【文章內(nèi)容簡介】 化的藝術感。開幕致辭的第九、十屆全國人大常委會副委會長、中國文化院院長許嘉璐先生因為身體的各種緣故沒能來參加本次的會議論壇，但是他還是錄制了一段短片視頻給我們帶來了問候及一些傳統(tǒng)文化正能量的知識，同時并希望能附翼以大家的聚會，從大家的思想裹汲取營養(yǎng)，與大家攜手前進。他慈祥的話語激勵了在座的每一個人的心，當前我們面臨的問題是中華文化當中的優(yōu)秀成分，如何解決當下種種社會問題和人類的心靈問題，今天我們所探討的也就是這樣的一個難題，要想扭轉(zhuǎn)人類的心靈，我們應該從我們身邊自我做起，讓每一個人首先是對傳統(tǒng)文化的認識和認可，再通過這微小的力量去感化每一個人，讓每一個人的心靈都充滿著愛的感恩。論壇在依次的進行著，每一個教授的演講都非常的精彩，其中由李焯芬教授代尭宗碩教授發(fā)言的題目為《中國夢當有文化作為》題意讓我很感興趣，在演講中提到：現(xiàn)在都在說中國夢，作為一個文化的演講者，我的夢想就是中華文化的復興。文化復興是名族復興的題中之義，甚至在相當意義上說，民族的復興即是文化的復興。{天行健，君子以自強不息}。我們的文明是世界上唯一沒有中斷的古老文明，盡管在近代以后中國飽經(jīng)滄桑，但歷史輾轉(zhuǎn)至今，中華文明再次展露了興盛的端倪。尭宗碩教授真可謂是對我們的傳統(tǒng)文化復興期待了很大的希望。這次香港之行，雖然在論壇上我有很多聽不懂得地方，特別是有幾位教授是外國的著名教授，他的語言更是有很多吸引我們的地方，但可惜因為自己的能力有限，還是有很多不明白的地方，所以說傳統(tǒng)文化博大精深，我們還需要學習的知識和文化淵源流傳，繼續(xù)能力吧，希望我微小的一份力量能夠讓更多的人受益。第四篇：外出學習回來講稿關于當前語文教學轉(zhuǎn)型及一些問題解決語文課程的性質(zhì)和目標任務是什么，語文課怎么教，語文課教什么，這是必須清楚明確回答的問題。語文課要以“學習語文字運用”為主要目標，圍繞本體性教學內(nèi)容組織教學過程，要重視語言積累，包括字、詞和句型的積累，這樣語文課才能高效，有效促進學生語文素養(yǎng)的提高。一、語文是一門學習語言文字運用的課程2011版《義務教育語文課程標準》對語文課程的性質(zhì)重新進行了界定：“語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通?！边@是我國語文課程性質(zhì)和課程目標任務的重大調(diào)整，指明了今后階段我國語文課程改革的方向。長期以來，我們的語文教學將主要目標定位在學習課文思想內(nèi)容上，語文課耗費大量的時間來理解感悟課文表達的思想情感。教學《月光曲》就討論“月光曲”是怎么譜成的，這是怎樣一首曲子；教學《中彩那天》就引導學生討論“父親面臨的道德難題，怎樣解決是道德的，怎樣解決是不道德的”；教學《詹天佑》，就研究“人字形”鐵路是怎么回事，“中間掘井法”為什么可以提高效率……語文課大量的時間不是花費在學習語言文字如何運用上，而是花費在與學習語言文字運用關系不大的課文內(nèi)容討論上，這是造成語文教學效率不高的主要原因?，F(xiàn)在新課程標準明確指出語文是“學習語言文字運用”的課程，這是總結了60多年來語文課程改革的經(jīng)驗教訓后，對語文課程性質(zhì)任務新的認識。語文課程性質(zhì)的重新定位將對語文課程改革產(chǎn)生深遠的影響。當下語文課程正面臨轉(zhuǎn)型期。轉(zhuǎn)型的第一個特點：是從原來以學習課文思想內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習語言文字的運用。語文教師必須明確“學習語言文字的運用”是語文課程的主要目標，語文課要圍繞這一目標來組織教學過程。轉(zhuǎn)型的第二個特點：是要從以“教師講讀課文”為主的課堂教學形態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W生語文實踐”為主的課堂教學形態(tài)。語文是一門“綜合性、實踐性”的課程。