【文章內(nèi)容簡介】 幾個、第幾層第幾個等這些常用方法確定物體的位置，并能根據(jù)這樣的描述確定相應的物體。在此之前，學生已經(jīng)初步認識了上下、前后、左右等描述物體位置關系的方位詞；在認數(shù)過程中，也通過幾與第幾的比較，積累了一些用類似“第幾個”的方式描述物體位置關系的學習經(jīng)驗；在學生實際生活中也積累了一定的用“第幾排第幾個”等類似的方法來描述物體位置的生活感性經(jīng)驗。本節(jié)課就是建立在激活學生學習和生活經(jīng)驗的基礎上，一方面進一步豐富學生對三維空間的認識，發(fā)展空間觀念；另一方面使學生進一步積累“位置與方向”的學習經(jīng)驗，從而為相關的后續(xù)學習奠定基礎。【教學目標】“第幾排第幾個、第幾組第幾個、第幾層第幾號”等方式描述物體所在的位置，能根據(jù)這樣的描述確定相應的物體。，培養(yǎng)學生初步的推理能力和語言表達能力，發(fā)展學生初步的空間觀念，初步感受一一對應的數(shù)學思想。、游戲?qū)W習中培養(yǎng)對數(shù)學學習的興趣，享受學習成功的快樂，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系?！窘虒W重、難點】讓學生掌握確定位置的方法，能用準確的語言描述物體的位置。【教學過程】一、創(chuàng)設情境，導入新課。：小朋友，你們喜歡小動物嗎？瞧!小導游——百靈鳥帶我們?nèi)⒂^動物王國啦！(課件出示一排小動物)提問：這只小豬真可愛，它的位置在哪里？2．揭題：小朋友用第幾個就確定了小豬的位置，這節(jié)課我們就來學習——確定位置。（板書課題）二、體會感悟，學習新知。（一）第幾排第幾個(課件出示四排小動物)1．引發(fā)沖突。提問：現(xiàn)在的隊伍有什么變化？想一想，現(xiàn)在要確定這只小豬的位置，僅僅用第幾個，行不行？為什么不行？那你們有辦法說清楚這只小豬的位置嗎？預設：生1：小豬的位置在第1排第4個。生2：小豬排在第1排第2個。生3：小豬排在第4排第1個?！龑В嚎磥?，確定小豬位置的說法還挺多的。說的同樣是這只小豬的位置，為什么你們的說法會不同呢？談話：看來呀，為了交流的方便，確定第幾排和第幾個就需要一個統(tǒng)一的標準。2．統(tǒng)一標準。（1）提出問題。談話：請聽小動物們來介紹。（課件小猴：我在第1排第1個。小熊：我在第2排第3個。）提問：根據(jù)小猴和小熊的介紹，（指屏幕兩句話）想一想：第一排在哪里？（慢）其它各排呢？誰能上來介紹介紹。那我們是按什么順序確定第幾排？又怎么確定第幾個呢？你們是怎么知道的？（教棒指這兩句話）前后四人為一小組，討論討論。（放音樂，參與討論）（2）小組討論。（3）全班匯報。啟發(fā)：（4）小結(jié)。（1）師生交流：根據(jù)這個標準，小豬的位置在哪里？排在第4排第2個的是哪只小動物？你是怎么找到的？（2）學生游戲。提問：小朋友，你最喜歡哪只小動物呢？誰愿意上來介紹，考考大家它的位置在哪里？也可以告訴大家你最喜歡的在第幾排第幾個，看誰能猜出是哪只小動物？小結(jié)：剛才，我們小朋友學會了用第幾排第幾個來確定小動物的位置。(二)“第幾組第幾個”（改編自“想想做做”第4題）談話：我們小朋友有沒有自己的位置呀？請第1組的小朋友起立，為什么不止一個人？請每組的第1個起立。誰站起來兩次？為什么？描述指定小朋友的位置或根據(jù)位置找到對應小朋友。（1）提問：你的位置在第幾組第幾個？誰來介紹介紹？（2）提問：你的好朋友叫什么名字？他的位置在第幾組第幾個？你好朋友的位置在哪里？他的好朋友是誰？（3）互動游戲：第4組第2個在哪里？第6組第3個在哪里？第2組第5個在哪里？第5組第2個在哪里？提問：這兩種說法里都有2和5，這兩種說法一樣嗎？三、鞏固練習，深化運用。