函授本科小學(xué)教育范文(編輯修改稿)
2025-01-12 09:57 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 ； 相反，不良的家庭氛圍則會使孩子膽怯、自私、嫉妒、孤獨(dú)、懶惰、行為放任、不講禮貌。 (三 ) 家庭關(guān)系 家庭關(guān)系主要由父母之間的關(guān)系 (夫妻關(guān)系 ) 和父母與子女之間的關(guān)系 (親子關(guān)系 ) 構(gòu)成。家庭不和與心理疾病、 行為障礙之間的關(guān)系，無論是流行病學(xué)調(diào)查還是臨床研究都已多次被證實(shí)。 Richman 和 Barron 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父母經(jīng)常爭吵、親子關(guān)系差、家庭婚姻狀況不良等與兒童行為顯著相關(guān) [9 ] 。緊張的家庭關(guān)系會給小學(xué)生造成極大的心理負(fù)擔(dān)，成為心理創(chuàng) 傷的背景， 從而使小學(xué)生的性格帶有一系列消極特點(diǎn)。 （四）教養(yǎng)方式 在父母教養(yǎng)方式與心理健康的關(guān)系上，國內(nèi)外許多研究 [10 12 ] 都得出一致的結(jié)論，認(rèn)為父母不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式容易使子女形成難以適應(yīng)社會的不良人格特征，是促發(fā)子女產(chǎn)生神經(jīng)癥的危險(xiǎn)因素之一。劉坤等 [13 ] 研究結(jié)果顯示 :小學(xué)生行為問題的發(fā)生與家庭環(huán)境密切相關(guān)，在行為問題學(xué)生中教育方式為民主的和尊重孩子的情況均顯著低于無行為問題學(xué)生。 (五 ) 家長的榜樣 家長對小學(xué)生心理健康的影響除了通過“言傳”，即口頭教育外，更重要的是通過“身教”，即通過兒童模仿的心理機(jī)制發(fā)生作用。模仿是小學(xué)生心理的一個(gè)顯著特點(diǎn)，正在成長中的小學(xué)生正是按照榜樣來檢驗(yàn)和調(diào)整自我意識和行為傾向的。美國心理學(xué)家班杜拉和麥克唐納通過實(shí)驗(yàn)證明 [14 ]， 兒童社會行為的成熟模式的學(xué)習(xí)受兒童可引的榜樣的影響多于強(qiáng)化 方面的影響，換言之，兒童更傾向于注意成 人做什么而不注意成人在說什么。因此，作為家庭中權(quán)威人物的家長能夠給孩子提供什么樣的榜樣，會直接影響孩子的行為方式與心理健康。 (六 ) 家長的文化素質(zhì)和心理素質(zhì) 父母的文化素質(zhì)和心理狀態(tài)潛移默化地影響著小學(xué)生的身心健康。若父母的文化素養(yǎng)高，會用自己的知識和強(qiáng)烈的求知欲去影響和教育子女，培養(yǎng)他們頑強(qiáng)的進(jìn)取精神。王玉鳳等 [5 ]20 23 對 2 432 名學(xué)齡兒童的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父母文化水平與兒童行為問題檢出率呈負(fù)相關(guān)，父母受教育程度愈高，兒童行為問題檢出率愈低，反之，父母受教育程度愈低，兒童行為問題的檢出率愈高。就心理素質(zhì)而言，父母對孩子影響最大的是行為和與之密切相關(guān)的心理狀態(tài)，父母的心理障礙也會毫無例外地影響到孩子的心靈，很難說心理不健康的父母會培養(yǎng)出心理健康的孩子。 三、學(xué)校教育是影響小學(xué)生心理健康的主導(dǎo)因素 學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場所，學(xué)生的大部分時(shí)間是在學(xué)校度過的，學(xué)校教育以其有目的、有計(jì)劃、有組織和系統(tǒng)性的特點(diǎn)而具有無可代替的主導(dǎo)作用，對小學(xué)生的心理健康影響極大。 (一 ) 校風(fēng)與班風(fēng) 良好的校風(fēng)對師生是一種無形的感染力，也是一種凝聚力，可以增強(qiáng)小學(xué)生的集體意識，恰當(dāng)?shù)芈男辛x務(wù)和行使權(quán)利。在這種風(fēng)氣下，小學(xué)生的心理在潛移默化中得到健康發(fā)展。班集體是小學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)和生活的基本單位，同時(shí)也是小學(xué)生完成社會化過程的重要條件。班級中如果存在某些不利于學(xué)生發(fā)展的因素 ，將會對學(xué)生產(chǎn)生深刻而持久的消極影響。在小學(xué)中，部分學(xué)生在班級中地位偏低，長期受忽視或排斥，容易形成嚴(yán)重的自卑心理、敵對情緒和逃避傾向，可能導(dǎo)致交往障礙及同學(xué)關(guān)系緊張等。在一些班級中存在不健康的小群體和嚴(yán)重的欺負(fù)行為，如果教師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決，很可能使部分學(xué)生產(chǎn)生緊張、恐懼等不良情緒，導(dǎo)致進(jìn)一步的混亂。而到最后，不論是欺負(fù)人的學(xué)生還是被欺負(fù)的學(xué)生，都會形成一些不良的性格特征，如蠻橫、霸道、怯懦、虛偽等。 (二 ) 學(xué)校環(huán)境 學(xué)校環(huán)境包括學(xué)校物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境，他們都直接或間接地影響著學(xué)生的心理健康。物質(zhì)環(huán)境 包括教室衛(wèi)生、校園的自然環(huán)境、教學(xué)設(shè)施、衛(wèi)生設(shè)施等，是學(xué)校教育工作賴以進(jìn)行的物質(zhì)基礎(chǔ)。蘇霍姆林斯基說 ： “學(xué)校的物質(zhì)基礎(chǔ) (我們把學(xué)生周圍的一切陳設(shè)也包括在內(nèi) ) ——— 這首先是一個(gè)完備教育過程的必不可少的條件 ； 其次，它又是對學(xué)生精神世界施加影響的手段，是
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