【文章內(nèi)容簡介】 、說實(shí)際生活，報(bào)答母愛。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，說說在一天中母親為我們做了哪些事情，一年呢，從我們出生到現(xiàn)在呢？我們應(yīng)該為媽媽做些什么，才能表達(dá)自己對母親的恩情。在生字詞教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性。個(gè)別難點(diǎn)的字詞再提出來加以講解。學(xué)生的自學(xué)能力和積極性得以提高。通過這堂課的教學(xué)，我也體會(huì)到了自己的不足之處：在教學(xué)過程中，對課文中的句子還不夠深挖，只拿出了個(gè)別句子來講，其實(shí)可以再多說一些關(guān)鍵句，讓課文的語文味更濃一些。10《沉香救母》（一）教學(xué)反思 今天上課時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然問我“‘再三’是什么意思？”其他的學(xué)生就有馬上拿出字典翻找的，但是他們很快就迷惑了，因?yàn)樽值渖系慕忉屗麄儾⒉焕斫?。我突然發(fā)現(xiàn)，解釋詞語，以詞解詞，教學(xué)參考書（或是字典詞典）上怎么說，原封不動(dòng)到交給學(xué)生，結(jié)果學(xué)生記住的是一些似懂非懂的詞義解釋，印象并不深刻。心理研究表明，小學(xué)生思維的主要特點(diǎn)，是以形象思維為主逐步過渡到以抽象思維為主，而他們的抽象邏輯思維，在很大程度上仍然與感性經(jīng)驗(yàn)想聯(lián)系，仍然具有很大成分的具體形象性。小學(xué)低年級學(xué)生的思維更是以具體體形象思維為主，思考問題更是離不開事物的具體形象。經(jīng)過這一思考，我決定丟開教參和詞典，讓學(xué)生們通過形象的動(dòng)作和表演來體會(huì)。兩個(gè)學(xué)生分別演沉香和爸爸，一個(gè)學(xué)生先問：“爸爸，我長這么大還沒有見過媽媽呢，我的媽媽呢？”“爸爸”嘆了口氣，沒有回答。過了一會(huì)兒，“沉香”又問，“爸爸，我都那么大了，究竟我的媽媽在哪里？”“爸爸”看了看沉香，還是沒有做聲。又過了一會(huì)兒，“沉香”又著急的問：“爸爸，人家都有媽媽，為什么我沒有？我到底有沒有媽媽，您告訴我呀！”“爸爸”無奈的搖搖頭，終于講出了真相。經(jīng)過了這兩個(gè)同學(xué)的表演，其他同學(xué)馬上對“再三”這個(gè)詞語有了深刻的印象，他們也體會(huì)了這個(gè)詞的意思。這樣的解釋詞語的方法，比單調(diào)的查字典要來得有趣多了！11《沉香救母2》教學(xué)反思在學(xué)習(xí)到課文《沉香救母2》第二自然段時(shí)，為了讓學(xué)生深切地體會(huì)沉香不畏艱難險(xiǎn)阻，救母心切的頑強(qiáng)意志，我緊扣“不在乎”作為文眼，讓學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀。沉香為了救出媽媽，他“一點(diǎn)都不在乎”什么？以這個(gè)為切入口，引領(lǐng)學(xué)生走入文本，重點(diǎn)抓住“不知??也不知??，充饑、捧、磨出一個(gè)個(gè)血泡、劃下一道道血痕”這些字詞加大學(xué)生與文本對話的力度，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，細(xì)細(xì)品味，再通過交流進(jìn)一步全面提升對文本的感悟?！俺料悴辉诤蹰L途地爬山涉水。”“沉香不在乎一路上忍饑挨餓，餐風(fēng)飲露?！薄俺料悴辉诤跄_上那么多的血泡，身上那么多的血痕?！薄八膊辉诤趼飞嫌龅降母鞣N各樣的危險(xiǎn)?！薄獙W(xué)生以心靈詮釋著文本，再造著文本，并且從文本中獲得了充分的情感體驗(yàn)，此時(shí)讓積蓄情感得以升華，提煉深刻的內(nèi)涵已經(jīng)是水到渠成的事了。于是，我把學(xué)生的這些情感凝聚成一個(gè)噴涌點(diǎn)：“小朋友，沉香當(dāng)時(shí)還只不過15歲，面對這么多的困難，這么多的危險(xiǎn)，老師想都不敢想，可是沉香不但一一克服了，而且還”一點(diǎn)都不在乎“，從這里，你感受到了什么？”