樹(shù)立自信，追求成功演講稿[最終版](編輯修改稿)
2024-10-28 12:37 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，良好發(fā)展的趨勢(shì)越來(lái)越明顯?。ǘw驗(yàn)成功，找回自信。在班級(jí)工作中我也開(kāi)展了很多適合孩子的活動(dòng)，其中讀書(shū)角、五子棋、象棋比賽等讓學(xué)生們當(dāng)然包括他有了濃厚的興趣和熱情，不管怎么說(shuō)他總是孩子，童真和幼稚還是存在的，他在讀書(shū)過(guò)程中能安靜下心來(lái)，能從書(shū)中找到些能吸收的東西；在棋類(lèi)比賽中，他的聰明腦瓜起了決定性的作用，成了班里的佼佼者，并得到了成功的喜悅和獎(jiǎng)勵(lì)。這對(duì)他來(lái)說(shuō)是很久以來(lái)都沒(méi)有過(guò)的感受，我能從他的笑容中看到自豪、驕傲、開(kāi)心的多種情緒。他開(kāi)始融入集體并感受到了集體的力量和在集體中才能得到的快樂(lè)和幸福。2015年的9月20日，應(yīng)教育部門(mén)社會(huì)大課堂的號(hào)召，我們學(xué)校也開(kāi)展了活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容是去涇源的各偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)進(jìn)行考察、探索和學(xué)習(xí)。他的父母非常支持這項(xiàng)活動(dòng)，積極讓他參與了，在行車(chē)的路上，他和同學(xué)一起聊天，談孩子們自己的話題，可以看出他的喜歡和快樂(lè)，一路都笑容滿面的。到了目的地，大家兵分幾路經(jīng)過(guò)了幫助孤寡老人打掃衛(wèi)生、看望貧困留守兒童等不同的活動(dòng)項(xiàng)目，他都和大家一起，雖然滿頭大汗的但是我感受到那笑容是真誠(chéng)的！到了自己動(dòng)手的環(huán)節(jié)，他在老師的帶領(lǐng)下和同學(xué)、伙伴一起幫助孤寡老人修補(bǔ)院子籬笆，給留守兒童講故事，在準(zhǔn)備午飯時(shí)雖然沒(méi)能自己親手做，但看著其他人的動(dòng)手制作他也躍躍欲試，嘗到了好吃的東西時(shí)候那興奮勁是沒(méi)法用語(yǔ)言形容的。雖然仍然可以看出他的問(wèn)題，比如愛(ài)惡作劇、搶同學(xué)的吃的、搞怪、吃飯不知謙讓喜歡吃獨(dú)食等讓其他學(xué)生很不喜歡，但我相信他的內(nèi)心在逐漸軟化，他應(yīng)該找到了集體生活的樂(lè)趣和幸福感，照片中大家一起開(kāi)心、逗樂(lè)、好玩的影像是學(xué)生真實(shí)的記錄！看到他的進(jìn)步，讓我深深的體會(huì)到，學(xué)生的問(wèn)題雖然有時(shí)讓我們很頭疼，但是只要我們用我們的愛(ài)心去關(guān)心他們，教育他們。運(yùn)用科學(xué)而合理的方法去引領(lǐng)他們，幫助他們從自己的點(diǎn)滴進(jìn)步中尋找自信，那么，他們是會(huì)不斷取得進(jìn)步，最終從問(wèn)題中走出來(lái)的。從李興點(diǎn)滴的轉(zhuǎn)變中我看到了希望，學(xué)生的問(wèn)題轉(zhuǎn)化工作是不間斷的更是不容易的！問(wèn)題生教育帶給我的思考是： 一、一個(gè)都不能少。一個(gè)不能少，不僅是指班級(jí)里不缺少學(xué)生的數(shù)量。而是指他們都能在教師的教育下取得進(jìn)步。不讓任何一個(gè)人落后或掉隊(duì)。雖然這樣做會(huì)花費(fèi)我們大量的時(shí)間，而對(duì)學(xué)生來(lái)講，就有著更大的意義，因?yàn)檫@關(guān)系到他們的一生。問(wèn)題學(xué)生也是學(xué)生，他們同樣有受教育，被關(guān)愛(ài)的權(quán)利，我們不能剝奪學(xué)生這種權(quán)利。只有我們心中有愛(ài)，才有拯救那些問(wèn)題學(xué)生，幫助他們從問(wèn)題中走出來(lái)。我們不能因?yàn)閷W(xué)生一時(shí)的問(wèn)題，就否定他們的存在，或是忽視他們的存在。這樣都是不可取的。我們要如電影中那個(gè)小魏老師一樣，不放棄任何一個(gè)學(xué)生。盡自己最大的努力，去幫助那些問(wèn)題學(xué)生。讓他們建立自信，并依靠自信從問(wèn)題中解脫出來(lái)，逐步與其他學(xué)生看齊。二、教育從了解開(kāi)始。教育孩子的前提是：了解孩子?！墩撜Z(yǔ)》中也有一句話“不患人之不己知，患不知人也！”人往往因?yàn)闊o(wú)知，所以狂妄；因?yàn)椴涣私猓云?jiàn)。在教育教學(xué)工作中，教師們往往會(huì)形成一種思維定勢(shì)，以為自己教學(xué)生的時(shí)間越長(zhǎng)，越能了解學(xué)生，越有資格給學(xué)生下結(jié)論。實(shí)際上，時(shí)間的累積并不代表了解的加深：其一，教師的工作往往只能探測(cè)到學(xué)生某一時(shí)段或某一領(lǐng)域的能力，并不是全方位的；其二，基于各種因素，學(xué)生往往會(huì)約束自己，偽裝自己，教師所看到的并不見(jiàn)得是學(xué)生真實(shí)的狀態(tài)。其實(shí)“問(wèn)題學(xué)生”并不像我們認(rèn)為的有那么多問(wèn)題。他們多數(shù)只是某一方面落后。昔日冷眼中的瓦特、譏笑中的牛頓、愚笨的愛(ài)迪生，不是都成了取得巨大成就的科學(xué)家了嗎？這還不足以給教師們以警醒嗎？我們不能早早地下結(jié)論，早早地?fù)u頭嘆息。三、自信，是問(wèn)題學(xué)生進(jìn)步的催化劑。教師們面對(duì)的差生，往往差的不只是學(xué)業(yè)，還有行為習(xí)慣、技能技巧，所以他需要的幫助很多很多，我們根本就來(lái)不及也不可能一一彌補(bǔ)，只能給予他最最需要的東西，那就是培養(yǎng)他的自尊自信。：“許多人一事無(wú)成，就是因?yàn)樗麄兊凸懒俗约旱哪芰Γ苑票?，以至于縮小了自己的成就。”每個(gè)人潛力的大小，能力的強(qiáng)弱，往往決定于自我評(píng)價(jià)的高低。而這個(gè)自我評(píng)價(jià)的水平，是受他人長(zhǎng)期暗示的結(jié)果！最容易給予這種暗示的人，就是學(xué)生眼里最具權(quán)威最值得信賴(lài)的人，往往正是他們的父母或者老師。在他們心里，老師所否定的，往往
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