【文章內容簡介】 、說實際生活，報答母愛。在教學設計中，我設計引導學生聯(lián)系生活，說說在一天中母親為我們做了哪些事情，一年呢，從我們出生到現(xiàn)在呢？我們應該為媽媽做些什么，才能表達自己對母親的恩情。在生字詞教學中，我注重培養(yǎng)學生自學能力，培養(yǎng)學習自主性。個別難點的字詞再提出來加以講解。學生的自學能力和積極性得以提高。通過這堂課的教學，我也體會到了自己的不足之處：在教學過程中，對課文中的句子還不夠深挖，只拿出了個別句子來講，其實可以再多說一些關鍵句，讓課文的語文味更濃一些。10《沉香救母》（一）教學反思 今天上課時，一個學生突然問我“‘再三’是什么意思？”其他的學生就有馬上拿出字典翻找的，但是他們很快就迷惑了，因為字典上的解釋他們并不理解。我突然發(fā)現(xiàn)，解釋詞語，以詞解詞，教學參考書（或是字典詞典）上怎么說，原封不動到交給學生，結果學生記住的是一些似懂非懂的詞義解釋，印象并不深刻。心理研究表明，小學生思維的主要特點，是以形象思維為主逐步過渡到以抽象思維為主，而他們的抽象邏輯思維，在很大程度上仍然與感性經驗想聯(lián)系，仍然具有很大成分的具體形象性。小學低年級學生的思維更是以具體體形象思維為主，思考問題更是離不開事物的具體形象。經過這一思考，我決定丟開教參和詞典，讓學生們通過形象的動作和表演來體會。兩個學生分別演沉香和爸爸，一個學生先問：“爸爸，我長這么大還沒有見過媽媽呢，我的媽媽呢？”“爸爸”嘆了口氣，沒有回答。過了一會兒，“沉香”又問，“爸爸，我都那么大了，究竟我的媽媽在哪里？”“爸爸”看了看沉香，還是沒有做聲。又過了一會兒，“沉香”又著急的問：“爸爸，人家都有媽媽，為什么我沒有？我到底有沒有媽媽，您告訴我呀！”“爸爸”無奈的搖搖頭，終于講出了真相。經過了這兩個同學的表演，其他同學馬上對“再三”這個詞語有了深刻的印象，他們也體會了這個詞的意思。這樣的解釋詞語的方法，比單調的查字典要來得有趣多了！11《沉香救母2》教學反思在學習到課文《沉香救母2》第二自然段時，為了讓學生深切地體會沉香不畏艱難險阻，救母心切的頑強意志，我緊扣“不在乎”作為文眼，讓學生細細地品讀。沉香為了救出媽媽，他“一點都不在乎”什么？以這個為切入口，引領學生走入文本，重點抓住“不知??也不知??，充饑、捧、磨出一個個血泡、劃下一道道血痕”這些字詞加大學生與文本對話的力度，引導學生反復朗讀，細細品味，再通過交流進一步全面提升對文本的感悟?！俺料悴辉诤蹰L途地爬山涉水?！薄俺料悴辉诤跻宦飞先甜嚢ゐI，餐風飲露。”“沉香不在乎腳上那么多的血泡，身上那么多的血痕。”“他也不在乎路上遇到的各種各樣的危險?！薄獙W生以心靈詮釋著文本，再造著文本，并且從文本中獲得了充分的情感體驗，此時讓積蓄情感得以升華，提煉深刻的內涵已經是水到渠成的事了。于是，我把學生的這些情感凝聚成一個噴涌點：“小朋友，沉香當時還只不過15歲，面對這么多的困難，這么多的危險，老師想都不敢想，可是沉香不但一一克服了，而且還”一點都不在乎“，從這里，你感受到了什么？”學生的回答又一次掀起了課堂的高潮，正所謂“紙上得來終覺淺，心中悟出始知深?！?2《木蘭從軍》教學反思 花木蘭說服家人”這個拓展性訓練讓學生揣摩花木蘭的心理活動，感悟她為國為家敢于自我犧牲的可貴之處，這是對文本語言的拓展性訓練，有助于學生主動閱讀，把書讀活，培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)造性的閱讀能力。新課程倡導師生共同成長。從這節(jié)課里，我們確實看到了有收獲的不僅是學生，我同時也大有收獲，在這里用一種環(huán)境“籠罩”學生的身心，對二年級學生來說，他們盡管是語文學習的主人，但沒有強制性的約束是不行的，這個“籠罩”既有開放性又有強制性，還有藝術性，學生在這個“籠罩”里確實是不知不覺地“熟”了。