【文章內容簡介】 導畫法：1）先在紙上點一個小圓點，然后用直尺定好所畫線段的兩個端點；2）用直尺把兩個定點連起來。師：線段是由兩個端點和直線組成的，你們都會畫了嗎？下面自己再畫一遍，同桌互相檢查，是否畫正確。然后同桌之間互相說一說自己畫出來的線段有什么特點？畫一畫，探究線段（指定長度）（7分鐘）（1）師：假如我要畫3厘米長的線段，又應該怎么畫？師：齊讀第5頁書本老師說的話。師：請12個學生說一說要注意什么？生：要從尺的“0”刻度開始畫，再畫到3厘米的地方。有兩個端點，兩端點之間有一條直線。展示畫法師：看老師，先從尺的“0”刻度開始畫起，畫到3厘米的地方，這樣就是一條3厘米的線段了。（2）畫一條5厘米，10厘米的線段巡視個別學生指導（3）①若直尺斷了，它是從3厘米的刻度開始的，要畫5厘米的線段，又應該怎么畫？師：從尺的“3”刻度開始畫，要畫到幾厘米的地方為止？生：8厘米師：為什么？生：3和8相差5個間隔，每個間隔1厘米，所以畫到8厘米為止②若要畫10厘米，又應該畫到幾厘米的地方為止？生：13厘米四、課堂練習，鞏固新知（10分鐘）師：看來今天小朋友都掌握的非常不錯，值得表揚，下面翻開課堂練習，做第頁的第題。板書設計線段線段：⒈兩個端點⒉直長度單位教學設計4一、教學目標（一）知識與技能通過整理和復習，使學生對長度單位、角的初步認識、認識時間的知識有系統(tǒng)性的認識，初步養(yǎng)成回顧與反思的良好學習習慣。（二）過程與方法在整理和復習的過程中，進一步理解長度單位、角的初步認識、認識時間的相關知識，培養(yǎng)學生對知識進行整理的意識和能力，發(fā)展學生思維水平和解決問題的能力。（三）情感態(tài)度和價值觀幫助學生積累數學活動經驗，感受數學思想，同時感受到數學與生活的密切聯(lián)系，提高數學學習的興趣。二、目標解析基于學生已有的知識經驗，讓學生在操作中回顧長度單位、角的初步認識、認識時間的知識，并在不同的操作中，親身經歷知識的形成過程，在解決問題的同時鞏固所學的知識，培養(yǎng)學生解決問題的能力。三、教學重難點教學重點：牢固掌握長度單位、角的初步認識、認識時間的知識。教學難點：運用所學知識解決實際問題。四、教學準備鐘面等五、教學過程（一）設問中揭示課題1．情境中設問（1）出示第100頁圖（二）的情境圖。（2）指定學生說說和這學期學的什么知識有關？（3）測量物體的長度應用到什么單位名稱？這學期我們學過的長度單位有哪些？（4）計量一節(jié)課的時間應用到什么計量單位？2．揭示課題板書：長度單位、角的初步認識、認識時間【設計意圖】通過情境的創(chuàng)設及教師的設問，激活學生已有的知識經驗，激發(fā)學生學習數學的興趣，使學生能快速進入學習狀態(tài)。（二）操作中梳理知識1．復習長度單位（1）回顧已學過的長度單位。測量鉛筆的長度應選（ ）作單位，測量一棵樹的高度應選（ ）作單位。①引導學生回顧已學過的長度單位。②思考：測量物體的長度應選誰作單位？③指定學生匯報想法，并舉生活中的一些實例來加以說明。④學生匯報：米和厘米之間的關系。（2）及時練習。①填一填：（出示教材第102頁的第5題。）先讓學生獨立完成，然后全班交流，并說說自己的想法。②量一量：量出下面指定線段的長度，并指定學生說說測量的方法。③畫一畫：（。）。 。2．復習角的初步認識（1）角的組成①學生在作業(yè)紙上畫一個角，并標出角各部分的名稱。②學生作業(yè)展示并進行評析。