)價(jià)的方式。家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查評(píng)價(jià)家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查，既可以及時(shí)了解學(xué)生在家的美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，又是讓家長(zhǎng)參與 學(xué)生評(píng)價(jià)的形式。每隔一兩個(gè)月，可以向各年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)中發(fā)一張問(wèn)卷調(diào)查表（如下），回收家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查表后，對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行整理，改進(jìn)教學(xué)。如有的家長(zhǎng)在問(wèn)卷表中質(zhì)詢(xún)：為什么學(xué)生進(jìn)入五年級(jí)后，繪畫(huà)還是二、三年級(jí)的時(shí)候畫(huà)的好？針對(duì)家長(zhǎng)的反映，本人實(shí)施了教學(xué)調(diào)查，收集了一些學(xué)生二、三年級(jí)時(shí)期的繪畫(huà)作品，發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)的話(huà)有一定的道理。原來(lái)學(xué)生在低年級(jí)的時(shí)候，主要以模仿和想象為主，色彩上顏色鮮艷為主導(dǎo)色，效果自然好的多。而到了五年級(jí)，教學(xué)中教師提了要求之后，讓學(xué)生放開(kāi)畫(huà)，教學(xué)指導(dǎo)也僅僅只是提一些學(xué)習(xí)建議，應(yīng)該說(shuō)，在學(xué)生的作業(yè)中更多的體現(xiàn)出“學(xué)生以繪畫(huà)表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)生活”，但整體畫(huà)面效果，如構(gòu)圖、色彩沒(méi)有家長(zhǎng)期望的那樣好。家長(zhǎng)的建議給了我們反省美術(shù)教學(xué)的機(jī)會(huì)，這也是家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查表的預(yù)設(shè)目標(biāo)。在美術(shù)的教學(xué)中運(yùn)用多種評(píng)價(jià)形式，開(kāi)展以“學(xué)生為評(píng)價(jià)主體，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)”的多元評(píng)價(jià)模式研究，在改變傳統(tǒng)的“單主體，重結(jié)果”的原始教學(xué)評(píng)價(jià)模式，開(kāi)拓以新理念為指導(dǎo)的“多主體，重過(guò)程”的激勵(lì)性評(píng)價(jià)模式，才能整正發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育價(jià)值。才能實(shí)現(xiàn)《新課程標(biāo)準(zhǔn)改革》關(guān)于“美術(shù)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、促進(jìn)美術(shù)教學(xué)”的要求。相信在以后的教學(xué)過(guò)程中，每一位美術(shù)教師都會(huì)不斷積累自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的方式更加豐富，使學(xué)生評(píng)價(jià)方式更加的多樣化。第三篇：語(yǔ)文課堂上對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)語(yǔ)語(yǔ)文課堂如何評(píng)價(jià)學(xué)生的答案——?jiǎng)e用“標(biāo)準(zhǔn)答案”評(píng)價(jià)我們的孩子鏡頭一：九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《唐雎不辱使命》 ?? 教師：同學(xué)們，下面讓我們看看文中的唐雎，他又有哪些性格特點(diǎn)呢？ 學(xué)生：他非常的機(jī)靈、很聰明。教師：是機(jī)靈聰明嗎？這樣說(shuō)不對(duì)吧？學(xué)生：處事靈活、充滿(mǎn)智慧。教師：還有沒(méi)有別的詞語(yǔ)？（學(xué)生一陣沉默）教師：比喻說(shuō)機(jī)靈而具有智慧。學(xué)生：機(jī)智。教師：對(duì)，他很機(jī)智。（師板書(shū)：機(jī)智）?? 經(jīng)過(guò)老師的循循誘導(dǎo)，學(xué)生們終于回答出了教師滿(mǎn)意的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。乍看一下，多么充滿(mǎn)活力的課堂啊！