【文章內容簡介】 本學期，我校堅持以縣教研室教研活動計劃為指導，結合我鄉(xiāng)中心校的活動方案和我校的教育教學實際，認真執(zhí)行教研活動計劃，轉變教學理念，積極探索新的教學模式，改革教學方式，把新課程標準的新思想、新理念和課堂教學的新思路、新設計結合起來，達到預期的活動效果。本次活動我校高度重視，精心部署，從活動的內容、活動的形式、場地的布置到教學內容的制定、做課教師的選拔等都進行了周密地策劃、細致地安排，使本次活動有序、高效、如期進行?，F就本學期的教研工作總結如下：1．加強新課程理論學習，更新教育教學觀念。我片教師通過學習新課標理論、新課改理論和教育教學名著，更新了教育教學觀念，實現教與學行為轉變，充分利用和完善“新課標下課堂教學板塊教學模式”。并撰寫了個人教育教學論文10多篇，其中郭慶飛老師的論文《未來的一片晴空》在縣教研報上發(fā)表，獲一等獎；李雯老師、黨太協老師的優(yōu)質課獲縣教研室一等獎；佟朝輝老師輔導的學生劉帥的作文在《作文指導報》上發(fā)表。黃營、羅斌等幾位老師的論文分別獲縣級一等獎和二等獎。我校教師參加課題立項的達20余人。為聯片教研充滿了生機。2．開展教學案例研究，組織公開課。我片教師從課程資源的開發(fā)利用和活動內容的選擇等方面開展教學案例研究和說課評比活動。本期在中心校領導的大力支持下，我校組織了全鄉(xiāng)的 “聯片教研”活動。參加教師60多人次，公開課4節(jié)，針對低級和高年級課堂教學的有效性展開，要求做課教師朱延雷老師、王覃老師、李雯老師、佟朝輝老師四位教師圍繞本年段課程標準的目標展開教學。這無疑是對做課教師提出了挑戰(zhàn)，同時也為他們展示自我提供了平臺。4位做課教師是教學第一線的年輕骨干教師，他們精力旺盛，具有課改的新理念、新思想，教學有其獨特的風格。本次活動所開的4節(jié)課，受到了與會者的一致好評。與會教師認為她們的教學設計新穎，思路清晰，學生參與面廣，課題研究與課堂教學做到有機結合，教師教得輕松，學生學得愉快，產生了一定的轟動效應。聽課結束后，中心校朱主任針對課堂教學中的得失進行了及時、有效的點評。從教師們的評課議課活動中可以看到課改的理念已深入人心，教師的專業(yè)素質在逐步提升??3．深入開展課堂教學設計研討活動，加大說課力度。課堂教學設計的優(yōu)劣，直接關系到課堂教學質量的好壞。教學設計這一活動的開展，不僅使教師明確課堂教學設計的重要性，掌握課堂教學設計的環(huán)節(jié)、要素，而且為課堂教學的生成做好堅實的鋪墊。因此我校利用周二下午第四節(jié)的時間進行教師說課，通過說課、評課完成集體備課的效果，為課前準備打下鋪墊。取得了良好的效果。今后，我們每一位老師還要更加踏實，更加認真地工作，在聯片教研上做文章，在具體實踐當中做好文章，爭取早出成績，進一步提高教學質量。后附活動材料：第四篇：聯片教研總結2012至2013學年第二學期 聯 片 教 研 工 作總 結田家寨中學中心組 2012年12月現將本學期聯片教研工作總結如下：一、健全聯片教研工作的組織領導機構本學期初，我校就邀請了2所中心校的領導和中心組成員校的校長、主任一起召開了座談會，研討了各校在校本教研中的特色和片區(qū)教研活動如何開展，達成了在教研的時間、形式和內容上的一致。為了保證聯片教研工作的高效、有序和規(guī)范的開展，會上還成立了由各學校校長組成的中心組教研領導小組，由片區(qū)分管校長組成的聯片教研工作小組。在各個學校還成立聯片教研學科小組，形成教研工作網絡。各校都將聯片教研列入學校工作計劃，并將校本教研、校本培訓、聯片教研融為一體。領導小組以一學期一次的例會形式對整個片區(qū)聯片教研工作統籌規(guī)劃，幫助工作小組制訂聯片教研活動計劃，并對活動進行指導、協調。工作小組負責具體的片區(qū)教研活動計劃的制定，要求對活動內容、地點、時間、管理制度及措施等幾方面予以明確。二、構建聯片教研工作的制度機制為使活動有效進行，我們明確了教研小組的各自職責，具體如下： ①聯片領導小組：協調片區(qū)各學校關系，解決運行中的熱點、難點問題，作好宏觀管理和統籌工作，把聯片教研作為學校工作的大事來抓，樹立第一責任人的意識，提供必備的經費和條件，保證聯片教研順利開展。②聯片工作小組：職責上對領導小組負責，在領導小組的統籌下制定具體的聯片教研計劃和活動的組織開展，以解決教育教學中的實際問題，促進教師的專業(yè)發(fā)展為聯片教研的目的，保證聯片教研的有效實施。