美麗的顏色教學反思(編輯修改稿)
2024-10-28 17:06 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 品的真實性。最后，老師又向?qū)W生點明了傳記性作品的“四性”，即真實性與生動性的統(tǒng)一，故事性與啟示性的統(tǒng)一。很好地引導學生認識傳記性作品的特點，達到教是為了不教的目的。探究結(jié)果有了前的預(yù)習和準備，大部分學生學習積極性較高，堂參與意識強，能深入本，理解意。本節(jié)的教學目標明確，環(huán)節(jié)緊湊，循序漸進，基本達到了預(yù)設(shè)的教學目的。但是，教師還要在堂環(huán)節(jié)過渡銜接中下功夫，爭取讓堂更自然更流暢些。除此而外，當學生回答不完整或回答不全面時，教師要積極引導和啟發(fā)，不能一味牽著學生往既定的答案上靠攏。我從本節(jié)的備授和后反思中得到的啟示有以下幾點。第一，老師教學中一定要有主問題意識，用教師設(shè)計的主問題貫穿整個堂，第二，閱讀教學中一定要有體意識，力爭教出這一類型的特色，使學生達到舉一反三的目的。第三，充分發(fā)揮學生堂的積極性，學生永遠是堂的主體，堂必須基于學生的成長發(fā)展。第四，語堂要重視朗讀，要運用多種形式的朗讀使學生增強對本的深入理解。第四篇：《美麗的顏色》教學反思《美麗的顏色》教學反思一、葉圣陶先生說：“語文教師能引導學生俾善于讀書，則其功至偉。使朗讀的功能得到酣暢淋漓的發(fā)揮?！崩首x，是語文教師必須掌握的一項基本技能。在日常教學中，我們更應(yīng)該將朗讀貫穿教學，不斷地去鉆研朗讀的技巧、方法，并將其細化為具體、可操作的方法，以更好地與理解文本融合。讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學習用恰當?shù)恼Z速、語調(diào)、語氣進行朗讀，以表現(xiàn)自己的理解。學生的語感更是在反復(fù)誦讀、涵詠、品味中逐步形成的，橋這頭的讀者，也只有通過朗讀，才能走向橋那頭的作者。我想，用語文的方式教語文，恰恰是在守住語文教學的靈魂。而本節(jié)課在朗讀指導上，還應(yīng)更細致些，在前后內(nèi)容勾連，具體情境中去朗讀，才更易使學生走進文本深處，走進畫面，獲得身臨其境的感受。二、借助資料鏈接拓展知識，文本不是語文課堂教學唯一的陣地。教師應(yīng)常常把文本當成一扇“窗口”，擴寬文本的廣度和深度，讓學生通過它，了解更多的知識，既加強了學生對本課知識的把握，又增加了語文知識的外延和內(nèi)涵。比如，本節(jié)課鏈接了原傳中的一段話，以幫助學生理解居里夫婦不僅是一對親密、默契的伴侶關(guān)系，更是相濡以沫、志同道合，為了共同理想而并肩作戰(zhàn)的戰(zhàn)友關(guān)系，這是一對彼此嵌入靈魂的伴侶。但是，鏈接資料、知識教學的穿插，既要“得體”，又要“得法”。三、錢鐘書先生說過：“積小以明大，而又舉大以貫小”“方概知全篇或全書之指歸”，因此語文教學應(yīng)該引導學生沉浸文本，同時又應(yīng)“以大觀小”，建立學生閱讀中的整體感。語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。所以，語文課要上出“語文味”，必須學習語言文字的運用，并且將其作為課堂教學的核心。教師的所有教學活動都應(yīng)該有助于學生正
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