花木蘭的形象自然而然地走進了學生的記憶里，成了他們崇拜的偶像。學生樂于學生字詞，敢于想象，在教學“渡”字的時候，通過引導比較，不僅讓學生準確地理解了“渡”的意思，還讓學生在不知不覺中懂得對詞義的理解要講究嚴密性。從“渡黃河”到“渡口、渡船、橫渡??”，教一個，帶一串，既豐富了學生詞匯，又拓寬了學生的知識面，實在妙！通過這節(jié)課，我們看到了語文的工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。“花木蘭說服家人”這個拓展性訓練讓學生揣摩花木蘭的心理活動，感悟她為國為家敢于自我犧牲的可貴之處，這是對文本語言的拓展性訓練，有助于學生主動閱讀，把書讀活，培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)造性的閱讀能力。新課程倡導師生共同成長。從這節(jié)課里，我們確實看到了有收獲的不僅是學生，我同時也大有收獲，在這里用一種環(huán)境“籠罩”學生的身心，對二年級學生來說，他們盡管是語文學習的主人，但沒有強制性的約束是不行的，這個“籠罩”既有開放性又有強制性，還有藝術性，學生在這個“籠罩”里確實是不知不覺地“熟”了?；咎m的形象自然而然地走進了學生的記憶里，成了他們崇拜的偶像。學生樂于學生字詞，敢于想象，在教學“渡”字的時候，通過引導比較，不僅讓學生準確地理解了“渡”的意思，還讓學生在不知不覺中懂得對詞義的理解要講究嚴密性。從“渡黃河”到“渡口、渡船、橫渡??”，教一個，帶一串，既豐富了學生詞匯，又拓寬了學生的知識面，實在妙！通過這節(jié)課，我們看到了語文的工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。《練習4》教學反思《練習4》口語交際是買文具，我覺得這不僅是鍛煉學生口語表達的材料，也是練習寫話的好時機。在教學中，我先讓學生說說超市里有些什么東西。一開始，學生的語言比較貧乏，我就指導孩子們把話說生動，還送給他們幾個詞語：琳瑯滿目、眼花繚亂、愛不釋手。有了這幾個詞語，學生的語言就生動起來了。接著，我就一邊請學生上臺表演，一邊讓下面的學生觀察臺上表演者的表情、動作，然后進行評價，給予表演者鼓勵和建議。在評價的過程中，我再規(guī)范學生的語言，所以在后來的寫話中，學生的語言比較規(guī)范，能準確地運用動詞，如：我從口袋里掏出錢遞給阿姨。也能寫出人物說話時的表情，如：微笑著、笑瞇瞇地、熱情地。我想我們只有抓住每一次練習寫話的機會，細致入微地進行輔導，才能逐步提高學生的寫話水平?！蹲R字五》教學反思蘇教版國標本第四冊的《識字五》一課，它介紹的是我國的各種武器裝備以及軍事術語。學生對這一類的識字不感興趣，認為很枯燥，所以在上課時要充分利用掛圖、實物、手偶、簡筆畫、動作、多媒體等形象直觀、生動活潑的教學手段，讓學生通過聽音、看景、會意，增強好奇心，提高興趣，理解生字。首先，穿插游戲，讓孩子在快樂中識字。兒童的天性是好玩，游戲是兒童的天堂。在兒童的生活中，游戲和學習是不能截然分開的。因此教師在教學中可以利用游戲的形式來調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，以謎語形式讓學生記住這個字；“找朋友”，給生字找個朋友（即組詞），使學生增強了對字的理解，同時拓展知識面；“轉風車”給生字換部首，既認識新的字，又復習學過的字，一舉多得；編故事、編兒歌或者順口溜，讓孩子易記易背，懂了意思也就記住了生字。將生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然了。