學(xué)生的回答又一次掀起了課堂的高潮，正所謂“紙上得來終覺淺，心中悟出始知深?！?2《木蘭從軍》教學(xué)反思 花木蘭說服家人”這個(gè)拓展性訓(xùn)練讓學(xué)生揣摩花木蘭的心理活動(dòng)，感悟她為國為家敢于自我犧牲的可貴之處，這是對文本語言的拓展性訓(xùn)練，有助于學(xué)生主動(dòng)閱讀，把書讀活，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造性的閱讀能力。新課程倡導(dǎo)師生共同成長。從這節(jié)課里，我們確實(shí)看到了有收獲的不僅是學(xué)生，我同時(shí)也大有收獲，在這里用一種環(huán)境“籠罩”學(xué)生的身心，對二年級學(xué)生來說，他們盡管是語文學(xué)習(xí)的主人，但沒有強(qiáng)制性的約束是不行的，這個(gè)“籠罩”既有開放性又有強(qiáng)制性，還有藝術(shù)性，學(xué)生在這個(gè)“籠罩”里確實(shí)是不知不覺地“熟”了?；咎m的形象自然而然地走進(jìn)了學(xué)生的記憶里，成了他們崇拜的偶像。學(xué)生樂于學(xué)生字詞，敢于想象，在教學(xué)“渡”字的時(shí)候，通過引導(dǎo)比較，不僅讓學(xué)生準(zhǔn)確地理解了“渡”的意思，還讓學(xué)生在不知不覺中懂得對詞義的理解要講究嚴(yán)密性。從“渡黃河”到“渡口、渡船、橫渡??”，教一個(gè)，帶一串，既豐富了學(xué)生詞匯，又拓寬了學(xué)生的知識面，實(shí)在妙！通過這節(jié)課，我們看到了語文的工具性和人文性的和諧統(tǒng)一?！盎咎m說服家人”這個(gè)拓展性訓(xùn)練讓學(xué)生揣摩花木蘭的心理活動(dòng)，感悟她為國為家敢于自我犧牲的可貴之處，這是對文本語言的拓展性訓(xùn)練，有助于學(xué)生主動(dòng)閱讀，把書讀活，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造性的閱讀能力。新課程倡導(dǎo)師生共同成長。從這節(jié)課里，我們確實(shí)看到了有收獲的不僅是學(xué)生，我同時(shí)也大有收獲，在這里用一種環(huán)境“籠罩”學(xué)生的身心，對二年級學(xué)生來說，他們盡管是語文學(xué)習(xí)的主人，但沒有強(qiáng)制性的約束是不行的，這個(gè)“籠罩”既有開放性又有強(qiáng)制性，還有藝術(shù)性，學(xué)生在這個(gè)“籠罩”里確實(shí)是不知不覺地“熟”了?；咎m的形象自然而然地走進(jìn)了學(xué)生的記憶里，成了他們崇拜的偶像。學(xué)生樂于學(xué)生字詞，敢于想象，在教學(xué)“渡”字的時(shí)候，通過引導(dǎo)比較，不僅讓學(xué)生準(zhǔn)確地理解了“渡”的意思，還讓學(xué)生在不知不覺中懂得對詞義的理解要講究嚴(yán)密性。從“渡黃河”到“渡口、渡船、橫渡??”，教一個(gè)，帶一串，既豐富了學(xué)生詞匯，又拓寬了學(xué)生的知識面，實(shí)在妙！通過這節(jié)課，我們看到了語文的工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。《練習(xí)4》教學(xué)反思《練習(xí)4》口語交際是買文具，我覺得這不僅是鍛煉學(xué)生口語表達(dá)的材料，也是練習(xí)寫話的好時(shí)機(jī)。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生說說超市里有些什么東西。一開始，學(xué)生的語言比較貧乏，我就指導(dǎo)孩子們把話說生動(dòng)，還送給他們幾個(gè)詞語：琳瑯滿目、眼花繚亂、愛不釋手。有了這幾個(gè)詞語，學(xué)生的語言就生動(dòng)起來了。接著，我就一邊請學(xué)生上臺(tái)表演，一邊讓下面的學(xué)生觀察臺(tái)上表演者的表情、動(dòng)作，然后進(jìn)行評價(jià)，給予表演者鼓勵(lì)和建議。在評價(jià)的過程中，我再規(guī)范學(xué)生的語言，所以在后來的寫話中，學(xué)生的語言比較規(guī)范，能準(zhǔn)確地運(yùn)用動(dòng)詞，如：我從口袋里掏出錢遞給阿姨。