【文章內(nèi)容簡介】 綜上，該生是一個全面發(fā)展的優(yōu)秀的大學生。篇三：期末評語“有一朵百合花/盛開在詩韻的沃土/大大的眼/甜甜的笑/熱熱的情/暖暖的心/綻放在詩韻人的心田/超凡脫俗/矜持含蓄/美輪美奐/惠質(zhì)蘭心?！边@首《心田上的百合花》是中山市南朗鎮(zhèn)云衢小學四年級(4)班的班主任給林美惠同學寫的期末評語。28日，記者從中山市多所學校獲悉，近年來，學生期末評語正在悄然“變臉”，第三人稱“該生體”已不再流行，圖文并茂的個性化評語正走俏。學生評語變臉“該生體”過時“該生思想進步，該生熱愛祖國，該生團結同學、樂于助人??”幾年前，在學生的期末評語中，這樣的話語十分常見。但隨著社會環(huán)境和師生觀念的轉變，這樣的“該生體”評價正逐漸消失，“你是體”曾取而代之，例如，“你是一個文靜乖巧的女孩子”或“你是一個心地善良的好孩子”。在評語開頭變化的同時，內(nèi)容也正在改變。據(jù)中山市多所學校老師介紹，寫評語的目的是幫助孩子進步，所以評語大都以鼓勵為主，很少強調(diào)或突出缺點?！凹幢闶菍懖蛔?，我們也會用非常委婉的語言或表達方式?！备劭阪?zhèn)中心小學語文老師黃玉霞說。另據(jù)多所學校老師介紹，目前市內(nèi)五六年級的學生評語已經(jīng)記入了學生手冊，部分初中學校在錄取過程中會將此作為參考內(nèi)容。因此，老師們在寫評語時都會比較謹慎，更傾向于贊賞和鼓勵學生?？紤]到評語對學生的作用，不少老師開始注重在內(nèi)容和形式上進行創(chuàng)新。做了多年班主任的黃玉霞在為學生寫評語時，費盡心思在每個評語中都配了圖片。另外，南朗鎮(zhèn)云衢小學“詩韻樂園”特色班的39名同學今年每人收到了一份特別的期末評語——包含個人名字、或者品質(zhì)特征的詩。該班班主任劉紅英介紹說，為了凸顯班級特色，營造更濃厚的詩韻樂園氛圍，他結合學生的特點和平時的表現(xiàn)，利用休息時間給每個孩子寫了一首詩。在劉紅英的詩中，有對學生 品質(zhì)的贊揚，還直接把學生名字帶入詩中。例如，《心田上的百合花》就將林美惠嵌入其中。他介紹說：“我們班學生的閱讀量都很大，在征得他們的同意之后，才決定為每人專寫。”篇四：初中學生期末評語范例 班主任培訓資料評語是教學評價的一部分，是分數(shù)評價的再評價。所有班主任老師和任課教師都要為學生書寫評語。評語蘊含著老師對學生的愛，飽含著對學生賞識和責任，全體教師必須高度重視書寫評語的重要性，要作為一項專題研究來做好這項工作。撰寫評語遵循的5個特點：（1）評語語言要親切質(zhì)樸，簡潔明快，不要拐彎摸角，少用修飾語太多的句子，評語中的要求要具體、明確，不能含混或者文學化。用第二人稱寫成的評語比用第三人稱更能引起學生的共鳴，不僅是寫給家長看，更是寫給學生看的。（2）評語態(tài)度要褒貶分明。摒棄一味表揚不批評的做法，要敢于提缺點和批評。（3）評語風格要因人而異。不同的學生有不同的評價，不能圖省事，套用一種格式，這必將削弱評語的作用和在學生心中的份量。（4）評語宗旨鼓勵發(fā)展。隨著年齡增長，學生理解水平不斷提高，對評語的感受也不一樣。對同一個學生的評價，在保持連續(xù)性的基礎上，評語內(nèi)容和表達方式要不斷更新。（5）評語立場要全面公正。學生期末評語范例 01 小杰你很有上進心，本學期光榮加入共青團。能嚴格遵守學校紀律，有較強的集體榮譽感。各科基礎知識比較扎實。學習目的明確，態(tài)度端正，成績一直保持優(yōu)秀。記憶力好，自學能力較強。希望工作上更加大膽，想更多的辦法，帶動班級中其他的同學，共同進步。02 龍你為人正直誠懇，尊敬老師，團結同學，關心班集體，待人有禮，能認真聽從老師的教導，自覺遵守學校的各項規(guī)章制度。工作認真負責，計劃性較強，有始有終，令人放心，但如能更加大膽一點就更好了。作業(yè)認真，書寫工整。