履職工作總結(jié)(編輯修改稿)
2024-10-28 12:27 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 我相信一旦學(xué)生解除了對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的抵觸和逆反心理，就消滅了語(yǔ)文的教與學(xué)之間最大的障礙。按照學(xué)生的心理特征，在課間休息時(shí)，我常常為學(xué)生播放一段精彩的視頻或一首感人的歌曲，不一定要和當(dāng)下的學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)，也不對(duì)它們進(jìn)行深入的分析和評(píng)價(jià)，而是讓學(xué)生自己去感悟其中的真善美，將語(yǔ)文所要表達(dá)的思想通過(guò)輕松、娛樂(lè)的方式傳遞給他們。這樣不僅沒(méi)有耽誤休息時(shí)間還讓學(xué)生豐富了自己的情感和知識(shí)，更重要的滿足了他們的獵奇心，激發(fā)了他們的興趣，接下來(lái)的學(xué)習(xí)時(shí)間也就不會(huì)用枯燥的心態(tài)去面對(duì)。（二）因材施教，認(rèn)可差生每個(gè)老師都渴望班上的學(xué)生全是優(yōu)等生，但現(xiàn)實(shí)總是不盡如人意。讓老師完全滿意的學(xué)生總是鳳毛麟角。一年的經(jīng)驗(yàn)告訴我，當(dāng)好老師要處理的第一件事就是接受學(xué)生的個(gè)性差異。有第一名就會(huì)存在最后一名。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的要求都應(yīng)該是不一樣，就同一份試卷的考核結(jié)果來(lái)說(shuō)考90分的學(xué)生不一定值得表?yè)P(yáng)，而考50分的學(xué)生也不一定就應(yīng)該受到批評(píng)。用實(shí)際行動(dòng)告訴班上的學(xué)生在老師的心目中對(duì)每一個(gè)都是一樣的，沒(méi)有差生和優(yōu)生之別，但卻有勤奮的學(xué)生和懶惰的學(xué)生之分，在學(xué)習(xí)上我可以接受你的成績(jī)不夠好，但絕對(duì)不能容忍你學(xué)習(xí)懶惰。每一個(gè)學(xué)生都渴望老師的表?yè)P(yáng)，尤其是差生。大多數(shù)差生都會(huì)表現(xiàn)的“破罐子破摔”。其實(shí)，差生更渴望得到老師的認(rèn)可，老師的鼓勵(lì)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)無(wú)疑是救命稻草。造成差生的原因就學(xué)生自身來(lái)看有兩個(gè)：“智力因素”和“非智力因素”。其中，造成小學(xué)生成績(jī)落后的主要因素就是非智力因素。智力是可以有效開(kāi)發(fā)的，而學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的勤奮度等這些非智力因素更是可以人為控制和改變的。因此每一個(gè)學(xué)生都有很大的進(jìn)步空間，在教學(xué)中我非常注重每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。學(xué)習(xí)就是一場(chǎng)馬拉松，作為一名語(yǔ)文教師，我除了要教會(huì)學(xué)生書(shū)面知識(shí)外，更重要的是要學(xué)生懂得些人生觀、價(jià)值觀：“棄而舍之，朽木不折，鍥而不舍，金石可鏤”，今天比昨天好就是希望，努力就一定會(huì)有收獲，勤奮是成功的根基，無(wú)論何時(shí)何地記住一點(diǎn)——做最好的自己。（三）教學(xué)相長(zhǎng)，在摸索中前進(jìn)對(duì)于一個(gè)新老師來(lái)說(shuō)，無(wú)論如何精心的備課，無(wú)論教學(xué)方法多么的靈活，但站在講臺(tái)上，下面的反應(yīng)可能比你所設(shè)計(jì)的要精彩得多。讓他們跟著老師的思維走，課堂一不小心就會(huì)陷進(jìn)“死堂”，學(xué)生是“啟而不發(fā)”，老師是“自問(wèn)自答”。如果老師任著他們發(fā)揮，小學(xué)生活躍以來(lái)了，泛泛之輩還真是很難招架。對(duì)于經(jīng)驗(yàn)尚淺的我來(lái)說(shuō)，“教學(xué)機(jī)智”也就相對(duì)欠缺。起初，當(dāng)課堂偏離正常范圍時(shí)，會(huì)剛到沮喪和懊惱。但現(xiàn)在無(wú)論課堂發(fā)生何種情況，我都能冷靜、快速的找到解決方法，并將這種“失誤”變成可以利用的資源，使它成為本堂課上的一個(gè)亮點(diǎn)。