也能寫出人物說話時(shí)的表情，如：微笑著、笑瞇瞇地、熱情地。我想我們只有抓住每一次練習(xí)寫話的機(jī)會(huì)，細(xì)致入微地進(jìn)行輔導(dǎo)，才能逐步提高學(xué)生的寫話水平?！蹲R字五》教學(xué)反思蘇教版國標(biāo)本第四冊的《識字五》一課，它介紹的是我國的各種武器裝備以及軍事術(shù)語。學(xué)生對這一類的識字不感興趣，認(rèn)為很枯燥，所以在上課時(shí)要充分利用掛圖、實(shí)物、手偶、簡筆畫、動(dòng)作、多媒體等形象直觀、生動(dòng)活潑的教學(xué)手段，讓學(xué)生通過聽音、看景、會(huì)意，增強(qiáng)好奇心，提高興趣，理解生字。首先，穿插游戲，讓孩子在快樂中識字。兒童的天性是好玩，游戲是兒童的天堂。在兒童的生活中，游戲和學(xué)習(xí)是不能截然分開的。因此教師在教學(xué)中可以利用游戲的形式來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎，以謎語形式讓學(xué)生記住這個(gè)字；“找朋友”，給生字找個(gè)朋友（即組詞），使學(xué)生增強(qiáng)了對字的理解，同時(shí)拓展知識面；“轉(zhuǎn)風(fēng)車”給生字換部首，既認(rèn)識新的字，又復(fù)習(xí)學(xué)過的字，一舉多得；編故事、編兒歌或者順口溜，讓孩子易記易背，懂了意思也就記住了生字。將生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂趣，對識字就會(huì)興趣盎然了。其次，運(yùn)用多媒體，讓孩子在理解中識字。在上本課時(shí)，如果脫離圖象介紹，單純的教學(xué)，學(xué)生就會(huì)感覺很陌生，毫無興趣，畢竟它遠(yuǎn)離孩子的生活。而如果通過錄像一邊觀看我國新式武器，一邊學(xué)習(xí)關(guān)于武器的名稱，學(xué)生就會(huì)記得快得多《識字6》教學(xué)反思 蘇教版第四冊《識字6》，以圖文并茂的形式把孩子們引進(jìn)一個(gè)神奇的動(dòng)物世界，教材介紹了12種動(dòng)物，大多數(shù)是孩子們熟悉的。教學(xué)中運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的策略，充分調(diào)動(dòng)孩子們已有的經(jīng)驗(yàn)去識字，使認(rèn)識事物和識字同步發(fā)展。本課將12種動(dòng)物名稱排成4組，每一排都是押韻的詞串，讀起來朗朗上口，富有詩的韻味。課文配以相應(yīng)的圖畫，滲透了動(dòng)物回歸自然，保護(hù)野生動(dòng)物的思想。圖文對照可以幫助學(xué)生識字和理解詞義，拓寬視野，更好地激發(fā)學(xué)生對祖國語言文字的熱愛。低年級的識字教學(xué)，要做到有情有趣。對于低年級學(xué)生來說，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，既有利于彌補(bǔ)他們生活經(jīng)驗(yàn)的不足，更能誘發(fā)他們學(xué)習(xí)新字的飽滿熱情。這里，用真實(shí)的動(dòng)物園情境，課前我在黑板上畫好森林環(huán)境，導(dǎo)入新課時(shí)，貼上可愛的動(dòng)物，為學(xué)生營造了真實(shí)的氛圍，有利于激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。識字、寫字教學(xué)要充分利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，努力提高學(xué)生自學(xué)生字的能力。本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)堅(jiān)持先自學(xué)而后教的原則，教學(xué)本課生字時(shí)，分為兩步：先讓孩子們自學(xué)，再人人爭當(dāng)小老師，把自己學(xué)會(huì)的字介紹給大家；對有一定難度的，就由老師帶著學(xué)。