教師循循善誘，而學(xué)生也漸入佳境，慢慢走上了正道；定驚一看，卻不禁為我們的孩子感到悲哀，因?yàn)樗麄兓钴S、獨(dú)特、新穎的思維正一步一步墜入教師設(shè)計(jì)好的“定勢(shì)模式”中，他們正在又成為一個(gè)個(gè)的教師個(gè)人“復(fù)制品”。鏡頭二：七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《生命 生命》 ?? 教師：下面我們看到第二個(gè)問(wèn)題，作者在文中舉了哪幾個(gè)事例？ 學(xué)生甲：第一個(gè)事例講的是一只小飛蛾被我捉住了，我原想弄死它，但它鼓動(dòng)雙翅，極力掙扎，?? 教師：好，你停下來(lái)，你的回答好像不正確吧！請(qǐng)乙同學(xué)你來(lái)回答。學(xué)生乙：生之欲望。（看著桌子上的參考書(shū)）?? 面對(duì)學(xué)生的兩種回答，這位教師作了兩種截然不同的評(píng)價(jià)。其實(shí)兩位學(xué)生的回答都是正確的，而且相對(duì)來(lái)說(shuō)學(xué)生甲的回答是復(fù)述課本上的內(nèi)容，反而更詳細(xì)更準(zhǔn)確；學(xué)生乙的回答是這個(gè)事例的主題。面對(duì)教師不同的評(píng)價(jià)，兩位學(xué)生也是截然不同的表現(xiàn)，學(xué)生乙興高采烈的坐下來(lái)了，而學(xué)生甲卻是站在座位上久久的沒(méi)有坐下，嘴里還一直叫道：“是的，我說(shuō)的是的，我沒(méi)有說(shuō)錯(cuò)”；但這位教師卻并沒(méi)有理會(huì)他，他只到確定完全沒(méi)有希望后才極不情愿的坐下。我注意到，這位學(xué)生眼睛中那種創(chuàng)造之光、活力之光漸漸黯了下去，在本節(jié)課上再也沒(méi)有回答過(guò)問(wèn)題，?? “素質(zhì)教育”的提出燃燒了早己冷卻多年的中國(guó)教育，而“新課改”的春風(fēng)更是又將中國(guó)的教育教學(xué)、教師、學(xué)生都推上了一個(gè)嶄新的平臺(tái)。可我們不得不承認(rèn)，直到今天，仍然存在著許多用“標(biāo)準(zhǔn)答案”評(píng)價(jià)學(xué)生的現(xiàn)象。我們不否認(rèn)某些問(wèn)題確實(shí)存在著“標(biāo)準(zhǔn)答案”，但是我們更應(yīng)看到，更多的問(wèn)題是沒(méi)有“標(biāo)準(zhǔn)答案”的。當(dāng)我們簡(jiǎn)單的用“不正確的‘標(biāo)準(zhǔn)答案’”來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的對(duì)錯(cuò)時(shí)，不僅大大打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性，更抹殺了他們的創(chuàng)造力、創(chuàng)新思維，使他們逐漸成為了一個(gè)又一個(gè)的“復(fù)制品”，成為了一個(gè)個(gè)呆板、守舊、沒(méi)有任何創(chuàng)新能力的無(wú)用之人。因此，我們教師在課堂教學(xué)中一定要注意用適當(dāng)?shù)姆椒ê蜆?biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的答案，一定要保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。那么語(yǔ)文課堂中我們到底該如何評(píng)價(jià)學(xué)生的答案，使語(yǔ)文課堂成為一個(gè)各抒己見(jiàn)的創(chuàng)新殿堂呢？首先，盡量肯定學(xué)生的答案。歌德說(shuō)過(guò)：世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉。我們都知道，語(yǔ)文本來(lái)就是“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題我們總是會(huì)發(fā)現(xiàn)或產(chǎn)生多個(gè)的理解，而甚至是每一個(gè)理解都是正確的，所以我們應(yīng)該盡量肯定學(xué)生的答案，而不應(yīng)該對(duì)學(xué)生的理解妄加批判，更或是像前舉兩例中的“吹毛求疵”。課堂教學(xué)中最能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的就是學(xué)習(xí)愿望的實(shí)現(xiàn)，喜歡表?yè)P(yáng)是學(xué)生重要的心理特點(diǎn)。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的答案盡量給予肯定和贊揚(yáng)，肯定學(xué)生的思考，贊揚(yáng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的精神，使其體驗(yàn)到成功感，消除學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的緊張感和畏懼感。