【文章內(nèi)容簡介】 “三過家門而不入”是其中最廣為流傳的一個。讓學(xué)生朗讀第三自然段，并圈出其中的數(shù)字，再結(jié)合插圖，讓學(xué)生想想從“13年、三次、一次、十多歲”這些詞中感受到大禹大公無私，一心為民的形象。課文教完了，反思自己的教學(xué)，我深有感觸。我想，自己的教學(xué)水平，教學(xué)設(shè)計及思路，還需要我不斷努力和改進的。第三篇：《大禹治水》教學(xué)設(shè)計及反思文檔 (10)（模版）《大禹治水》教學(xué)設(shè)計及反思 【教學(xué)目標(biāo)】理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄。能正確、流利、有感情的朗讀課文。學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語?！窘虒W(xué)重點、難點】正確、流利、有感情的朗讀課文。理解課文第二自然段大雨治水的經(jīng)過。【教學(xué)方法】指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，抓住重點詞句來理解整篇課文的?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】教學(xué)掛圖【教學(xué)時間】3課時第一課時一、揭示課題。板書課題。簡介大禹。二、初讀課文，了解課文大意。學(xué)生自由練讀課文。檢查自讀情況。指名逐段試讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。范讀課文。思考：這篇課文主要寫誰？寫了大禹的什么？口頭填空：課文主要講的詩大禹為了（），三次經(jīng)過家門都沒有（）。三、細讀課文。指名讀課文。討論：（1）這一段主要告訴我們什么？（2）從哪兒看出洪水兇猛？（3）“無家可歸”是什么意思？（4）這些情況發(fā)生在什么時候？指導(dǎo)朗讀。指名讀。學(xué)生練習(xí)。四、教學(xué)生字。教學(xué)字形。理、形：用熟字加偏旁的方法記。指導(dǎo)“偉、雄”的筆順。指導(dǎo)書寫。學(xué)生描紅。五、作業(yè)設(shè)計讀一讀，抄一抄。洪水 沖倒 治理 很久很久地形 引導(dǎo) 父親 偉大英雄按要求填空：洪：有（）畫，第七畫是（）父：有（）畫，第三畫是（）理：有（）畫，第十畫是（）姓：有（）畫，第三畫是（）六、板書大禹治水 為什么？ 怎樣？結(jié)果？《大禹治水》教學(xué)反思《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，我首先考慮的是如何讓學(xué)生了解大禹治水的艱辛，感受體會大禹舍小家顧大家的奉獻精神。我就在教學(xué)中以文本內(nèi)容和有關(guān)大禹治水的資料相結(jié)合進行講解，拓展延伸。在教學(xué)第一自然段中，讓學(xué)生觀看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當(dāng)時的狀況。并在動畫情境的渲染下提問：在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么？讓學(xué)生在想象中，再現(xiàn)故事發(fā)生時的生活場景，同時也培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。繼續(xù)播放洪水泛濫的情景，讓學(xué)生說說看了以后的心情如何。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊，再讓學(xué)生通過讀來釋放自己的感情。第一自然段的教學(xué)將畫面與音樂兩種刺激融為一體，更好地激發(fā)了學(xué)生對語言的多角度思考，多方位想象，并且通過讀來表現(xiàn)起內(nèi)心感受，自然而然明白大禹治水的原因。學(xué)生沒有親身經(jīng)歷過洪災(zāi)，學(xué)習(xí)第一自然段時就無異于紙上談兵，而學(xué)不好這一段，也會影響到后面內(nèi)容的教學(xué)效果。我先讓學(xué)生自由讀，問：“你的心情怎樣？為什么？”這時學(xué)生的回答只基于想象，并不深刻。接著，播放了一段洪水沖毀家園的片段，隨即又配樂朗讀了第一節(jié)，這時再問：“仿佛看到了什么？聽到了什么？”這次學(xué)生的回答從簡單的字面理解升華到了感性的認(rèn)知，一個個感同身受，發(fā)言積極，在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生讀好“無家可歸”一詞，進而讀好第一節(jié)，便顯得水到渠成，事半功倍了。在此環(huán)節(jié)的教學(xué)中，通過激發(fā)感性認(rèn)識來促理解練朗讀，打響了頭炮，為整課教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。在教學(xué)這一課時，有這樣一個環(huán)節(jié)，讓小朋友通過自己的想象說說大禹在治水的過程中會遇到哪些困難，可是小朋友由于缺少生活驗，小朋友不會說，在設(shè)計這一教學(xué)環(huán)節(jié)時，教師沒有充分地了解學(xué)情，只顧著自己讓自己的教案精彩，所以導(dǎo)致了失敗。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)只有設(shè)計多種形式，才能激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，這與教師平時的教學(xué)是分不開的，要抓住字詞句對課文進行滲透，讓學(xué)生自己去感悟，自主閱讀。只有多進行語言文字的訓(xùn)練，才能讓學(xué)生“樂于表達、會表達。所以在今后教學(xué)中還應(yīng)在品讀上更下功夫，放手讓學(xué)生自讀自悟從而更體現(xiàn)學(xué)生的 學(xué)。第四篇：《大禹治水》教學(xué)設(shè)計與反思《大禹治水》教學(xué)設(shè)計與反思王露嬋教學(xué)目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄，學(xué)習(xí)大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。教學(xué)重點：根據(jù)課文的內(nèi)容，展開合理的想象。知道大禹治水采用的科學(xué)方法，并能按順序說清楚。教學(xué)難點：感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件教學(xué)過程：一、習(xí)舊引新，明確目標(biāo)。小朋友們，上一節(jié)課我們認(rèn)識了一位偉大的英雄，一起喊喊他的名字（板：大禹），他做了一件非常了不起的事，（生：治水，師補全課題）師板“治”，生一起書空給生字“治”找找朋友（指名說，并結(jié)合學(xué)生回答寫出本課的詞語“治理”）你還能從文中找出“治”的同音字嗎？（結(jié)合學(xué)生回答師板“制”，引導(dǎo)學(xué)生一起跟老師書空生字“制”）誰是火眼金睛，找出課文中“制”字所組的詞？（板：制服）大禹治理制服的是什么？（生：洪水）師生齊寫“洪”二、創(chuàng)設(shè)情境，讀書入境。（一）學(xué)習(xí)課文第一自然段。過渡：大禹治理的是怎樣的一場洪水呢？讓我們穿越歷史的隧道，一起去四千多年前感受那一場特大的水災(zāi)吧！觀看當(dāng)時洪水泛濫的錄像（放錄像）在動畫情境的渲染下提問：剛才，大家從畫面上看到的洪水怎么樣？洪水來勢是多么兇猛，你仿佛看到了什么？聽到了什么？[音樂是靈空的，它可以不經(jīng)過任何中介，直接作用于人的心靈世界。將畫面與音樂兩種刺激融為一體，創(chuàng)設(shè)情境，能更好地激發(fā)了學(xué)生對語言的多角度思考、多方位想象。]課文中是怎么寫的呢？自己讀讀第一自然段。（交流）出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸。看到這滔滔的洪水沖跨了房屋，淹沒了莊稼，老百姓無家可歸，你的心情怎樣？你能通過你的朗讀表現(xiàn)出洪水的兇猛以及老百姓生活的不幸嗎？（1）指名讀。加之生生、師生間的互評：有感情！能把洪水讀得再兇猛些嗎？通過你的朗讀，我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們沖來，太可怕了！又仿佛 2看到了老百姓正在四處逃難，真是太可憐了！……（2）好大的洪水，好不幸的人們！