【文章內(nèi)容簡介】 示富人過大年夜的情境圖片）那里的餐桌上有噴香的烤鵝，那里有美麗的圣誕樹，那里的人們穿著華麗的衣服，圍坐在一起閑聊，多么快樂！那里的人們在金碧輝煌的宮殿里欣賞音樂，多么幸福！而賣火柴的小女孩卻光著頭赤著腳，蜷縮在墻角，她又冷又餓，最后竟活活的被凍死。（出示小女孩圖片）同學(xué)們再來讀讀這句話，你想說什么？要使學(xué)生真正了解一部作品作者的創(chuàng)作意圖，如果按部就班的講解學(xué)生不一定能理解，通過兩組圖片的對比，學(xué)生知道了在當(dāng)時的社會制度下，幸?？鞓返纳钪粚儆谟绣X人，對于小女孩這樣的窮人來說幸福、快樂僅僅是一個無法實現(xiàn)的夢。小女孩要想活著，等待她的就只有寒冷、饑餓和痛苦。只有死去，小女孩才會擺脫這痛苦的一切。我國唐代詩人杜甫曾寫下“朱門酒肉臭，路有凍死骨”的詩句，過渡：可憐的小女孩在美好的幻想中死去了，死在了新年的張燈結(jié)彩中，死在了富人們的歡聲笑語中，誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。出示句子：“她曾經(jīng)多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。”和同學(xué)一起討論討論，這句話中的兩個“幸福”，你是怎樣理解的？（這個過程是學(xué)生語言積累、體驗感悟的過程，過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。在學(xué)生感悟交流后，我會適時歸納學(xué)生的理解：她曾經(jīng)幸福是因為小女孩臨死前是在美好的幻想中度過的所以非常幸福；她走向幸福是用為小女孩去世后遠離了人世間的一切痛苦，她徹底的幸福了。讓我們帶著對小女孩的祝福一起讀讀這個句子吧?。ㄎ澹┩卣寡由?，升華情感安徒生被稱為“世界童話之王”，臺灣女作家張曉風(fēng)曾寫過這樣一首詩，我們一起來讀讀（師生配樂朗讀）：如果有人5歲了，還沒有傾聽過安徒生，那么他的童年少了一段溫馨；如果有人15歲了，還沒有閱讀過安徒生，那么他的少年少了一道燦爛；如果有人25歲了，還沒有細味過安徒生，那么他的青年少了一片輝煌；如果有人35歲了，還沒有了解過安徒生，那么他的壯年少了一種豐饒；如果有人45歲了，還沒有思索過安徒生，那么中年少了一點沉郁；如果有人55歲了，還沒有復(fù)習(xí)過安徒生，那么他的晚年少了一份悠遠。”其實生活中，也不乏有像小女孩一樣遇到困難的人，他們有著和小女孩敢擦燃火柴一樣勇氣去戰(zhàn)勝困難。比如在汶川地震中受傷和遇難的孩子們，他們是不幸的，他們失去了家園，失去了親人，但他們同時又是幸運的，他們得到了我們所有人的關(guān)愛與祝福，我們大家用愛心筑起了一道愛的長城，撫平了他們心中的傷痛，讓這個世界充滿了愛。這個過程的教學(xué)中《讓世界充滿愛》一直叩擊學(xué)生的心靈。音樂是流動的語言，有愛的音樂更能起到渲染的作用，照應(yīng)開頭悲涼的音樂，激發(fā)學(xué)生對幸福生活的熱愛，感受生活的美好。最后，用作家梅子涵的話總結(jié)：同學(xué)們，相信童話吧，童話是播種幸福的種子。在你的書包里放本童話書吧，書包會變得輕起來?。┎贾米鳂I(yè)，體現(xiàn)個性必做題：課文中的一些句子有很深的含義，如：“她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”讓我們找出來體會體會，再抄下來。選做題：（1）學(xué)習(xí)本篇課文，把自己學(xué)了這篇課文后的感受寫下來。（2）再讀童話，感受童話的魅力。學(xué)生間有千差萬別。“一刀切”作業(yè)難以體現(xiàn)學(xué)生的個性差異，因而本節(jié)課的作業(yè)我安排了“必做題”和“選做題”。這樣不但體現(xiàn)了個性，還有利于不同層次學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。四、說板書設(shè)計1賣火柴的小女孩賣火柴大年夜光頭赤腳火爐寒冷 虛 實烤鵝饑餓 結(jié) 合1賣火柴的小女孩擦火柴圣誕樹痛苦奶奶孤獨飛走了向往幸福凍死街頭幸?？鞓纷屖澜绯錆M愛！板書是課堂教學(xué)中師生雙邊活動的縮影，在設(shè)計板書時，我緊扣課文主要內(nèi)容、關(guān)鍵語句和學(xué)生一起概括、歸納成如上“脈絡(luò)式板書”。既是課文內(nèi)容的集中體現(xiàn)，又一目了然的感悟到虛實結(jié)合表達手法對突出小女孩悲慘命運的巧妙之處。最后，請允許我再一次感謝遠程教育資源對本課教學(xué)的有效輔助。在教學(xué)中，我充分利用遠程教育資源的優(yōu)勢，通過圖片、文字、音樂等信息，全面調(diào)動了學(xué)生的多種感官。可以說，將遠程教育資源運用于課堂教學(xué)，是實施素質(zhì)教育，實現(xiàn)現(xiàn)代化的必由之路。第三篇：賣火柴的小女孩說課稿賣火柴的小女孩說課稿一、說教材《賣火柴的小女孩》是教育人教版第十二冊第五單元的一篇講讀課文。本單元內(nèi)容均為外國文學(xué)或以外國人生活為題材的作品?！顿u火柴的小女孩》是十九世紀(jì)丹麥著名作家安徒生的一篇經(jīng)典童話。它講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事，作者通過這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。目標(biāo)要求本文是學(xué)生自小就愛讀的童話，過去一直側(cè)重于欣賞故事情節(jié)和美麗的人物形象，而六年級的學(xué)生即將小學(xué)畢業(yè)，過渡到人生的下一個階段，在這個轉(zhuǎn)型時期則應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生驅(qū)策中學(xué)生通話的表達方法及體會作者的思想感情。