這樣扶放結(jié)合，既有利于學(xué)生扎實(shí)有效地掌握生字，又有利于提高他們學(xué)習(xí)生字的興趣。在教學(xué)過程中，我讓孩子們收集資料，介紹動(dòng)物園里的動(dòng)物，這其實(shí)是又一次情境的渲染。通過爭當(dāng)小導(dǎo)游，孩子們的感情又一次升溫，他們很快進(jìn)入角色，加深體驗(yàn)，邊看邊說，邊說邊想，儼然是個(gè)小導(dǎo)游，他們的介紹閃爍著靈性的創(chuàng)造性的火花，彼此享受著學(xué)習(xí)的快樂！學(xué)生在對話中，美讀韻文，豐富韻文，拓展韻文。孩子們的思維活了，課堂活了，文字豐滿了，增強(qiáng)了喜愛、保護(hù)動(dòng)物的情感。同時(shí)，在學(xué)生練字過程中，我隨時(shí)提醒學(xué)生注意正確的書寫姿勢，并加以糾正，為學(xué)生形成良好的書寫習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！蹲R字7》教學(xué)反思今天教完了識字7，學(xué)完詞串后，讓學(xué)生選擇其中的一個(gè)詞語說話，剛開始學(xué)生說的話很簡單，比如：樹上有個(gè)鳥窩。我有一個(gè)幸福的家庭??面對這樣的情況我對學(xué)生進(jìn)行了引導(dǎo)。針對第一句，我是真樣追問的，這個(gè)鳥窩怎么樣？鳥窩里有些什么？經(jīng)過點(diǎn)撥，學(xué)生又說鳥窩里的小鳥嘰嘰喳喳地叫著，好像在唱歌。針對第二句，我是這樣追問的，家庭里有些什么人?學(xué)生又說有爸爸，媽媽和我。我又問，爸爸、媽媽和你都有些什么特點(diǎn)呢?學(xué)生又說家庭里有嚴(yán)厲的爸爸，溫柔的媽媽，可愛的我。這時(shí)我就表揚(yáng)他們說你們像劉謙一樣可以變魔術(shù)，現(xiàn)在把句子越變越長了。孩子們聽了可高興了，接下去的句子說的完整多了。晚上，我又布置了學(xué)生把句子寫下來。希望明天有驚喜。的確，詞串識字教學(xué)的主要任務(wù)是識字，但不只是簡單的為識字而識字。識字的同時(shí)要訓(xùn)練孩子的語言，發(fā)展孩子的語言能力。這些訓(xùn)練的機(jī)會(huì)從哪里來？我們要有一種資源開發(fā)意識，努力挖掘教材中的教學(xué)資源，結(jié)合識字、理解詞語、認(rèn)識事物來發(fā)展語言能力?！蹲R字8》教學(xué)反思識字8這課是屬于看圖讀韻文識字，它吸收了傳統(tǒng)識字教材的編寫經(jīng)驗(yàn)，將同偏旁的字寫在一起讓學(xué)生認(rèn)讀。課文以偏旁帶字的形式列出了四組詞語。認(rèn)識偏旁：“隹”；知道含有“鳥”、“隹”兩個(gè)偏旁的字一般都與鳥類有關(guān)；月子旁含有“月”與“肉”兩個(gè)意思；讓學(xué)生感受“同一事物可以用不同的符號”來表示，“不同的事物可以用相同的符號”來表示，感受中國漢字組成奧秘，激發(fā)孩子主動(dòng)識字的興趣。在引導(dǎo)學(xué)生理解“隹”字旁和“鳥”字旁時(shí)，我主要告知學(xué)生這兩個(gè)偏旁都與鳥有關(guān)，只是前者指的是短尾巴的鳥。孩子有了直觀的形象認(rèn)知后，在理解詞語上，也就簡單了許多。為了幫助學(xué)生認(rèn)識文中的六種鳥兒，學(xué)會(huì)鳥兒的名稱，我組織學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，開展多種活動(dòng)，提高了學(xué)生對生詞的認(rèn)識及對鳥兒的了解。開火車，給鳥兒找座位，說鳥叫聲猜鳥名，讓學(xué)生很快認(rèn)識了鳥兒及有關(guān)鳥兒的詞語。結(jié)合課前預(yù)習(xí)，介紹你喜歡的一種鳥兒。但這時(shí)全班沒有一個(gè)同學(xué)說喜歡“烏鴉”的，問其為什么，同學(xué)們都說它，全身黑乎乎的，一點(diǎn)也不好看，唱起歌來“哇哇”叫，太難聽了。愛美之心人皆有之嘛。這時(shí)我笑著說：“我們不能關(guān)憑著一個(gè)人的長相看人，否則就會(huì)把人看扁了。其實(shí)烏鴉還有個(gè)美稱，叫‘清道夫’，因?yàn)樗鼝鄢愿夂鸵恍U棄物，幫助大自然清除垃圾?！边@時(shí)有學(xué)生高興地喊到“那不就像我們勤勞的清潔工阿姨嗎？”“有了它，我們的大自然就更美了?！??