各科均衡發(fā)展，成績保持優(yōu)秀。今后在工作方面可更加大膽地開展工作，鍛煉和提高自己的工作能力。03 梅芳你心地善良，脾氣溫柔，活潑可愛，為人坦誠，接物待人春風撲面?？吹秸n堂上，你那專注的神情，認真的學習態(tài)度，老師也感到欣慰。每當我看到你工工整整的作業(yè)，就忍不住停下來欣賞，刻苦踏實的學習精神也很讓我喜歡。你的基礎知識掌握得不夠牢固，雖然付出了很大努力，但由于沒有從根本上解決問題。如果平時你能多思、多問、多說，那你的進步會很大的！04 楚你頭腦聰明，但你沒有充分利用，你的精力較分散，花在學習上的精力不多。基本上能夠遵守學校的規(guī)章制度，紀律有所改善。不過，有時對自己要求不夠嚴格，自習課上的紀律性有待提高。學習方法有待改進，掌握知識不夠牢固，思維能力要進一步培養(yǎng)和提高。學習成績不容樂觀，需努力提高學習成績。希望今后多向優(yōu)秀的同學學習，取長補短，相信經(jīng)過努力，一定會取得更大的進步。05 春燕你性格活潑開朗，總是帶著甜甜的笑容，你能與同學友愛相處，待人有禮，能虛心接受老師的教導。大多數(shù)的時候你都能遵守紀律，偶爾會犯一些小錯誤。有時上課不夠留心，還有些小動作，你能想辦法控制自己嗎？一開學老師就發(fā)現(xiàn)你的作業(yè)干凈又整齊，你的字清秀又漂亮。但學習成績不容樂觀，需努力提高學習成績。希望能從根本上認識到自己的不足，在課堂上能認真聽講，開動腦筋，遇到問題敢于請教。06 燁瑜你文靜溫和，大家都愿意和你一起玩。雖然平日你默默無聞，卻看得出你樣樣要強。你能嚴格遵守班級和宿舍紀律，熱愛集體，關愛同學。你能按時完成作業(yè)，字跡工整。不足之處就是上課發(fā)言不夠積極，上課要開動腦筋，舉手發(fā)言，珍惜每一次鍛煉的機會，你才能獲得學習上的豐收。你的學習方法有待改進，掌握知識也不夠牢固，思維能力要進一步培養(yǎng)和提高。學習上從未挨過老師的批評，這似乎令人高興；但也很少獲得老師夸獎，這可令人遺憾！07 海軍你平時能積極參加體育鍛煉和有益的文娛活動。但容易受到不良思想的影響，要提高自身的分析辨別能力。紀律觀念不夠強，要求自己比較隨便。學習成績不容樂觀，需努力提高學習成績。作業(yè)拖拖拉拉、馬馬虎虎，老師為你感到可惜。端正學習態(tài)度，改進學習方法，提高作業(yè)的質(zhì)量，這必將有助于你的學習成績的提高。愿你拿出勇氣，戰(zhàn)勝自我，全面提高學習成績，提高各項能力！篇五：關于學生評語改革的思考關于學生評語改革的思考關鍵詞：評語 評語改革 思考內(nèi)容摘要：每逢期末，班主任對學生一學期的品德、學習等多方面情況都要做出定性評價。這種傳統(tǒng)的評價在我國中小學沿用了幾十年。它缺乏人與人之間那種和諧平等的溝通氛圍，少一個“情”字。因此，班主任對學生評語進行了大膽改革——變傳統(tǒng)式評語為“談心”式評語。這種評語在學生、家長、教師以至社會中產(chǎn)生了強烈的反響，受到了肯 定和重視。在“談心”式評語的基礎上，我又將評語進行了大膽改革——變“談心” 式評語為“四心相連”式評語。通過嘗試，我感到這種評語更有利于促進學生全面、健康地發(fā)展；對推進素質(zhì)教育起到了很好的作用。一、問題的提出隨著素質(zhì)教育的實施與深化，學校工作正在進行著全方位的改革。作為教師，對學生的評價也必須站在素質(zhì)教育的高度來進行。就小學生評價手冊中的教師評語一欄來看，我校近幾年發(fā)生了很大的變化。評價手冊中教師的培育是滸墅關和家長十分關注的內(nèi)容。正因為這樣，我們就更應該通過教師的評語，把學生和家長的關注點從應試教育轉向素質(zhì)教育。評語，原指操行評語，是每逢學期末，由班主任對學生一學期的品德、學習等方面情況做出的定性評價。這種操行評語在我國通行了幾十年。目前，對評語的概念，有不同的理解。