通過(guò)對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)，造就學(xué)生不滿(mǎn)足現(xiàn)狀，力求上進(jìn)的心理品質(zhì)，使問(wèn)與答的雙向交流始終處于一種暢通無(wú)阻的狀態(tài)。同時(shí)，教師還要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理清思路，為學(xué)生創(chuàng)造更多的回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。第二，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)答案質(zhì)疑。創(chuàng)新是學(xué)習(xí)的最終目的，創(chuàng)新的起點(diǎn)是質(zhì)疑。教師應(yīng)該應(yīng)用各種方法去鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)展想象，產(chǎn)生新的想法，而不是用定勢(shì)了的“標(biāo)準(zhǔn)答案”去衡量學(xué)生的回答。如上舉第一例中，我們大可以這樣鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步的質(zhì)疑“可不可以用一個(gè)更簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)歸納一下”，我想這遠(yuǎn)比那一句讓學(xué)生們冷了半截的“這樣說(shuō)不對(duì)吧”好得多，我們?cè)谡n堂上還可以經(jīng)常這樣問(wèn)學(xué)生，“你有與眾不同的想法嗎？”，引導(dǎo)其學(xué)會(huì)獨(dú)立獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。從而養(yǎng)成好問(wèn)，遇事三思而后行的良好思維品質(zhì)。第三，關(guān)注學(xué)生答問(wèn)的困難 不可否認(rèn)，學(xué)生在思考教師的設(shè)問(wèn)時(shí)，也有不盡如人意的地方，有的學(xué)生的答案不能涉及知識(shí)點(diǎn)的核心，甚至還會(huì)出現(xiàn)偏差現(xiàn)象。對(duì)于這些有困難的學(xué)生，或?qū)W生有困難的問(wèn)題時(shí),需要教師的循循善誘，順著學(xué)生思路，依據(jù)學(xué)生的答案進(jìn)行追問(wèn)，進(jìn)一步觸及問(wèn)題的核心，促使學(xué)生的思維得以深化。如上舉第二例中的問(wèn)題，學(xué)生的回答是完全正確的，只是學(xué)生沒(méi)有理解教師的意圖，教師的意圖是讓學(xué)生回答文中所舉事例的主題思想；面對(duì)這個(gè)情況我們大可以讓學(xué)生甲復(fù)述完這個(gè)故事，然后再進(jìn)一步追問(wèn)“你能夠給這個(gè)故事擬一個(gè)標(biāo)題吧？”或“你能說(shuō)出這個(gè)故事的主題思想嗎？”，我想經(jīng)過(guò)教師這樣進(jìn)一步的引導(dǎo)，學(xué)生甲一定能夠答出讓教師滿(mǎn)意的“生之欲望”。最后，重視學(xué)生的評(píng)價(jià)。教師要重視學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)，對(duì)自己或別的同學(xué)甚至老師的講解、答案提出不同的看法，允許學(xué)生發(fā)表自己不同的見(jiàn)解。對(duì)學(xué)生答案的一個(gè)好的正確的評(píng)價(jià)，不僅能夠保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、回答問(wèn)題的積極性，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。語(yǔ)文課堂崇尚自由的言論，需要?jiǎng)?chuàng)新的思維，期盼學(xué)生們的自主見(jiàn)識(shí)，語(yǔ)文課堂上如何評(píng)價(jià)學(xué)生的答案是一個(gè)值得我們廣大教育工作者持續(xù)普遍關(guān)注的課題，但愿新課改的持久效應(yīng)能給我們帶來(lái)一絲的靈感和驚喜。篇二：我最滿(mǎn)意最有激勵(lì)性的學(xué)生評(píng)語(yǔ)或課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)我最滿(mǎn)意最有激勵(lì)性的學(xué)生評(píng)語(yǔ)或課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)： ，好極了！，沒(méi)經(jīng)歷挫折的風(fēng)雨，怎能看到成功的彩 ，但老師從你的眼神里經(jīng)?？梢钥吹揭还删髲?qiáng)，希望你能把在體育測(cè)試中取得好成績(jī)。，老師不會(huì)忘記你比賽時(shí)那股拼勁，也不會(huì)忘記你為學(xué)校在運(yùn)動(dòng)會(huì)上爭(zhēng)得的榮譽(yù)。希望你能在紀(jì)律上也起帶頭作用。，扔壘球、跳遠(yuǎn)、跑步樣樣都很棒。