【文章內(nèi)容簡介】 自己的獨到見解，交流學習教學上的心得，取長補短，不斷的提升自己，在互動中成長?；叵胍幌拢约汉纹溆行遥艹蔀閲嘀械囊粏T，吸取促使自己成長壯大的營養(yǎng)。在這里，我見識了各位專家的完美風采；在這里，我拜讀了各位優(yōu)秀前輩的獨到見解；在這里，我體會到了暢所欲言的快樂。為此我真誠的感謝為我們提供學習機會的相關(guān)人士，謝謝您們對老師身心健康的關(guān)注！感謝教授和同仁們，讓我們的學習生活更充實，更完美！然而，更讓我幸運的是，接觸了心理學這門學科，對于門外漢的我來說，更是意義非凡，通過這次學習，我隱約感覺到它可能會影響我的一生。心理學是一門很有用的學科，可以應用在生活的方方面面，教會我如何面對生活，面對挑戰(zhàn)。也是一門心靈的學問，更是一門教人心理健康心靈愉悅的學問。我在心理學的學習中收獲到的決不僅僅是知識，更是一種心理態(tài)度與心理境界。心理學鼻祖弗洛伊德有句名言：“愛和工作是人生中最重要的兩件事”，或許這正是心理學帶給他的，也是心理學將會帶給我們?nèi)祟惖?。其實，在很多時候，只要擁有基礎的心理學知識，就可以自己排解一些困擾，如果能把這些知識傳播給周邊的人，也許可以幫助不少人自己消除心理的陰影。不曾忘記，智學博士從高瞻遠矚的角度分析了教師發(fā)展的現(xiàn)狀，讓我們農(nóng)村的教師從職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀中，有了破繭成蝶的新認識，希望自己逐漸由經(jīng)驗型向認識型的教師轉(zhuǎn)變；不曾忘記，袁立壯教授的心理咨詢的常用技術(shù)，在他幽默詼諧的教學課堂中，我們不但學到的是知識技巧，而更多的是做人的道理；更不曾忘記，28中黃琦老師娓娓動聽的學校心理活動課的設計與實施，43中商亮老師的沙盤技術(shù)與應用，邢臺教育科科長樊娜的繪畫技術(shù)與應用，藝術(shù)心理治療師羅曉麗的音樂舞蹈治療與應用，則從不同的藝術(shù)角度闡述了心理治療的巧妙應用。我們每一位老師都有扎實的專業(yè)基礎，只是用于教學的各項技能不同，所取得的效果也就不同。大家為了一個共同的目的，教育好學生，實現(xiàn)自己的人生價值，在國培的平臺里，盡情吸取知識的營養(yǎng)，化為已用，提高自己的教學技能。用魏書生的：“松、靜、勻、樂”來愛自己的職業(yè)，以實現(xiàn)自己的人生價值；用43中馬麗君主任的： “化作春泥更護花”來提升我們的教育境界，用一顆平衡的心態(tài)來教育好我們的學生；用中國青少年研究會副秘書長曹萍女士的“一份激情、十分熱情”讓我們的教育從“心”開始，學會感謝，明白感恩，懂得感激，讓我們的教育活在理念里。心理學(英文名稱Psychology)是研究人和動物心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和活動規(guī)律的一門科學。心理健康就是個體與自己、他人和世界的和諧狀態(tài)或動態(tài)。因此心理學涉及到我們生活的方方面面。舉一個簡單的例子，要讓一頭小牛進牛圈，你死拖活拉，費了九牛二虎之力，也不見得讓他順利的進去。反之，你如果用一把青草，就會很自然的、很輕松的把他引了進去。這在心理學上，就是滿足了小牛的心理需要，牛與人或人與牛之間就達到了一種和諧。通過這個啟示，在我們校園中，如果能達到教師與學生或?qū)W生與教師之間的和諧，那我們就不用去發(fā)愁我們的教學成績；不用去發(fā)愁我們與學生之間的緊張的師生關(guān)系；相應的就會沒有了體罰、沒有了辱罵、訓斥，到處會出現(xiàn)一片和諧；這時候?qū)W校的教學質(zhì)量還用說嗎？