有的學校提出“等級+特長+評語”的評價方式；有的學校提出激勵性評語、談心式評語、描述性評語；還有的在操行評語的基礎上，增加了學科評語、即時評語、作業(yè)評語等。追憶小學生評語內(nèi)容的演變歷程，不難看出，這種評語的演變，由大而空變?yōu)榫唧w鮮明了；由冷冰冰變?yōu)榍楦猩蕽庥袅?；由一味指責變?yōu)楣膭顬橹?、委婉批評為輔了。這種評語是一種積極的評價。它的字里行間都透著希望，它是班主任賦以愛心，拉近距離與學生、家長溝通的橋梁，它是指明方向，變壓力為動力的知心評語。這種評語在學生、家長、教師以至社會中產(chǎn)生了強烈的反響，受到了肯定和重視。小學生評語內(nèi)容的演變經(jīng)歷了以下幾個階段：該階段評語具有明顯的鑒定性，目的是為了選拔適合于教育的兒童，其特點主要有：評語采用第三人稱，對學生多稱呼“該生”。“該生”一詞很明顯地反映出這則評語不是寫給學生本人的，而主要是寫給學生家長或今后再教他的教師的。再明確說，評語是一位教育者寫給另外一些教育者們的，而不是教育者寫給被教育者的，因而大大降低了評語的教育功能，更談不上激勵機能了。評語語氣強硬。該階段評語多見到這樣的語句：該生熱愛勞動，團結同學，但紀委較散漫，學習成績較差——師生之間并沒有體現(xiàn)真正的平等，而是教師高高在上，儼然是一位法官在法庭上宣闈判決書，這樣的評語不可能引起師生在心靈深處的共鳴，也無法在教師與學生家長之間架起一座溝通的橋梁。評語語言單調(diào)。該階段評語內(nèi)容的確定主要是以學習成績的高低為依據(jù)。成績好可以一俊遮百丑，反之，成績不好則一差皆差。因而出現(xiàn)了教師在寫評語前先把學生按成績分成好、中、差三類，然后分類撰寫評語的奇怪現(xiàn)象，所以評語內(nèi)容雷同，套話多，沒有反應學生的個性差異和各自特殊的發(fā)展?jié)撃?。評語內(nèi)容的確定方式單一。評語內(nèi)容由班主任確定，很少征求任課教師，更很難做到征求學生家長及學生本人的意見。因而帶有較大的片面性及主觀性。同時也反映出這種評語沒有把各種教育力量有機地結合起來，特別是沒有很好地調(diào)動學生——教育主體的主觀能動性。需說明的是，鑒定性評語也并非一無是處。在當時特定的社會歷史條件下，在學習成績+操行評語為主要評價模式中，這種以鑒定性為主的評語對人才的開發(fā)，特別是對少數(shù)優(yōu)秀人才的培養(yǎng)還是起了積極作用的。2．激勵性評語初始階段。該階段評語具有顯著的激勵性，目的是為了促進每一個學生的全面發(fā)展，其特點主要有：評語采用第二人稱，對學生稱呼“你”或直呼其名，這個轉變看似一詞的改變，即實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，一方面，它標志著教師評語寫作對象的改變，評語是寫給受教育的的轉變——評語是為了促進學生的發(fā)展，激勵學生進步，因而，我們可以把它稱之為激勵性評語或激勵式評語。評語語氣平和。教師放下了架子，好像是朋友間在用文字進行平等地交流與暢談，詞句間融進了關愛與期盼，所以，從這個角度講我們也可以稱之為談心式評語或談話式評語?？梢娂钚栽u語與談心式評語是指同類評語，只不過是分類的角度不同而已。另外，也有少數(shù)教師把它稱做描述性評語，也是因為這類評語舍棄了生硬的語言，而采用了平和的、與小學生年齡特征相符合的如行云流水般語言的緣故。這些都充分體現(xiàn)了教師對學生人格的尊重，這是以往最重視不夠的。評語語言趨于豐富。由于評價目的及評價觀念的轉變，評語內(nèi)容更趨于激勵性和個性化。激勵性突出體現(xiàn)在以肯定學生取得的成績和進步為主，多發(fā)現(xiàn)學生身上特別是學習成績較差學生身上的閃光點，讓學生感到教師愛的暖流在溫暖著學生的心田，個性化體現(xiàn)在評語要肯定學生的興趣、愛好的特長，這是他們建立有效的自信心和良好自尊心的基礎，是培養(yǎng)他們肯強烈的競爭與合作意識和能力所必不可少的。