③聯片學科小組：以各成員校校長為學科組長，其學校為學科基地校，統籌負責學科活動計劃的制定和執(zhí)行，為教師活動的參加在時間上和課程上給予安排和大力支持，建立激勵教師參與活動的制度等，并負責本單位的校本教研和輻射工作。④在每次聯片教研活動中，都對教師的參與進行考勤，要求教師帶著問題參與活動，為參與交流作好準備，活動之后要回到各自學校進行傳達等，通過這些機制為保證聯片教研活動的質量，使教師參與活動后有收獲有提高。三、開展聯片教研的具體工作我們本著“一期一個主題，一校一個特色”的工作思路推進聯片教研工作，在校本教研這塊教師成長的沃土上，執(zhí)著追求，辛勤探索。開展了“集體備課、課例研討、案例反思、骨干講座”等各具特色的校本教學行動研究，使聯片教研內容豐富，形式靈活多樣，成為教師教學提高的有力途徑。課例研討。本學期，分別在丹麻初中、李家臺學校、什張家學校舉行主題教研活動，課堂體現了自主、合作、探究的學習方式，構建了“真、實、活、新”的教學課堂。尤其在教學目標、環(huán)節(jié)、形式以及對教材的利用等方面，大家都談了自己的經驗以及在現階段的做法。最后，大家認為：在今后的教學研究中，要重點注重三個方面，一是要全面把握課程目標、顯現教學目標的遞進性。二是注重教學環(huán)節(jié)的整體目標和教學形式。三是要充分利用教材中的范例，適度拓展和深化教材內容。在聯片教研背景下，實施參與式評議，直面實際問題，關注教師教研活動過程中生成的需要，注重教研活動的生成與實效，教師參有所獲。集體備課。我們片區(qū)的各個學校都開展了集體備課研究。首先加強備課組建設，選出備課組長，使具有合作性的集體備課有指導。其次規(guī)范操作方法，首先由備課組長精心挑選一學期的重點、難點課題，制訂集體備課計劃，確立中心發(fā)言人。每次集體備課先由中心發(fā)言人鉆研教材，收集材料，精心設計教案，并作中心發(fā)言（上述兩步驟在各校內舉行）。然后同科內教師可在網上博采眾家之長或相互交流意見，設想自己的教學方案，最后形成具有自己風格的教案。集體備課不是教師都用一份教案，而是讓教師相互學習，取長補短，提高教師把握教材、獨立備課的能力。李家臺初中在備課的研究中總結出了集體備課要做到三性：針對性、計劃性、實效性，給片區(qū)學校很大啟發(fā)。四、開展聯片教研的反思與問題充分發(fā)揮教研部門的專業(yè)引領作用。專業(yè)引領是校本教研的三大要素之一，而聯片教研是新形勢下校本教研的擴大和延伸，教研活動由一校變?yōu)閹姿鶎W校，參與的教師也相應增多，這更需要教研部門的專業(yè)引領，因此要積極主動地與上級教研部門取得聯系，以求得業(yè)務上的進一步指導。邀請各科教研員深入片區(qū)學校，組織和引導片區(qū)學校和教師有效開展教研活動。各個學校必須高度重視，為實施聯片教研提供制度與政策保障。片區(qū)學校必須注重對教師參與片區(qū)教研的思想引領，加強宏觀調控和全程監(jiān)督，為聯片教研提供服務，把教師的研究工作凝聚到學校發(fā)展這條主線上來。同時，建立教研活動的導向機制和激勵機制，做好評價，把聯片教研的實施與學校及教師考核、評估結合起來，以此促使學校和教師能夠有效投入到聯片教研之中，提高工作效益。因此聯片教研關鍵是看它能不能轉化為校長的管理行為、教師的研究行動。聯片教研文化建設是有效推進聯片教研的基礎。教研文化是一種超然制度之上的由教研興趣、教研意識、教研氛圍、教研習慣所組成的學校文化。教研文化發(fā)揮著對教師職業(yè)的系統性和基礎性作用。這種作用過程也是一種由表及里、由外而內、潛移默化的形象塑造的過程，一旦這種文化沉淀于教師身上，并成為自身的一種素養(yǎng)。因此要致力于聯片教研文化的建設，讓教研文化貫穿于每一位教師的日常工作中。聯片教研活動要與校本有機結合，需要學校統籌安排和協調，避免時間上的矛盾和教師負擔的加重，切實能調動教師的參與積極性和教學上的提高。通過聯片教研活動，打破了校際壁壘，不僅促進教師業(yè)務水平的提高，還為校與校之間的交流提供了平臺，發(fā)揮各校優(yōu)秀教師的輻射作用，不僅讓教師參與教研、投身教研，并且在濃郁的教研氛圍中，大家能夠享受教研。在今后的聯片教研工作中，我們還將進一步探索聯片教研的模式，促進片區(qū)全體教師的專業(yè)水平，各校的教學質量能更上一層樓！