（2）角的分類①出示下面的三個角。②指定學生說出各個角的名稱，并說說你的判斷方法。③在下面給定的邊上分別畫一個直角、銳角、鈍角（從給出的點畫起）。（3）及時鞏固①看一看：下面的各個圖形哪幾個是角？它是什么角？哪幾個不是角？為什么？②畫一畫：從這個角的頂點出發(fā)畫一條線，把它拆分成兩個角。這兩個角可能是什么角？會有幾種不同的情況？先讓學生組內交流，然后獨立完成，最后全班交流。3．復習認識時間（1）出示一個鐘面，從鐘面上你能得到哪些知識？①先組內交流，再全班交流。②這個鐘面現在表示幾時幾分？時針和分針組成的是什么角？（2）及時練習①畫一畫：看看幾時整鐘面上的時針和分針形成直角。（3時、9時）②寫一寫：寫出鐘面上的時間，并說說時針和分針組成的角是什么角？（教材第101頁的第3題）③撥一撥：老師說時間，學生在鐘面上撥出時針和分針所在的位置。4:00 7:00 6:50 10:20【設計意圖】在復習長度單位、角的初步認識、認識時間時，沒有單純地進行知識點的復習，而是讓學生在“量一量、畫一畫、寫一寫、撥一撥” 等操作活動中，經歷復習知識的全過程，避免學生感覺到枯燥無味，同時讓學生在輕松愉悅的環(huán)境中加深對所復習知識的理解，提高學生學習的積極性和解決問題的能力。（三）鞏固中深化知識1．出示教材第104頁的第9題先讓學生獨立完成，然后全班交流，重點交流：選擇的理由。2．出示教材第105頁第10題先讓學生估計，再動手測量，最后全班交流。3．出示教材第105頁的第11題先讓學生獨立完成，然后全班交流。（注意角的頂點是給定的）4．出示教材第105頁的第12題。先讓學生按要求獨立完成，然后全班交流。交流時指定學生說說每個鐘面上時針和分針組成的角是什么角？【設計意圖】通過練習讓學生加深對所復習知識的理解，使知識結構更加系統(tǒng)完整。同時調動學生積極思考、主動參與的意識，做到能輕輕松松學知識、做數學，從解決問題中體會學習數學的快樂。（四）總結中暢談收獲通過今天這節(jié)課的復習，你有什么感受或體會？覺得哪些地方還有疑問？長度單位教學設計5長度單位是在學生已學過“比長短”,對長短的概念有了初步的認識,并學會直觀比較一些物體長短的基礎上,來學會一些計量長度知識的。重點是使學生初步建立長度的觀念,了解1厘米和1米的實際長度和它們之間的進率。難點是讓學生認識線段,了解線段的特征。關鍵是在教學中注意呈現長度單位形成的過程。使學生體會統(tǒng)一長度單位的必要性,再讓學生親自看一看,比一比,量一量等實踐活動中,了解1厘米、1米的實際長度。并初步認識線段、學習量、畫線段的方法。第一課時課題：認識厘米 用厘米量教學內容：P2～3及P4做一做、練習一第2題。教學目標：知識與技能：通過看一看、比一比、量一量等實踐活動認識長度單位厘米，初步建立1厘米的表象，能用尺子量物體的長度（限整厘米）。過程與方法：通過學生的觀察、探究等學習活動，讓學生在親身經歷的創(chuàng)造活動中，建立起對長度單位的理解。情感態(tài)度與價值觀：體會數學與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。 教學重點：建立1厘米的長度概念。教學難點：用學生尺量物體的長度（限整厘米）。教學準備：多媒體課件、米尺。學生準備學生尺。教學方法：創(chuàng)設情境、動手操作。教學過程一、談話引入選出身高不同的兩個同學來到講臺前，讓同學們觀察誰高？誰矮？高多少？