【文章內(nèi)容簡介】 系之所以收效甚微，是因為師生關系決定性的因素往往被善于空談的教育學者視而不見。真誠賞識有才能的學生。由于教師自我價值得以確立，他們能夠真誠地欣賞充滿活力和創(chuàng)造力的學生，并能夠有針對性地贊美學生，而不是說一些沒有“營養(yǎng)價值”的“你真棒”、“你真聰明”之類敷衍塞責的評語。傳達積極的期望。教育領域中的“皮格馬利翁效應”表明，教師對學生積極的期望能夠通過微妙的途徑傳達給學生，從而使學生能夠按照積極的期望方向發(fā)展。教師的積極期望會通過師生溝通（言語和非言語）的途徑傳達給學生，教師“我行，你也行”的積極態(tài)度也會讓師生關系變得健康而富有活力。怎樣備好一節(jié)課常言道：沒有學不會的學生，只有不會教的老師。那么，怎樣才能讓你的學生掌握你所教的知識，并達到靈活運用的目的。我認為最關鍵的“功在課前”。也就是課前一定要備好課。那么如何才能備好課呢？我的體會：以前我們備課，我們備教材，備學生，備教學方法，備教學過程，我們把主要精力都放在對教材和教法的研究上，往往忽略了我們教師和學生是學習的主體，我們還要備學生和備自己。教師在教學中只備教材，不備學生，不備自己只研究教師如何教，不研究學生如何學，就必然產(chǎn)生教學中的盲目性，導致學生知識和能力結構的缺陷。因此，教師必須以教師教為中心轉(zhuǎn)移到以學生學為中心，以傳授知識為中心轉(zhuǎn)移到以培養(yǎng)能力為中心，使教師的主導作用和學生的主體作用充分協(xié)調(diào)，真正做到教學相長“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”“兼聽則明，偏聽則暗”。其實，備好一節(jié)課，我們一個人的智慧是有限的，我們應該關注集體備課，集體備課是集體智慧的結晶，21世紀是合作與競爭的時代，依靠傳統(tǒng)的“單兵作戰(zhàn)”的備課方式，已經(jīng)跟不上時代發(fā)展的要求。因此，更需要老師們精誠合作、共同提高。集體備課可以增進老師之間的相互了解，培植一種交流、合作、研究的學術氣氛，開發(fā)學?，F(xiàn)有的教育資源，推廣學校優(yōu)秀老師的教學經(jīng)驗，縮短年輕老師的成長周期，促進學校教學質(zhì)量的整體提高。因此，對于同上一門課的教師，如果面對的學生層次又基本相同，我們提倡集體備課，建立備課組。集體備課可以按照這種基本程序進行：個人初備→集體研討→修正教案→重點跟蹤→課后交流。（1）個人初備。每個備課組成員必須寫出備課提綱，確定教學的重點、難點、關鍵，提出具體的教學目標（知識傳授、思想教育、能力培養(yǎng)），盡量提出自己獨到的設計方案，以便共享資源，同時提出自己有疑問的地方，以便集體備課時會診，共同排除困難。個人初備能夠促進教師在自主探討的過程中，發(fā)揮個體的能動作用，打好研討基礎。個人初備時，新教師最好能寫出詳案。（2）集體研討。集體研討可以由教學科長或?qū)W科教研組長主持，每一位任課教師結合自行初備的教學思路，談談自己的看法和意見。特別對教學重點難點的把握和處理、對教學思路和教學環(huán)節(jié)的建構、對教學方法和措施的設置等幾個方面，認真研究，充分交流，發(fā)揮集體的智慧，對個體的教學設想進行修改、補充、完善，真正將集體備課落到實處。集體研討也可以采用“說課”形式，確定一個中心發(fā)言人，由中心發(fā)言人說課，老師們共同探討、相互補充，使得教案內(nèi)容更加充實、完善?？梢栽O計一份包括教材分析、學情分析、教學方法選擇及理由、教學程序安排活動設計和討論意見等內(nèi)容的學科說課教案表，要求教師在說課前將要說的內(nèi)容逐條填寫在學科說課教案表內(nèi)，填好后上交教學科長，由教學科長審查之后，方可開展說課活動。教師說課時按所填寫的內(nèi)容進行，做到既精練，又規(guī)范，利于提高說課水平。（3）修正教案。初備教案經(jīng)過集體研討后，得出在現(xiàn)有條件下的最優(yōu)方案，個人再根據(jù)所授課班級的具體情況進行修正，使得教案內(nèi)容更加充實、完善。但教案也不能千篇一律，千人一面，否則就沒有創(chuàng)新精神。（4）重點跟蹤。經(jīng)過備課組研討過的教案是否可行還有待于考證，因此，教學科長或教研組長有必要組織教師跟蹤聽課進行檢驗，以便得到總結、提高。（5）課后交流。課后交流可以對備課進行總結，對教學進行反思，肯定優(yōu)點，指出不足，以揚長避短，促進今后教學的進一步開展。一節(jié)課能否上好不是偶然的，它在很大程度上取決于教師的備課。我們堅信：在備課上花一分精力，在教學里就有一分的效果。集體備課時形成的統(tǒng)一教案，并不是完美的終極教案。教師必須對統(tǒng)一教案認真閱讀思索，結合自身風格和班級特點加以補充改造，使之達到最佳境界，才能拿到課堂上去實踐，才能形成獨具魅力的個性教學。教師集體備課是當前很多學校盛行的一種備課模式，有利于發(fā)揮教師的集體智慧，彌補個人備課中的不足，提高教學整體水平。集體備課充分蘊涵了“自主、探究、合作”的特色，在新課程改革中發(fā)揮著日益重要的作用。一、集體備課不是個人備課的雜糅由于受教師個人思想因素和傳統(tǒng)教學模式的影響，集體備課不可避免地附加上一些疾癥：沒有鮮明的個性創(chuàng)造，沒有豐富多彩的教學特色，這主要表現(xiàn)在以下幾個方面。集體備課變成了個人備課的雜糅。顧名思義，集體備課應該是同一學科同一年級的老師對某個章節(jié)的教學內(nèi)容進行共同探索和設計。然而在實際操作中，為了省時省事，很多學校就把集體備課搞成了輪流備課、分頭備課、組長備課等形式，個人水平和意志就決定了全年級的教學模式和教學風格，其他老師往往沒有發(fā)揮自己的個性和水平，也沒有融入班級特色與學生特色，缺乏自我思維創(chuàng)造和獨到的個人見地，機械被動地接受別人的備課內(nèi)容，集體備課變成了制定統(tǒng)一教案。在當今很多城區(qū)學校，經(jīng)?？梢钥吹酵荒昙壪嗤瑢W科的老師們，都使用打印好裝訂成冊的統(tǒng)一教案。這樣的集體備課教案，通常