希望你能帶領(lǐng)同學(xué)們共同鍛煉，在體質(zhì)監(jiān)測(cè)中取得好的成績(jī)。6.“天下無(wú)難事，只怕有心人”你相信這句話(huà)嗎？ ，失敗是成功之母，有志者事竟成！，你也會(huì)像其他同學(xué)一樣學(xué)好體育！，但老師相信你會(huì)努力克服它。功夫不負(fù)有心人，你一定能趕上大家??！、更專(zhuān)心地聽(tīng)講，老師為你在體育學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步而高興，如果你能再自信一點(diǎn)，在大家面前表現(xiàn)自己所學(xué)到的本領(lǐng)，那就更好了，老師相信你能行！，驕傲使人落后！，成績(jī)?cè)诎嗬镆恢泵星懊贿^(guò)“山外有山，千萬(wàn)別驕傲！”!!!祝賀你又打破了自己的記錄!!。、互幫互助獲得了第一名，讓我覺(jué)得你們是不可戰(zhàn)勝的。，我們以?xún)?yōu)異的成績(jī)通過(guò)了體質(zhì)檢測(cè)，作為你們的老師我感到自豪。(撫摸頭)鼓勵(lì)“你真聰明!篇三：淺議小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的影響 淺議小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的影響 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)本身具有即時(shí)性的特點(diǎn)，是教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行即興點(diǎn)評(píng)的一種評(píng)價(jià)形式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、態(tài)度、情緒等方面起著激勵(lì)、調(diào)控和導(dǎo)向的作用。因此，在課堂教學(xué)中，教師評(píng)價(jià)如果帶有隨意性，語(yǔ)句單調(diào)乏味，則會(huì)產(chǎn)生消極的影響。教師的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注整個(gè)教學(xué)過(guò)程，還要關(guān)注個(gè)體，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，在了解學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，通過(guò)多元互動(dòng)進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生身心兩方面的健康發(fā)展。下面是本人的思考所得，以供大家商榷：一、保持教學(xué)過(guò)程的和諧性評(píng)價(jià)環(huán)境和諧宜人，過(guò)程自然流暢，消除學(xué)生的拘束、緊張，個(gè)體才會(huì)幸福、健康地學(xué)習(xí)，課堂才能充滿(mǎn)歡笑、飄蕩生機(jī)。評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)貼近學(xué)生的心理，盡量肯定學(xué)生的意見(jiàn)，保護(hù)學(xué)生的積極性；評(píng)價(jià)與教學(xué)過(guò)程應(yīng)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)互動(dòng)。評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)避免繁瑣的評(píng)價(jià)過(guò)程、過(guò)多的評(píng)價(jià)活動(dòng)占用教學(xué)時(shí)間，應(yīng)追求評(píng)價(jià)與教學(xué)過(guò)程的和諧融洽。如在執(zhí)教《古詩(shī)三首——漁歌子》時(shí)，請(qǐng)學(xué)生把體會(huì)通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。一位男生站起來(lái)高昂而歡快地誦讀前一句，后一句則讀得舒緩而又寧?kù)o?！澳阕x的好像大不一樣，能說(shuō)說(shuō)嗎？”教師追問(wèn)道。學(xué)生說(shuō)：“我感覺(jué)到西塞山前的白鷺飛得好高好高，魚(yú)在清澈的水里游得那么歡快，細(xì)雨中的詩(shī)人在如此優(yōu)美的景色中好悠閑、好自在?！薄澳阃耆M(jìn)入了詩(shī)中，口中讀出感覺(jué)，眼前讀出畫(huà)面，心里讀出情感，這可是朗讀的最高境界?！苯處熛矏偟卣f(shuō)。教師又問(wèn)：“同學(xué)們，這迷人的景象，說(shuō)說(shuō)你最想做的是什么？”有學(xué)生說(shuō)：“我真想把這么迷人的畫(huà)面畫(huà)下來(lái)?！苯處熣f(shuō)：“那你就是了不起的畫(huà)家?！庇袑W(xué)生說(shuō)：“我想用攝像機(jī)拍下來(lái)?！苯處熣f(shuō)：“把這樣的鏡頭珍藏起來(lái)，非常值得?！庇钟袑W(xué)生說(shuō)：“老師，我