矮多少？比劃一下。你能知道具體高多少，矮多少嗎？ “高多少”，“矮多少”其實是在比較人體的長度，這就要使用長度單位。二、探究新知（一）統(tǒng)一長度單位 （出示例1情境圖。）觀察這些圖，你了解到了哪些信息？當古代的人們沒有發(fā)明長度單位的時候，他們是怎么做的呢？學生自由發(fā)言 引導學生說：古人用張開的手臂丈量石頭的寬度，以一拃或腳長為標準量物體的長度。 你覺得他們的這些方法怎么樣？教師小結：其實，我們每個人身上都攜帶著幾把尺子。一拃、一步都能測量物體的長度，幾千年前的古人就想出了很多這樣的方法來測量物體?，F在我們就用一拃作單位，量一量桌子的長度。師生共同測量課桌的長 交流匯報：課桌的長是幾拃？指名回答。教師提出疑問：我量了只有3拃。我們量的都是同樣的課桌，為什么量的結果不一樣呢？讓學生充分發(fā)表看法，使他們逐步明白：每個人一拃的長度不同，進行測量后，量的結果也不同。追問：要怎樣才能得到相同的結果呢？你有什么好的方法？學生：用相同的標準進行測量。教師小結：因為測量選用不同的標準，它們的長度單位不同，所以測量的結果可能會與事實不符。這就需要統(tǒng)一長度單位，這節(jié)課我們一起來認識長度單位。（二）整體感知，認識厘米。，認識刻度請同學們拿出自己準備好的尺子，把你的尺子和同桌的比較一下，觀察它們有什么相同點呢？（學生可能回答：都有豎線、還有數字）這些豎線有的長有的短，我們把它叫做刻度線。每一個數字都對著一條比較長的刻度線，第一個數字是O，我們就把這條刻度線叫做刻度O。后面的呢？（刻度1……）讓我們來讀一下這些刻度。 尺子上有這樣的字母——cm，也有的同學的尺子上是“厘米”兩個字，其實cm就表示厘米的意思。“厘米”是一個統(tǒng)一的長度單位。測量比較短的物體的長度，一般用“厘米”作單位。認識1厘米。教師指出：這個刻度0很重要，它就像起跑線一樣，表示從這里開始。從刻度0到刻度1的長度就是1厘米。（板書：1厘米）尺子上還有哪一段的39。長度也是1厘米呢？誰上來指指看？ 教師邊講解邊示范（加手勢）：從刻度2到刻度3之間這一大格的長度是l厘米，從刻度3到刻度4之間這一大格的長度也是1厘米，從刻度4到刻度5呢？我們發(fā)現了什么？（每一個大格的長度都是1厘米。）因為每個大格的長度都一樣，所以我們在用尺子量物體的長度時才有了統(tǒng)一的標準。同學們你們覺得1厘米的長度怎么樣?。浚ê芏?。）是呀，1厘米確實很短。 追問：生活中有哪些物體的長度大約是1厘米呢？（讓學生自由發(fā)言。）教師課件呈現食指的寬度、田字格的寬度、圖釘的長度。認識幾厘米。師：剛才同學們認識了1厘米，那現在老師要增加難度了，看從0到3的長度是幾厘米，從O到7呢？學生自主學習。教學例3（量一量）。(1)先拿出課前準備好的紙條，用手比劃下它的長度，說說它可能是幾厘米，同桌合作量一量。再匯報交流。教師邊講解邊示范：把尺的刻度O對準紙條的左端，再看紙條的右端對著幾，紙條的長度就是幾厘米。提醒學生注意在測量時要把尺子平放在要測量的物體邊上，沿著物體的直邊來量，量時要按緊尺子。(2)如果尺子壞了，最小的刻度是2，你還能量出這張紙條的長度嗎？怎么量？（把尺的刻度2對準紙條的左端，再看紙條的右端對著幾，把大數減小數，就是這張紙條的長度。）實踐應用。拿起數學書，找到封面上比較短的那條邊，估計這條短邊大約有多長？再量一量，看你估計得是否準確。再量一量數學書長邊的長。三、鞏固練習完成教材第4頁的“做一做”。