以往我們對語文課程“綜合性”特點比較關注，而對“實踐性”這一特點關注不夠，很少進行研究。其實，語文課“教師講得多，學生練得少”這種現(xiàn)象，早在1956年教育部做的調(diào)查報告中就已經(jīng)進行了嚴厲的批評。它指出以下幾個方面問題：一是字、詞教學重視不夠。豐富學生語匯是發(fā)展學生語言，完成語文教學任務的基礎工作，很多教師對此認識不足。二是對學生運用語言文字的技能和熟練技巧的培養(yǎng)注意不夠。三是分析講讀課文有脫離語言的現(xiàn)象，單純講故事情節(jié)或抽象地講述思想內(nèi)容。四是不顧學生接受能力，不恰當?shù)刂v些文學上的抽象概念。五是不能正確地認識和處理語言教學與文學教學的關系問題。經(jīng)歷了60多年的教學改革，這些問題現(xiàn)在不但沒能消除，有些甚至更加嚴重。上世紀六十年代語文課就強調(diào)要“精講多練”，八九十年代又強調(diào)“加強語言文字訓練”，2000年以后又強調(diào)“以學生為本”，要“加強學生的語文實踐”，矛頭直指語文課教師過度講解的現(xiàn)象，但是這種現(xiàn)象一直沒有改變，究竟是何原因？其實，根子不在語文教師，而是在“講讀課文”這種教學形態(tài)上。這些問題是伴隨著“講讀課文”這種教學形態(tài)產(chǎn)生的，是講讀課文這種教學形態(tài)與生俱來的。其實，“講讀課文”這種教學形態(tài)更適用于“理解課文思想內(nèi)容”這一目標，而與“學習語言文字運用”的目標很不適應。我們語文教師一定要解放思想，改變以理解課文內(nèi)容為主要目標的講讀課文教學形態(tài)，按照年段目標，以“學習語言文字運用”為目標來組織閱讀教學過程，這樣才能真正把語文課教成學習語言文字運用課。這才是我國語文課程改革的正確路徑。二、圍繞本體性教學內(nèi)容組織語文教學我們教師一直是以理解課文思想內(nèi)容為主要目標，圍繞課文思想內(nèi)容理解組織教學過程，把理解“教材內(nèi)容”當成了語文“教學內(nèi)容”，造成本體教學內(nèi)容與非本體教學內(nèi)容的錯位。陳先云老師曾經(jīng)說了“教什么”比“怎么教”更重要，就涉及語文教學內(nèi)容正確選擇這一核心問題。語文是一門綜合性課程，除了語文知識、方法和技能等教學內(nèi)容外，還承擔著情感態(tài)度價值觀、審美、文化常識等教育任務。語文教學內(nèi)容分為“本體性”教學內(nèi)容和“非本體性”教學內(nèi)容兩大類：本體性教學內(nèi)容是指反映語文課程本質(zhì)特征的這門課程獨有的教學內(nèi)容，主要是指語文知識、語文學習方法和語文技能等；非本體性教學內(nèi)容，是指情感態(tài)度和價值觀等各科共同承擔的教學內(nèi)容。這樣分類的最大好處是能夠讓我們清晰地理清什么是語文課程的“本職”任務，什么是語文課程的“兼職”任務。語文課理所當然地應該以本體性教學內(nèi)容，即語文課程的“本職”任務為目標組織教學。比如四年級《魚游到了紙上》這一課，教師要清楚這堂課要“教什么”。教師更多的不是圍繞理解課文思想內(nèi)容組織教學，而是著力想教會學生一種新的表達方式：在描寫人物動作神態(tài)時可以加上“作者的聯(lián)想”，這樣能夠?qū)⑷宋锏乃枷肭楦忻鑼懙酶泳唧w。教師首先通過課文實例的比較讓學生理解這種表達方式；再通過其他例子讓學生進一步體會這種表達方式的效果；最后還引導學生動手實踐，寫一寫，讓學生能夠?qū)⑦@種表達方式運用到自己的表達實踐中。我國著名的語言學家 呂叔湘 論實踐的重要性“使用語文是一種技能，跟游泳、打乒乓球等等技能沒有什么本質(zhì)上的不同。”“任何技能都必須具備兩個特點，一是正確，二是熟練。要正確必須善于模仿，要熟練必須反復實踐?！薄凹寄艿墨@得要通過學生的活動，教師是無法包辦代替的。”“從某種意義上說，語言以及一切技能都是一種習慣。凡是習慣都是通過多次反復的實踐養(yǎng)成的”?！熬蕵O了”和“糟糕透了”一課 ?一、激趣導入，檢查預習?二、默讀批畫，學習寫法默讀課文，畫出母