想想做做第1題。（1）第幾層第幾號百靈鳥：“告訴大家一個好消息，我們王國里的動物公寓建成了！(課件出示圖片：將教材圖片改為有兩扇窗戶關著)談話：小猴搶著要介紹他家的位置呢。（猴：我住在第2層第3號。）提問：從這句話中，你知道小猴是怎么確定第幾層？怎么確定第幾號的？提問：小青蛙家住在哪里？住在第3層第2號的是誰？調(diào)皮的小老鼠也住在這幢公寓里，你猜它家住在哪里？（2）第幾層第幾本百靈鳥：“小動物們個個都愛讀書！下面我?guī)銈內(nèi)⒂^‘讀書之星’小兔家的書架。瞧，它家的書又多又整齊?！毙“淄媒榻B：“第1層第1本是新華字典?！碧釂枺焊鶕?jù)小白兔的介紹，你最想看的是哪本書？它的位置在哪里？同桌互相說一說。想想做做第2題。（1）百靈鳥：“我們動物王國還有電影院呢，小朋友們跟著我一起去電影院看看?！保ㄕn件出示電影院圖片）（猴：一排5號，兔：三排8號，狗：四排1號）提問：電影院里是怎么來確定位置的呢？提問：第一排在哪里呢？誰能上來指一指？說明：在電影院里，離屏幕最近的一排是第一排。提問：誰能幫它們找到座位？（2）課件出示另一個放映廳。提問：仔細觀察，和剛才的放映廳有什么不一樣？提問：這3位小觀眾（小豬：四排1號、小鹿：二排9號、小鴨：三排8號），小豬、小鹿、小鴨各應該從哪個門進找位置比較方便呢？為什么？提問：誰能幫它們找到位置？提問：小鴨的好朋友小雞買了一張三排7號的電影票，它能和小鴨坐在一起嗎？為什么？尋寶游戲。（想想做做第3題）談話：小朋友，你們想不想看電影？課件播放《多啦A夢尋寶游戲》片段。課件出現(xiàn)尋寶圖。談話：這就是那張尋寶圖，機器貓已經(jīng)在哪兒找到了一個寶藏？還有幾處寶藏藏在哪里呢？準備參加尋寶之旅的小朋友就坐坐正。要求：同桌兩個小朋友合作，一個人猜寶藏的位置，另一個人把鼠標移到這個位置。說明：根據(jù)尋寶情況提供適當尋寶線索，進一步靈活運用所學知識。四、總結(jié)回顧。談話：小朋友，今天我們學會了用哪些方法來確定物體的位置呢？生活中還有哪些地方要用到這些確定位置的方法？有沒有更簡潔的方法了呢？這些問題呀留給小朋友們課后思考。【教后反思】本節(jié)課的設計我有如下的一些思考：適合兒童的數(shù)學教學。二年級小朋友活潑好動，單調(diào)的教學手段很難吸引孩子的注意力，更不能激發(fā)并維持孩子持久的學習興趣。如何讓數(shù)學課堂成為孩子學習的樂園？如何讓孩子從小愛上數(shù)學？研究兒童，遵循低年級孩子的年齡特點，創(chuàng)設生動的情境、豐富多種學習形式、充分發(fā)揮孩子的主動性等就顯得非常重要。此外，設計有價值、有挑戰(zhàn)性的問題引領學生思考，讓學生體驗到思維的快樂，更能真正激發(fā)起學生對數(shù)學的熱愛。在認知沖突中生成。現(xiàn)代數(shù)學教學論認為：數(shù)學教學要抓住數(shù)學知識發(fā)生的本源，要選擇合適的切入點進行教學。學生在一年級通過幾與第幾的比較，積累了用“第幾個”的方式描述物體位置關系的學習經(jīng)驗，所以本節(jié)課我先出示一排小動物做操的隊伍，讓學生描述其中小豬的位置在哪里，喚起學生已有的學習經(jīng)驗，再出示例題圖4排小動物，引導學生感受到用僅僅用第幾個不能確定小豬的位置了，引發(fā)起學生的認知沖突，學生產(chǎn)生強烈的探索欲望：“現(xiàn)在怎樣才能說清楚這只小豬的位置呢？”；學生在生活中積累的一些相關的排隊、座位等生活經(jīng)驗被喚醒，自己探索出只要在第幾個的前面加上第幾排就可一確定這只小豬的位置了。通過這一過程的設計，不僅啟發(fā)學生自己進行了創(chuàng)造，而且清晰地幫助學生實現(xiàn)了從一維到二維空間的過渡，發(fā)展了學生的空間觀念。標準在需要中產(chǎn)生。