學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃了。再分組用以下句式練習(xí)說話：這里是鳥的世界，有（）、（）、（）??我最喜歡（），因?yàn)椋ǎＴ诙喾N學(xué)習(xí)方式中，促使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識字的興趣。在教學(xué)“月”字旁的詞語時(shí)，我充分利用插圖，創(chuàng)設(shè)情境：吃過晚飯，小美拉著爺爺來到院子里，看星空。他們說，今晚的月亮怎么樣？明天的天氣一定很——？過了一會(huì)兒，月亮姐姐害羞地躲進(jìn)了云層，四周的花草樹木就看得不十分清楚了，這就叫——？隨機(jī)出示相關(guān)的詞語，學(xué)生就像在聽故事似的，十分投入。低年級的學(xué)生注意力的保持相當(dāng)短，在課堂中得不停地變著法來學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)“彎腰、踢腿、挺胸”一組詞時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生做動(dòng)作，同學(xué)們一下子來了勁，調(diào)節(jié)了課堂氣氛。魯迅先生說：“識字，是一切探求之起步。識字是一種很重要的基本能力和基本素質(zhì)，以至其他一切知識的學(xué)習(xí)，都必須以識字為前提和基礎(chǔ)。”課堂上花太多時(shí)間去提問，不花時(shí)間指導(dǎo)識字、寫字，這對低年級來說，便是越位。所以這節(jié)課，我花了較多時(shí)間在識字寫字上，容易的用加減法，較難的字就要剖析生字的特點(diǎn)，如，教學(xué)“雕”時(shí)學(xué)生只知道是“周”加“佳”。這種方法，學(xué)生很難記住它。如果，在教學(xué)時(shí)，告訴學(xué)生，一只短尾巴鳥在空中周旋，這只鳥就是“雕”，學(xué)生很容易就記住這個(gè)字了。又如學(xué)生在書寫“雁”字時(shí)，經(jīng)常少寫一個(gè)“亻” 教學(xué)時(shí)，引發(fā)學(xué)生思考到：大雁在飛行時(shí)經(jīng)常排成“人”字形或“一”字形，從而準(zhǔn)確地領(lǐng)悟到第二個(gè)“亻”是“隹”的一部分；第一個(gè)“亻”表明了大雁的飛行特點(diǎn)。再接著告訴學(xué)生，“雁”的“廠”旁，形、義都是伸出的山崖，“隹”可以在下面住宿。所以識字教學(xué)不能只停留在簡單地認(rèn)識字，還應(yīng)該深刻地理解生字的字理，揭示漢字的奧秘。在教學(xué)寫“胸”字時(shí)，有的學(xué)生容易少了一小豎。為了讓學(xué)生便于記住，我這樣說：這個(gè)叉相當(dāng)于我們的心臟，下面的兩豎就相當(dāng)于它外面的左胸和右胸護(hù)著，少了誰都不行。雖然說法顯得有些拙劣，但學(xué)生就記住了“胸”的寫法。雖然這節(jié)課，自我感覺良好，但在課后的寫出帶有“隹”字旁的練習(xí)中，還是發(fā)現(xiàn)了不少問題，學(xué)生容易把學(xué)過的“難、誰、推”等字也當(dāng)成了“隹”字旁的字。今后如果還教這課時(shí)，就得注意把學(xué)過的，容易錯(cuò)的地方加以比較，以達(dá)到“教一個(gè)，得一串”的目標(biāo)?！毒毩?xí)5》教學(xué)反思 《教你玩游戲》是蘇教版小學(xué)語文第四冊練習(xí)5安排的口語交際訓(xùn)練題。這道題是聽話、說話的綜合練習(xí)，目的是訓(xùn)練學(xué)生的聽力和語言表達(dá)能力。教學(xué)時(shí)，我把握了三點(diǎn)：一是緊扣題目，從插圖入手啟發(fā)引導(dǎo)，打開“說路”。二是根據(jù)學(xué)生實(shí)際，因勢利導(dǎo)，力求讓學(xué)生說好（首先，注意讓學(xué)生說出圖上的小朋友在干什么？其次，教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生說清楚這些游戲玩過嗎？怎么玩？引導(dǎo)學(xué)生最好把話說得有條理些。再次，引導(dǎo)學(xué)生說說除了書上畫的以外的游戲，說清楚游戲名稱玩的