完成教材“練習一”的第1題。先估一估大約幾厘米，再量一量。完成教材“練習一”的第2題。四、課堂小結這節(jié)課，你有什么收獲？ 小結：通過這節(jié)課的學習，我們懂得了測量物體的長度必須用統(tǒng)一的長度單位，還認識了1厘米的長度，并會用手上的尺子測量身邊物體的長度。長度單位教學設計6教學目標：學生初步經歷長度單位形成的過程，體會統(tǒng)一長度單位的必要性，知道長度單位的作用。通過通過動手實踐，讓學生在具體活動中用不同的物品作計量單位去測量同一長度，來經歷統(tǒng)一長度單位的必要性。認識尺子，初步建立1厘米的長度概念，會用厘米度量比較短的物體的長度。培養(yǎng)學生的估算意識和能力。教學重點、難點：學生在具體活動中用不同的物品作計量單位去測量同一長度，來經歷統(tǒng)一長度單位的必要性。教學準備：正方形、三角形、曲別針、鉛筆、橡皮等。教學過程：一、情景導入，激發(fā)興趣導入：同學們，你們的文具盒里都有什么東西？能不能挑出一件自己最喜歡的東西，擺一擺數學書的短邊是幾個物體的長?讓學生自己動手，并匯報測量結果。通過同學們用各自不同的物品得出不同的結果來激發(fā)學生的好奇心。[設計意圖]：從學生身邊的熟悉的事物引入，激發(fā)學生學習的興趣。二、組織活動，體驗數學（一）分小組用不同的物品作標準量同一長度。讓學生明確活動的方法并動手操作。（1）物品要一個接一個地擺放，要放平擺直，不能彎彎曲曲的。（2）將全班學生以四人一小組為單位，每組從三件物品中（正方形、曲別針、三角形）選取一件不同的物品去量。全班總共分為6個小組，其中3組用正方形，3組用曲別針，3組用三角形。注意：在使用三角形時，規(guī)定只使用三角形的一條邊來量。（3）在測量好后各小組交流匯報自己量的結果。并思考：為什么都是量數學書的短邊，而量出的結果卻不一樣呢？（討論交流，讓學生嘗試著總結。）結論：因為選用的是不同的物品作為標準測量，所以量的結果不同。讓各小組換用同一物品進行測量，然后展示他們測量的結果。由此得出：要想得到相同的結果，應選用同樣的物品作標準進行測量。（二）學生獨立操作，體會用不同的物品作標準量不同的長度。讓學生選用不同的物品（如橡皮、鉛筆、曲別針或用手等）去量桌子、鉛筆盒等物體的長度。交流展示學生測量的結果如：為什么數學書的寬是5個曲別針的長，鉛筆盒是5塊橡皮的長，但它們并不一樣長？為什么桌子比鉛筆盒長，但桌子才4根鉛筆長而鉛筆盒卻有5塊橡皮長呢？引導學生體會到：因為選用不同的標準去量，它們的長度不同，所以測量的結果可能會與事實不符。讓學生用同一物品（正方形）作計量單位去量不同長度的物品看結果如何，體會統(tǒng)一長度單位的必要性。[設計意圖]：教學從兩個方面來組織幫助學生認識統(tǒng)一長度單位的`必要性。讓學生在具體的操作活動中先用不同的物品作標準去量數學書的寬，再用不同的物品作標準量不同的長度。由此引起認知沖突，體驗統(tǒng)一長度單位的必要性。（三）練習鞏固，實踐應用做一做第1題，學生看圖直觀地判斷每種蔬菜大約有幾個方格那么長。學生先獨立完成，再交流。如果學生看不清最上面的幾種蔬菜的右端對準哪個方格，可以用尺子對準方格的豎線比一比。做一做第2題，讓學生用鉛筆去量桌子的長、高，量凳子的高。明確量的方法與前面有所不同，不再把作標準的物品，一個接一個地擺放來量，而是讓學生用一個物品，一次接一次地進行測量，看所來年感長度有幾個這樣的物品長。做一做