因此，根據(jù)《語文課文標(biāo)準(zhǔn)》對5—6年級的目標(biāo)要求，本課時的知識目標(biāo)為學(xué)習(xí)作者基于現(xiàn)實展開合理想象的表達方法；過程和方法目標(biāo)定位為在對課文重點內(nèi)容的閱讀理解中體驗、感受小女孩的悲慘命運，領(lǐng)會作者的思想感情；情感態(tài)度目標(biāo)為感受我們現(xiàn)在的幸福生活，學(xué)會關(guān)愛他人，幫助他人。學(xué)情分析本課故事性強，學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)過幾年的閱讀理解訓(xùn)練，已具備一定的理解能力，已基本能夠自己讀懂故事。只是在重難點內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，老師還需適當(dāng)?shù)狞c撥，教給他們理解故事中深刻含義的方法。教材重點寫小女孩五次擦燃火柴，從火柴的亮光中看到的種種幻想。這些幻象的美好與小女孩現(xiàn)實生活的處境形成強烈的對比，更加襯托出小女孩的可憐和悲慘。教材的難點：最后三個自然段中的兩個句子，一是“她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了?！焙?“她曾經(jīng)多么幸福，跟著他奶奶一起走向新年的幸福中去”，二、說教法傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，局限于實現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生理解教材，掌握和鞏固知識的近期目標(biāo)，而新課程理念指導(dǎo)下的教學(xué)結(jié)構(gòu)，在有效地實現(xiàn)此種近期目標(biāo)的同時，更追求培養(yǎng)學(xué)生探索、創(chuàng)造精神，訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力，開發(fā)學(xué)生潛在的智能，實現(xiàn)知識教育和發(fā)展教育的雙重價值。為此，我重新組合課文，采用變序法來組織課堂教學(xué)，即跳過第一、二段，先講讀第三段，讓學(xué)生了解故事的結(jié)局；再講讀第一、二段。通過投影演示，讀引入境，使學(xué)生體會小女孩種種幸福的幻想，以及她對美好生活的渴望，通過幻想反襯了小女孩悲慘的命運激發(fā)學(xué)生對小女孩的同情，認(rèn)識到資本主義社會貧富不均的不合理的社會現(xiàn)象，從而從感情認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。采用這種方法是因為直接切入結(jié)局，能留下懸念，從而激起學(xué)生的好奇心，迫切想了解造成小女孩這種悲慘結(jié)局的原因。所以采用變序法進行課堂教學(xué)。三、說學(xué)法教學(xué)中，我主要遵循以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，理解領(lǐng)悟為主軸的“三主原則”。六年級的學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的分析、理解能力，為了突破重點、難點，我引導(dǎo)學(xué)生用“讀－想－說”的方法來學(xué)習(xí)語文。循著作者的思路，先自讀或聽讀課文，弄懂主要意思，在抓住重點句子，想想為什么這樣寫，說明了什么，最后聯(lián)系課文、看投影，說說作者是怎樣寫的？為什么這樣寫。在讀中披文入境，以真切的感情去理解課文內(nèi)容，在想中去體會人物的悲慘遭遇，在說中提高認(rèn)識，激發(fā)情感。四、說教學(xué)程序如果說鉆研教材，研究教法與學(xué)法是搞好教學(xué)工作的前提和基礎(chǔ)的話，那么合理安排教學(xué)程序是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。為使學(xué)生有所獲，根據(jù)教材特點和所確定的教法和學(xué)法，我這課時安排如下三個環(huán)節(jié)：（一）用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入導(dǎo)入語：同學(xué)們，新年的鐘聲敲響了，人們沉浸在新年的幸福和快樂中，可賣火柴的小女孩卻已經(jīng)凍死在街頭（隨著音樂投影）出示小女孩已經(jīng)凍死的圖片，激起學(xué)生的同情心。接著引導(dǎo)學(xué)生默讀課文最后兩個自然段，教師深情并茂地范讀第三段，并順勢而導(dǎo)：同學(xué)們，你從第三段課文內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)了什么問題？生質(zhì)疑：小女孩在大年夜凍死街頭太不幸了，為什么課文卻用兩個“幸?！闭f她是“幸?！钡哪?？各小組合作探究問題，領(lǐng)悟兩個“幸?！钡暮x。前一個“幸?！笔侵富孟胫械玫搅诵腋?，第二個“幸?！笔侵感∨⑺懒瞬拍芟硎苄腋?，才沒有饑餓、寒冷和痛苦，通過指導(dǎo)學(xué)生從具體的語言環(huán)境，小女孩臨死時的動作神態(tài)，去體會小女孩在大年夜這一本應(yīng)擁有幸福和快樂的時刻，卻凍死街頭的悲慘命運。進一步深究根源：是什么造成了小女孩悲慘的命運？使學(xué)生從形象思維向抽