物體的位置是相對的，數(shù)的順序是從左往右還是從右往左、從上往下還是從下往上等等其實都是可以的，僅僅是人為的一種約定、習慣而已。只不過如果大家用各自的標準來確定物體的位置的話，表達、交流起來很不方便?；谏鲜鏊伎?，我先引導學生用自己的方式描述小豬的位置，充分地展現(xiàn)學生的思維過程；再啟發(fā)學生思考這樣一個問題：“說的同樣是這只小豬的位置，為什么說法會有不同呢？”引導學生發(fā)現(xiàn)因為確定位置的標準不統(tǒng)一，感受到為了交流的方便從而產(chǎn)生統(tǒng)一標準的需要，引導學生親身經(jīng)歷了“認知沖突——產(chǎn)生需要——制定標準——描述位置”這一過程。滲透“一一對應”的數(shù)學思想。本節(jié)課中蘊含著“一一對應”的數(shù)學思想，一個位置對應著相應的一個物體；標準統(tǒng)一后，一個位置的39。物體只能有一種描述位置的方式。為了讓學生能對這一思想有所感悟，我進行了如下的設計：在例題教學中，先出現(xiàn)一排小動物，再出現(xiàn)共4排小動物，引導學生思考：“現(xiàn)在要確定這只小豬的位置，僅僅用第幾個，行不行？”學生通過思考發(fā)現(xiàn)僅僅用第幾個找到的不止一個小動物，而用第幾排第幾個找到的才是一個小動物；在學生用“第幾組第幾個”描述座位這一環(huán)節(jié)，我先請第1組或者每組第1個的學生站起來，引導學生思考：“站起來的為什么不止一個人？”、“誰站起來兩次，為什么？”使學生進一步感悟到必須同時說清第幾組第幾個對應的才是1個小朋友等等。通過以上的設計，我試圖引導低年級學生慢慢感悟數(shù)學思想，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。發(fā)展初步的思維能力。“思維”是數(shù)學的核心，而分析和推理都是數(shù)學的基本思維方式。教材無論是例題還是習題，都給學生提供了一定的信息，旨在引導學生根據(jù)信息進行分析和推理，進而準確地描述出相應的位置。如何引導學生依據(jù)提供的信息進行分析和推理？是否需要呈現(xiàn)學生如何推理的思維過程？設計怎樣的問題既符合孩子現(xiàn)在的思維水平又能為后續(xù)學習奠定基礎？這節(jié)課不用太費勁，孩子們的學習興趣應該就比較濃厚，但僅僅滿足于表面的熱熱鬧鬧？還是適當設計有價值、有一定深度的問題引領學生思考、發(fā)展低年級學生初步的思維能力？反思本節(jié)課的設計與教學，如何讓學生更好地實現(xiàn)從一維到二維的過渡，為高年級甚至初中的學習打下基礎？可以在學生討論了確定第幾排、第幾個的標準之后，在主題圖上加上從前往后的箭頭和從左往右的箭頭，這樣展現(xiàn)給學生的二維空間一定更清晰、更難忘。在什么情況下用第幾個即一個第幾就能確定物體的位置？什么情況下要用兩個第幾才能確定物體的位置？這兩個問題在教學過程的設計中學生已經(jīng)有所感悟，是否需要在課堂總結(jié)時引導學生思考？這將是我繼續(xù)思考的問題。擴展資料：小學二年級上冊數(shù)學教學反思小學二年級上冊數(shù)學教學反思15篇小學二年級上冊數(shù)學教學反思1本節(jié)課通過提供學生喜愛的幫熊貓媽媽分竹筍的教學情境，有效地組織實施讓學生動手分一分、說一說的活動，以達成理解除法算式的意義的教學目標，力求使學生在經(jīng)歷體驗除法意義的過程中，協(xié)調(diào)發(fā)展他們的動手能力、表達能力、思維能力。認識的過程應該是體驗的過程。蘇霍姆林斯基說過：在兒童的精神世界里總有一種強烈的需求總想自己是個發(fā)現(xiàn)者、探索者，他們期望自己獲得成功，期望體驗到創(chuàng)造的快樂。新課程理念認為，學習不是教師把知識簡單機械地傳授給學生，而是學生自己經(jīng)歷建構知識的過程。