其次，運用多媒體，讓孩子在理解中識字。在上本課時，如果脫離圖象介紹，單純的教學，學生就會感覺很陌生，毫無興趣，畢竟它遠離孩子的生活。而如果通過錄像一邊觀看我國新式武器，一邊學習關于武器的名稱，學生就會記得快得多《識字6》教學反思 蘇教版第四冊《識字6》，以圖文并茂的形式把孩子們引進一個神奇的動物世界，教材介紹了12種動物，大多數(shù)是孩子們熟悉的。教學中運用自主學習的策略，充分調動孩子們已有的經驗去識字，使認識事物和識字同步發(fā)展。本課將12種動物名稱排成4組，每一排都是押韻的詞串，讀起來朗朗上口，富有詩的韻味。課文配以相應的圖畫，滲透了動物回歸自然，保護野生動物的思想。圖文對照可以幫助學生識字和理解詞義，拓寬視野，更好地激發(fā)學生對祖國語言文字的熱愛。低年級的識字教學，要做到有情有趣。對于低年級學生來說，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，既有利于彌補他們生活經驗的不足，更能誘發(fā)他們學習新字的飽滿熱情。這里，用真實的動物園情境，課前我在黑板上畫好森林環(huán)境，導入新課時，貼上可愛的動物，為學生營造了真實的氛圍，有利于激發(fā)起學生的學習熱情。識字、寫字教學要充分利用學生已有的知識和經驗，努力提高學生自學生字的能力。本環(huán)節(jié)設計堅持先自學而后教的原則，教學本課生字時，分為兩步：先讓孩子們自學，再人人爭當小老師，把自己學會的字介紹給大家；對有一定難度的，就由老師帶著學。這樣扶放結合，既有利于學生扎實有效地掌握生字，又有利于提高他們學習生字的興趣。在教學過程中，我讓孩子們收集資料，介紹動物園里的動物，這其實是又一次情境的渲染。通過爭當小導游，孩子們的感情又一次升溫，他們很快進入角色，加深體驗，邊看邊說，邊說邊想，儼然是個小導游，他們的介紹閃爍著靈性的創(chuàng)造性的火花，彼此享受著學習的快樂！學生在對話中，美讀韻文，豐富韻文，拓展韻文。孩子們的思維活了，課堂活了，文字豐滿了，增強了喜愛、保護動物的情感。同時，在學生練字過程中，我隨時提醒學生注意正確的書寫姿勢，并加以糾正，為學生形成良好的書寫習慣打下堅實的基礎?！蹲R字7》教學反思今天教完了識字7，學完詞串后，讓學生選擇其中的一個詞語說話，剛開始學生說的話很簡單，比如：樹上有個鳥窩。我有一個幸福的家庭??面對這樣的情況我對學生進行了引導。針對第一句，我是真樣追問的，這個鳥窩怎么樣？鳥窩里有些什么？經過點撥，學生又說鳥窩里的小鳥嘰嘰喳喳地叫著，好像在唱歌。針對第二句，我是這樣追問的，家庭里有些什么人?學生又說有爸爸，媽媽和我。我又問，爸爸、媽媽和你都有些什么特點呢?學生又說家庭里有嚴厲的爸爸，溫柔的媽媽，可愛的我。這時我就表揚他們說你們像劉謙一樣可以變魔術，現(xiàn)在把句子越變越長了。孩子們聽了可高興了，接下去的句子說的完整多了。晚上，我又布置了學生把句子寫下來。希望明天有驚喜。的確，詞串識字教學的主要任務是識字，但不只是簡單的為識字而識字。識字的同時要訓練孩子的語言，發(fā)展孩子的語言能力。這些訓練的機會從哪里來？我們要有一種資源開發(fā)意識，努力挖掘教材中的教學資源，結合識字、理解詞語、認識事物來發(fā)展語言能力?！蹲R字8》教學反思識字8這課是屬于看圖讀韻文識字，它吸收了傳統(tǒng)識字教材的編寫經驗，將同偏旁的字寫在一起讓學生認讀。課文以偏旁帶字的形式列出了四組詞語。認識偏旁：“隹”；知道含有“鳥”、“隹”兩個偏旁的字一般都與鳥類有關；月子旁含有“月”與“肉”兩個意思；讓學生感受“同一事物可以用不同的符號”來表示，“不同的事物可以用相同的符號”來表示，感受中國漢字組成奧秘，激發(fā)孩子主動識字的興趣。