教學(xué)上無(wú)論對(duì)錯(cuò)都一定的根源，這個(gè)根源就是問(wèn)題結(jié)癥所在。就拿是一年級(jí)來(lái)說(shuō)，常常答非所問(wèn)，的確讓人惱火。例如，練習(xí)冊(cè)上《別說(shuō)我小》的兒歌講的就是小朋友雖然年齡小但還是可以做很多事，問(wèn)題是“你喜歡兒歌中的?我?嗎？為什么？”在我看來(lái)這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，答案也應(yīng)該是肯定的，但學(xué)生的回答卻讓我詫異，幾乎全班的男生都舉手說(shuō)不喜歡，而原因更在我的意料之外：旁邊的一副插圖——一個(gè)女孩子。一句話：男生不喜歡“我”，因?yàn)槲摇拔摇钡呐?！兒歌的主題根本不在此，更沒(méi)說(shuō)“我”的男是女。班上發(fā)言的積極性一向不高，可是現(xiàn)在男女雙方卻熱火朝天的展開(kāi)了激烈的爭(zhēng)論，如果此時(shí)我阻擾，甚至批評(píng)他們，顯然和諧的課堂氣氛就破壞了，也直接澆滅了他們的激情。于是我選擇任由他們討論，由“不喜歡男（女）生的原因”引導(dǎo)到“男女生各自的優(yōu)點(diǎn)”，等學(xué)生明白男生和女生都有優(yōu)、缺點(diǎn)（比如男生力氣大，女生細(xì)心等等），大家一起學(xué)習(xí)、做事更能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短后，再回到兒歌，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，糾正剛才的誤區(qū)，回到主題。雖然這道題花的時(shí)間要比預(yù)期的多，但收獲也要比預(yù)期的多得多。三、從零點(diǎn)出發(fā)，當(dāng)好班主任今年8月，我擔(dān)任了一年級(jí)的班主任。一方面，能得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可和信任我很高興，但另一方面，我卻忐忑不安。說(shuō)實(shí)話，我喜歡小孩子，可是要像一個(gè)媽媽一樣照顧好一群孩子，我沒(méi)這方面的經(jīng)驗(yàn)，也沒(méi)有完全的信心可以處理好每一件事。現(xiàn)在回首，想想剛開(kāi)始那段時(shí)間的確有些不容易。首先，語(yǔ)言交流的第一難關(guān)。咱班的學(xué)生雖然不多，但羌語(yǔ)是他們的母語(yǔ)，平時(shí)在家也不怎么說(shuō)漢語(yǔ)，而我對(duì)羌語(yǔ)一無(wú)所知，所以交流起來(lái)時(shí)很困難，一句簡(jiǎn)單的話要重復(fù)很多遍有時(shí)還要配上動(dòng)作學(xué)生才會(huì)有所反應(yīng)。幾乎所有的學(xué)生不能用漢語(yǔ)完整的表達(dá)自己的意思，他們的一句話中要么夾著羌語(yǔ)，要么句子結(jié)構(gòu)顛倒、成份殘缺不全，我得耐心的猜。其次，學(xué)生年齡較小，以前沒(méi)有離家的經(jīng)歷，對(duì)學(xué)校生活一時(shí)難以適應(yīng)。有的學(xué)生不能和其他同學(xué)和平相處，有的學(xué)生坐在哪里一句話不說(shuō)，更沒(méi)有所謂的規(guī)則意識(shí)。此時(shí)的他們并不是一張白紙，這張紙上已經(jīng)畫(huà)了一些東西，包括一些不良的行為習(xí)慣。所以從坐、站、舉手、排隊(duì)、掃地、行為習(xí)慣、文明禮貌、衛(wèi)生安全等都要一一教起。俗話說(shuō)“心急吃不了熱豆腐”但對(duì)于比較急性的我來(lái)說(shuō)還真是一種考驗(yàn)。每一天每一件小事都手把手的反復(fù)教；每一個(gè)規(guī)則都要說(shuō)得很細(xì)而且要強(qiáng)調(diào)無(wú)數(shù)遍；每天早、晚掃地操場(chǎng)教室兩邊跑，必須在旁監(jiān)督指導(dǎo)；每天的幾集合也必須準(zhǔn)時(shí)到位；總之班上是事情看起來(lái)都是些芝麻綠豆的小事，但特別繁瑣。學(xué)生都比較小，又不懂事，每天都有操不完的心。這樣的努力在我看來(lái)是有成效的，一學(xué)期來(lái)，學(xué)生漸漸地知道了每天何時(shí)當(dāng)做何事，也逐漸明白該做哪些事情，不該做哪些事情。目前，學(xué)生的行為規(guī)范大有進(jìn)步，已基本上適應(yīng)了學(xué)校生活。此外，在學(xué)習(xí)生活上，我盡量
外語(yǔ)相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1