教育部基礎教育司副司長王定華博士針對我國現(xiàn)階段中小學心理健康教育現(xiàn)狀作出分析：各地中小學，特別是農(nóng)村中小學在心理健康教育上不同程度的存在著“四不做”現(xiàn)象，即無人做、不愿做、不會做、不真做。無人做，就是數(shù)量足夠、質(zhì)量合格的心理健康教育師資隊伍還未真正形成，心理健康教育教師專業(yè)水平參差不齊。很多地方心理健康教育工作由其它學科教師、班主任、團隊干部、校醫(yī)等兼職，總體上還不能很好地適應心理健康教育這項科學性、專業(yè)性很強的工作。不愿做，就是心理健康教育教師積極性不高。在多數(shù)省份，尚無相應的專業(yè)技術(shù)職稱和評聘標準。學校在聘用專職教師時無章可循，心理教師很難成為骨干教師。不會做，就是教師開展心理健康教育的能力還有待提高。心理健康教育強調(diào)體驗、參與和發(fā)展，不能依靠傳統(tǒng)的課堂教學模式，需要在對學生進行基本的心理健康教育知識普及的基礎上，針對學生學習生活中出現(xiàn)的具體問題、新問題進行分析，采用多種形式對學生進行教育、疏導。但目前，一些地方或?qū)W校的心理健康教育形勢還比較單一，缺乏系統(tǒng)性和科學性，有的還存在醫(yī)學化的傾向。（心理健康教育是預防和發(fā)展性的心理教育，而非心理疾病的治療）。不真做，就是一些地方?jīng)]有真抓實干，心理健康教育總體仍顯薄弱。說起來重要，做起來次要，忙起來不要了。不能按照學生的成長規(guī)律和認知特點開展教育教學活動，過多的課業(yè)負擔使學生的心理承受很大的壓力，學校和教師忙于應付考試和教學，無暇顧及學生的身心健康成長。家庭、學校、社會之間缺乏有效的配合和銜接機制，學校、家庭、社會相互配合開展心理健康教育的機制好有待完善。心理教育活動課與一般學科課程的區(qū)別(1)內(nèi)容不同一般學科課程側(cè)重人類積累的學科知識的傳授，注重知識的內(nèi)在邏輯性及其相應的技能培養(yǎng)，比如，數(shù)學課主要通過數(shù)學教學活動，向?qū)W生傳授有關(guān)數(shù)學的概念、定義、定理，訓練學生的基本數(shù)學運算、推理能力，在這個過程中，雖然包括對學生的注意、記憶、想象、思維等訓練品質(zhì)的培養(yǎng)，但這是有機地融于教學之中，心理教育的內(nèi)容顯得彌散，而且是側(cè)重在對學生智力心理的培養(yǎng)主要目的是為學生掌握知識服務。而心理教育活動課不是單純的心理學知識的傳授，也不是單項心理品質(zhì)的訓練，它以學生個人的直接經(jīng)驗為中心，在學生沒有學習知識的壓力下，為學生提供了一個放松心情的緩沖地帶，使學生在這里能夠重新審視自我、認識自我、悅納自我，為更好地發(fā)展自我奠定基礎。它使在學校教育中不明確的心理教育明確起來。它的側(cè)重點主要包括：良好自我意識的建立、理性價值觀念的建立、情緒的合理調(diào)控、良好人際的建立，挫折承受能力訓練指導等。(2)形式不同學科教育以講授為主要形式，即使是活動式教學，也是學生自身單個活動居多(比如，學生看書自學、進行實驗操作)，學生之間、師生之間的交流互動不足，討論局限于講授的知識，參與討論的學生范圍有限。心理教育活動課以活動為主要形式，在班中一般以小組為單位開展各種活動。主要有游戲、情景創(chuàng)設、角色扮演、討論等方式。這里的游戲、活動不同于學生的那種自發(fā)游戲，也不同于一般意義上的活動。心理教育活動課