在引導學生理解“隹”字旁和“鳥”字旁時，我主要告知學生這兩個偏旁都與鳥有關，只是前者指的是短尾巴的鳥。孩子有了直觀的形象認知后，在理解詞語上，也就簡單了許多。為了幫助學生認識文中的六種鳥兒，學會鳥兒的名稱，我組織學生分組合作學習，開展多種活動，提高了學生對生詞的認識及對鳥兒的了解。開火車，給鳥兒找座位，說鳥叫聲猜鳥名，讓學生很快認識了鳥兒及有關鳥兒的詞語。結合課前預習，介紹你喜歡的一種鳥兒。但這時全班沒有一個同學說喜歡“烏鴉”的，問其為什么，同學們都說它，全身黑乎乎的，一點也不好看，唱起歌來“哇哇”叫，太難聽了。愛美之心人皆有之嘛。這時我笑著說：“我們不能關憑著一個人的長相看人，否則就會把人看扁了。其實烏鴉還有個美稱，叫‘清道夫’，因為它愛吃腐肉和一些廢棄物，幫助大自然清除垃圾?！边@時有學生高興地喊到“那不就像我們勤勞的清潔工阿姨嗎？”“有了它，我們的大自然就更美了?！??學生的學習興趣更濃了。再分組用以下句式練習說話：這里是鳥的世界，有（）、（）、（）??我最喜歡（），因為（）。在多種學習方式中，促使學生喜歡學習漢字，培養(yǎng)學生主動識字的興趣。在教學“月”字旁的詞語時，我充分利用插圖，創(chuàng)設情境：吃過晚飯，小美拉著爺爺來到院子里，看星空。他們說，今晚的月亮怎么樣？明天的天氣一定很——？過了一會兒，月亮姐姐害羞地躲進了云層，四周的花草樹木就看得不十分清楚了，這就叫——？隨機出示相關的詞語，學生就像在聽故事似的，十分投入。低年級的學生注意力的保持相當短，在課堂中得不停地變著法來學習，在學習“彎腰、踢腿、挺胸”一組詞時，引導學生做動作，同學們一下子來了勁，調節(jié)了課堂氣氛。魯迅先生說：“識字，是一切探求之起步。識字是一種很重要的基本能力和基本素質，以至其他一切知識的學習，都必須以識字為前提和基礎?！闭n堂上花太多時間去提問，不花時間指導識字、寫字，這對低年級來說，便是越位。所以這節(jié)課，我花了較多時間在識字寫字上，容易的用加減法，較難的字就要剖析生字的特點，如，教學“雕”時學生只知道是“周”加“佳”。這種方法，學生很難記住它。如果，在教學時，告訴學生，一只短尾巴鳥在空中周旋，這只鳥就是“雕”，學生很容易就記住這個字了。又如學生在書寫“雁”字時，經常少寫一個“亻” 教學時，引發(fā)學生思考到：大雁在飛行時經常排成“人”字形或“一”字形，從而準確地領悟到第二個“亻”是“隹”的一部分；第一個“亻”表明了大雁的飛行特點。再接著告訴學生，“雁”的“廠”旁，形、義都是伸出的山崖，“隹”可以在下面住宿。所以識字教學不能只停留在簡單地認識字，還應該深刻地理解生字的字理，揭示漢字的奧秘。在教學寫“胸”字時，有的學生容易少了一小豎。為了讓學生便于記住，我這樣說：這個叉相當于我們的心臟，下面的兩豎就相當于它外面的左胸和右胸護著，少了誰都不行。雖然說法顯得有些拙劣，但學生就記住了“胸”的寫法。雖然這節(jié)課，自我感覺良好，但在課后的寫出帶有“隹”字旁的練習中，還是發(fā)現(xiàn)了不少問題，學生容易把學過的“難、誰、推”等字也當成了“隹”字旁的字。今后如果還教這課時，就得注意把學過的，容易錯的地方加以比較，以達到“教一個，得一串”的目標?！毒毩?》教學反思 《教你玩游戲》是蘇教版小學語文第四冊練習5安排的口語交際訓練題。這道題是聽話、說話的綜合練習，目的是訓練學生的聽力和語言表達能力。教學時，我把握了三點：一是緊扣題目，從插圖入手啟發(fā)引導，打開“說路”。二是根據(jù)學生實際，因勢利導，力求讓學生說好（首先，注意讓學生說出圖上的小朋友在干什么？其次，教學中我引導學生說清楚這些游戲玩過嗎？怎么玩？引導學生最好把話說得有條理些。再次，引導學生說說除了書上畫的以外的游戲，說清楚游戲名稱玩的