【文章內(nèi)容簡介】 1公頃=（）平方米1平方千米=（）公頃3公頃=（）平方米4平方千米=（）公頃0平方米=（）公頃800公頃=（）平方千米（四）總結(jié)整理讓學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲，提出有疑惑的問題。師生共同整理面積單位。八、板書設(shè)計公頃和平方千米平方千米公頃平方米平方分米平方厘米1公頃=10000平方米1平方千米=100公頃=1000000平方米《認識公頃》說課稿3一、說教材《公頃的認識》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊第八單元的內(nèi)容，本節(jié)課是學(xué)生已經(jīng)掌握常用的面積單位平方厘米、平方分米、平方米和常見平面圖形面積計算的基礎(chǔ)上教學(xué)的，這部分內(nèi)容的編排意圖是：讓學(xué)生知道公頃是較大的土地面積單位，并初步建立1公頃的空間觀念，聯(lián)系實際感知1公頃的實際大小，并能進行平方米與公頃之間的單位換算，應(yīng)用面積知識解決一些生活中的實際問題。從而合理的使用面積單位。在教學(xué)中滲透“數(shù)學(xué)模型”的思想。根據(jù)以上分析以及課標要求，我擬訂這節(jié)課的教學(xué)目標是：，體驗1公頃的大小，建立1公頃的表象。2..掌握公頃和平方米之間的簡單換算。3..在計算、游戲等活動中，培養(yǎng)學(xué)生合作意識，想象推理能力。教學(xué)重點：感受1公頃的大??；掌握公頃與平方米之間的簡單換算。教學(xué)難點：建立1公頃的表象。課前準備：多媒體課件、計算器、練習(xí)紙學(xué)生課前沿100米跑道走一走，體會100米的實際長度。目測教室、校園、籃球場的長和寬。二、說教法學(xué)法探究體驗教學(xué)法?！扒蓩D難為無米之炊”，對于“公頃”計量單位概念的形成，應(yīng)以學(xué)生的實踐經(jīng)驗為基礎(chǔ)。教學(xué)中，使學(xué)生經(jīng)歷觀察、想像、發(fā)現(xiàn)、交流等數(shù)學(xué)活動的過程，進一步加深對公頃的認識，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。創(chuàng)造性的使用教材，豐富學(xué)生的感性認識。華羅庚曾經(jīng)說過，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際。雖然學(xué)生在日常生活中或多或少接觸過“公頃”，但對于“公頃”的概念仍然比較陌生。因此如何借助學(xué)生已有的知識與生活經(jīng)驗，幫助學(xué)生認知1公頃的大小就顯得特別重要。因此，我聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活環(huán)境，精選了許多現(xiàn)實素材，通過這些現(xiàn)實的生活材料，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，再借助課件呈現(xiàn)的直觀景象，通過觀察、想像、發(fā)現(xiàn)、交流等活動，從而建立1公頃的表象，發(fā)展空間觀念。三、說教學(xué)程序新課程教學(xué)老師教學(xué)設(shè)計應(yīng)主動走向?qū)W生，向?qū)W生靠近。下面淺談本節(jié)課的39。教學(xué)流程：“將課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力?！痹诮虒W(xué)活動中，我努力讓學(xué)生成為課堂教學(xué)中重要的參與者與合作者，落實學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究，秉著這樣的指導(dǎo)思想，在教學(xué)流程設(shè)計上力求體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想，將教學(xué)思路擬訂為：情境導(dǎo)入、自主探索、合作交流、實踐應(yīng)用、拓展留疑五個環(huán)節(jié)，努力構(gòu)建探究性的教學(xué)模式。一、在有吸引力的情境中首次呈現(xiàn)公頃。例1以四張照片為背景，分別呈現(xiàn)明孝陵、中華世紀壇的占地面積、日月潭的面積和xxxx年我國森林的面積，這些面積都是以公頃為單位的。這樣安排的意圖是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、引起學(xué)習(xí)心向、營造學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生自然而然就會想到一些問題，什么是1公頃？1公頃有有多大？什么時候用公頃作單位，學(xué)生就產(chǎn)生了解決這些疑問的迫切愿望。二、在豐富多樣的活動中感受1公頃。1公頃有多大可充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，為了突出重點，突破難點，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，我安排初步感知、交流驗證，歸納概括三個層次進行：告訴學(xué)生1公頃有多大。在學(xué)生知道公頃這個面積單位后，例1就直接揭示，邊長是100米的正方形土地面積是1公頃。學(xué)生對100米的長度是比較熟悉的，知道他們是多長，因而會進一步想像出邊長100的正方形，這是學(xué)生對1公頃的第一感知，因此教學(xué)時，不僅要告訴學(xué)生什么是1公頃，還要讓他們想一想相應(yīng)的正方形，獲得對1公頃的初步體會。算一算1公頃是多少平方米。根據(jù)正方形的面積公式，引導(dǎo)學(xué)生算出邊長100米的正方形面積是10000平方米，這是公頃與平方米的進，安排學(xué)生自己計算的目的是：第一、算式100100是根據(jù)1公頃的概念列的，通過計算進能鞏固概念；第二、體會1公頃確實是比較大的面積單位，用他們計算大面積的土地比平方米簡便；第三、教給學(xué)生記憶進的方法，一旦遺忘，可以根據(jù)概念列式算得。在游戲中體會1公頃。28個小朋友手拉手圍成一個正方形，這是一個簡單的游戲，也是學(xué)生愿意做的游戲。在做游戲時告訴學(xué)生圍成的這個正方形面積是100平方米，在讓學(xué)生想像100個這樣的正方形有多大，讓學(xué)生又一次體會了1公頃。聯(lián)系熟悉的場地體會1公頃。足球場是學(xué)生熟悉的，通過學(xué)生計算一個足球場的面積，知道它比1公頃小一些。教室是學(xué)生熟悉，教室的面積一般是50平方米，大約有200口教室的地面才有1公頃。從熟悉的場地推想1公頃，能加深對1公頃的印象。三、嘗試練習(xí)，鞏固深化。夸美紐斯說：“不鞏固的教學(xué)就像把水潑到一個篩子里一樣。”練習(xí)是學(xué)生掌握知識，形成技能發(fā)展智力的重要手段，為了讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所得，體驗成功的喜悅，我安排兩個層次的練習(xí)?；揪毩?xí)，是本節(jié)課教學(xué)中的第一次反饋。82頁試一試做這題的目的是讓學(xué)生認識到計算大的土地面積用平方米比較麻煩，并體會4公頃有多大。綜合練習(xí)，主要防止思維定勢與惰性思維。完成練習(xí)十四4題，在學(xué)生算出苗圃的高以后，想一想底250米、高160米的平行四邊形，又經(jīng)歷了一次對1公頃的感受。四、聯(lián)系實際，解決問題為更好地體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活，最終還得回歸到生活，服務(wù)于