本節(jié)課通過讓學生動手幫熊貓媽媽分竹筍的操作活動，讓學生在分的過程中認識和理解除法算式的兩種不同含義，把抽象的除法算式與具體的情景聯(lián)系起來，為今后學習用除法解決實際問題打下基礎。表達的過程應該是規(guī)范的過程。數(shù)學語言是規(guī)范和嚴謹?shù)?，能用?guī)范的數(shù)學語言描述身邊的事和物，是數(shù)學教學的任務之一，也是培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。二年級學生要實現(xiàn)在觀察的過程中由日常用語到規(guī)范的數(shù)學語言、由具體到抽象的轉(zhuǎn)變，是不容易的39。，他們進行抽象概括的能力還相當薄弱，因此教師的引導就顯得尤為重要。本節(jié)課，教師根據(jù)預設的教學情境，引導學生體驗除法算式的意義，引導學生表達自己的見解，逐步規(guī)范他們的數(shù)學語言。整節(jié)課，學生在具體的情境中描述除法算式在不同情境中的不同意義，例如：例4中12247。4=3表示把12平均分成4份，每份是3，而例5中20247。4=5表示把20個竹筍每4個分一份，分成了5份，體現(xiàn)出學生對除法算式意義的理解已從具體過渡到抽象，體現(xiàn)了學生數(shù)學語言的發(fā)展軌跡。應用的過程應該是發(fā)展的過程。用數(shù)學是數(shù)學發(fā)展的需要，是學習數(shù)學的最后歸宿。本節(jié)課，在學生理解了除法算式的含義之后，教師將知識面進行拓展，聯(lián)系生活實際，要求學生找找生活中能用除法解決的問題，學生列出除法算式后，要求說說每道算式表示的含義，這是對學生掌握本節(jié)課知識的檢驗，因為學生只有在真正理解的除法的含義的基礎上才能做到這一點。本節(jié)課，教師給學生提供了充分的時空和交流的平臺，不僅有效地掌握了本節(jié)課的知識，拓展了學生的思維，增強了學生應用數(shù)學意識，也使學生的而數(shù)學能力和思維品質(zhì)真正得到了發(fā)展。小學二年級上冊數(shù)學教學反思2“數(shù)學與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系”的課程理念。創(chuàng)設學生熟悉的的情境，讓學生體會到用連加算式解決這類問題相對煩瑣，激起學生學習乘法的愿望，進而感受學習乘法的必要性。學生初步認識了乘法運算的意義之后，讓他們再找一找生活中有哪些問題可以用乘法表示，體會乘法與生活的密切聯(lián)系。2．把解決問題與學習乘法運算意義的過程結(jié)合起來，利用學生已有的`用連加算式解決問題的經(jīng)驗，進一步抽象，建立乘法算式，從中體會乘法運算的意義。在列乘法算式時，“4個2”中的4，“6個4”中的6和“3個3”中的第一個3是教學的關鍵，而對此學生往往容易疏忽。教師請學生說說自己列式過程中的想法，特別是從哪兒找到“4”“6”和“3”的，由學生講給學生聽，更容易被學生所接受。另外，引發(fā)對“1＋2＋3=6（人）”為何不能用乘法算式表示的討論，進一步強化對乘法運算意義的體驗?？傊?，本節(jié)課的設計，能自始至終給學生創(chuàng)造出寬松的學習氛圍，讓學生在大量的生活情境中去體會、感悟和發(fā)現(xiàn)，真正讓學生感受到了學習的樂趣，進一步激發(fā)了他們學習數(shù)學的愿望。動物聚會教學反思本節(jié)課通過到農(nóng)場里參加小動物的聚會這一童話式的活動為主線而貫穿整個教學過程，由于從學生喜愛的童話故事為切入點，抓住了學生的心理年齡的特點及心理需求，因此從課堂一開始孩子們就產(chǎn)生了極大的熱情和興趣，為課堂教學的順利進行打下了良好的基礎。每一個環(huán)節(jié)學生都能主動的