二、現階段開展聯片教研活動存在的問題和解決策略組織松散，片區(qū)組長組織能力亟待提升聯片教研是根據區(qū)域關系進行聯結的一種松散的教研活動組織形式，因為學校習慣了單兵作戰(zhàn)，所以聯片教研缺乏相互合作的主動性；同時學校之間沒有管理和服從的權利和義務，聯片教研同樣就缺乏活動的執(zhí)行力。農村學校的聯片教研更多是建立在完成上級教育行政部門布置任務的基礎上，少有自發(fā)和自覺的合作行為。片長的活動設計和組織能力對活動質量的影響非常大。形式單一，上課評課一統天下縱觀農村學校的聯片教研活動，基本上還是上課、評課這種組織形式一統天下。雖說課堂教學是教研活動永恒的主題，但單一的上課、評課模式缺乏教研的針對性和實用性，再加上這種模式缺乏相對集中的主題，教師討論的內容往往顯得大而模糊，令人覺得這種模式更像是展現某個教師的教學能力和技巧而不是研討和診斷。在新課改的背景下，教師呼喚的是反思性和解決問題式的教研活動。校本教研中具有普遍意義的教研方式，如集體備課、案例評析、微格教研、問題查找等等小而實用的活動模式，往往因各個學校的時空限制而被束之高閣。進而形式的單一使聯片教研活動也失去了它本應有的價值。缺乏教研的前期準備和后續(xù)行動“為什么開展、怎樣開展、開展以后怎么辦”這是教研活動的三步曲。這也決定了教研活動應是從點到面再到點的一個完整過程。但聯片教研活動因為“點”的分散，所以更關注“面”的活動，對教研活動的“集中部分”做了大量工作，卻往往忽視了教研的前期準備和后續(xù)行動。前期準備是教研的目標和問題基礎，這是整個教研活動的前奏，決定著教研活動的方向；而后續(xù)行動要考慮分析的是教研成果轉化為教學行動的綱領要求和監(jiān)督評價，這是教研活動的落腳點，決定著整個教研活動的效度。優(yōu)勢發(fā)揮不夠，只簡單利用了教師資源實施聯片教研是為了實現優(yōu)勢互補、合作共贏。但農村聯片教研的優(yōu)勢互補往往簡單地停留在師資利用上。其實一次教研活動的成功，除了優(yōu)秀的師資外，還需要優(yōu)秀的組織管理、優(yōu)秀的后勤保障和優(yōu)秀的教研環(huán)境等等。大學校有自己的優(yōu)勢，小學校同樣有自己的優(yōu)勢；優(yōu)秀學校有自己的優(yōu)勢，薄弱學校同樣也有自己的優(yōu)勢，聯片教研應是片內所有學校優(yōu)勢的結晶。當然還需要關注動態(tài)優(yōu)勢的互補，優(yōu)勢是需要發(fā)現和提煉的，需要促進和發(fā)展的。聯片教研和校本教研兩張皮聯片教研其實是校本教研的范圍擴張和內涵推廣，它是建立在各校校本教研基礎之上的。但農村的聯片教研卻往往跟各校的校本教研相脫節(jié)，各行其事。首先，表現為教研的主題是孤立的，聯片教研活動主題和校本研訓活動毫無關系。第二，表現為教研的主體是個別的，沒有到群眾中去。農村聯片教研活動往往是幾個骨干教師展示的舞臺，各校大部分老師往往是被動接受的觀眾，他們的任務是聽、記，然后是忘記。另外，還表現為教研的效用不能得到深化和擴展。在實踐中，同一學科的每一次教研活動都是彼此沒有聯系的；每一次教研活動的總結只限于學科教學，與教育和管理是割裂的；每一次教研活動的行動指導是就事論事的，與每個學校的校情、師情和學情不相干。6．缺乏效果評價機制和監(jiān)督管理機制農村學校每一次聯片教研活動結束后，不能對其效果進行評價。因為農村學校還沒有建立起聯片教研的效果評價機制和監(jiān)督管理機制。往往是人去樓空，熱熱鬧鬧后總是冷冷清清，沒有人坐下來總結現在、思考后來，不能夠靜下來表彰先進、鞭策后進。農村聯片教研的存在問題和解決策略聯片教研，是區(qū)域學校戰(zhàn)略調整的一種手段。它是區(qū)域學校對不同來源、不同層次、不同結構的師資進行識別與選擇、汲取與配置、激活和有機融合 ,并創(chuàng)造出新的資源的一個復雜的動態(tài)過程。聯校教研旨在為區(qū)域學校提供資源整合平臺,進而增強優(yōu)勢，提高區(qū)域學校的教育教學質量。一、開展聯片教研活動的必要性優(yōu)勢互補，相互促進每所學校都有所長也都有所短，而聯校教研能最大限度的整合地區(qū)資源，達到多所學校之間的相互溝通，挖掘每個學校骨干教師的潛能，營造良好的教科研氛圍。促進各?；ハ鄬W習、相互競爭、共同進步，促進教師專業(yè)發(fā)展。實現教育教學資源共享，縮小校際差距，促進區(qū)域內教育共同發(fā)展，提升教