評語內(nèi)容的確定方式更趨合理。評語內(nèi)容的改變要求教師要注意積累每一個學生的信息，定期分析、總結、歸納、整理并征求有關教師及學生家長的意見，從而形成一個多角度觀察、了解學生的系統(tǒng)，這樣對學生的評價會更加客觀、公正、合理。3．激勵性評語成熟階段是激勵性評語的高級階段。它具備激勵性評語初始階段的所有優(yōu)點，是對其的深化與提高，主要體現(xiàn)在：評語的內(nèi)容結構更加合理。突出體現(xiàn)在以評語方式評價學生的外在表現(xiàn)與內(nèi)心世界的統(tǒng)一初始階段不少教師把評價的重點放在肯定學生可觀察到的行為表現(xiàn)上，這是評語改革的一大進步，但要使評價更加深入，就要觸及到學生的心靈深入，用恰如分的語言評價學生的心理素質(zhì)狀況，這對中高年級學生而言尤為重要。撰寫評語更強調(diào)學生的自評和互評。評語盡管最后由班主任一人動筆，但應把其準備過程看做是一個教育過程。學生自評有助于學生一分為二地全面認識自己并形成良好的心理素質(zhì)。同學間互評為學生們提供了相互學習、相互借鑒的機會，有助于班集體的建設，形成互幫、互學的局面，有助于形成正確的是非觀、榮辱觀?；仡櫼酝?，教師評語中常見的內(nèi)容是“學習努力，上課專心聽講，積極發(fā) 言，課后認真完成作業(yè)。遵守紀律，團結同學，熱愛勞動?！边@樣的評語，缺乏人與人之間那種和諧平等的溝通氛圍，缺少一個“情”字。它給人的感覺是有的空洞無物，千人一面，索然無味。這樣的評語沒有針對性，教育性不強。有的好學生沒有缺點，后進生沒有長處。好學生努力方向不明，易于產(chǎn)生驕傲自滿的情緒。后進生則一無是處，看不到光明，不利于調(diào)動后進生的積極性，起不到激勵學生上進的作用。有的由于生硬冷漠，措詞嚴厲，給學生的心靈造成了很大的壓力；有的缺乏對學生全面、細致地了解，忽視了學生在某一方面的積極性，使學生得不到公正的評價，缺少導向性。它年復一年，重復出現(xiàn)，而且?guī)缀跏乔宦?，極為公式化。班主任辛辛苦苦寫出的評語換來的只是學生與家長的不屑一顧，成為一種無價值的勞動。為了充分發(fā)揮評語更大的教育功能，我學習了許多有關這方面的書籍。通過學習使我認識到：評語不僅要讓學生認可教師的評語，而且還要學會評價自己，評價他人。本學期末，我便在“談心”式評語的基礎上，又將評語進行了大膽嘗試——變“談心”式評語為“四心相連”式評語?！八男南噙B”式評語，顧名思義就是四顆心即四個人共同完成的評語。它包括四部分：第一部分——“我眼中的自己”，這部分內(nèi)容是個人對自己的評價及自己今后的努力方向。第二部分——“朋友的話”，這部分內(nèi)容是好朋友對同學的評價及希望。第三部分——“父母的希望”，這部分內(nèi)容是學生家長對自己孩子的評價及希望。第四部分——“老師對你說”，這部分內(nèi)容是老師對學生的評價及希望。二、“四心相連”式評語的教育功能 1.“四心相連”式評語能幫助學生正確認識自己，正確評價自己，是進行自我教育的重要手段。心理學研究證明：在7歲到15歲的兒童的自我描述中，關于自己的外表，有什么家庭成員，有什么東西之類的內(nèi)容變得越來越少，而關于興趣、愛好以及信念、態(tài)度、價值觀等一般品質(zhì)的內(nèi)容越來越多。也就是說，他們對自己的觀察、評價，越來越概括，越來越本質(zhì)。因此，我讓學生自己評價自己符合兒童的心理特征，并能幫助他們正確認識自己，正確評價自己。2.“四心相連”式評語能幫助學生正確認識別人，正確評價別人并努力向別人學習?，F(xiàn)在的學生都是獨生子女，在家是隨心所欲，在校想發(fā)號施令。他們常常以“我”為中心，稍有不如意就承受不了，一切都是別人的錯。因此，我讓學生