【文章內(nèi)容簡介】 。以上是我的說課內(nèi)容，懇請各位領導和同行多提寶貴意見，謝謝！確定位置說課稿2確定位置各位老師，早上好!我來自泰興市蔣華鎮(zhèn)中心小學。今天我說課的內(nèi)容是——《確定位置》第1課時，蘇教版第十冊第二單元的內(nèi)容。教材分析：學生在一年級和二年級學習了類似“第幾排第幾個”的方式描述物體在平面上的位置，已經(jīng)獲得了用自然數(shù)表示位置的經(jīng)驗。本冊教材的“確定位置”將學生已有的用類似“第幾排第幾個”的方式描述位置的經(jīng)驗加以提升，用抽象的數(shù)對來表示位置，進一步發(fā)展空間觀念，提高抽象思維能力。教材安排了2個例題，分3課時進行教學。我說的是第1課時的內(nèi)容：第15頁的例1，完成相應的“練一練”和“練習三的第1—3題”。教學例1時要讓學生在具體情境中用不同的方式描述小軍所在的位置，能清楚地介紹列、行的含義和確定列、行的規(guī)則。根據(jù)學生的學情和對教材的分析，我制定了三維目標：能在具體情境中探索確定位置的方法，并能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。通過形式多樣的確定位置的方式，讓學生在探索知識的過程中發(fā)展空間觀念，并增強其運用所學知識解決實際問題的能力。感受確定位置的豐富現(xiàn)實背景，體會數(shù)學的價值，并能聯(lián)系生活實際，用所學的知識解決生活中的方向與位置的有關問題。教學重點：掌握確定位置的方法，說出某一物體的位置。教學難點：在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。課前準備：教學過程：本節(jié)課我設計了4個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)，動一動。課前我以游戲?qū)?，?guī)則是：老師面對著大家從左起，這是第一列、第二列，依次往右數(shù)，請你記好你是第幾列?從前往后數(shù)，這是第一排、第二排，依次往后數(shù)，請你記好自己是第幾排?教師說位置并對坐在該位置上的學生提出行動要求，這部分學生按要求做動作，其余學生判斷。(師：) 請二、三、四排的同學拍拍手!請一、三、五列的同學拍拍肩!請六、七、八排的同學摸摸頭!請二、四、七列的同學向后面的老師揮揮手，大聲問“我快樂”![設計意圖: 在生活中經(jīng)常運用有關確定物體位置的知識，所以課前學生已經(jīng)積累了相關的感性經(jīng)驗。這里就是要喚起學生已有的生活經(jīng)驗，復習已有的表示物體位置的有關知識，為本課的學習做鋪墊，同時通過游戲激發(fā)學生的學習積極性。]第二個環(huán)節(jié)，猜一猜首先，請同學們猜一猜，我說一個位置，只要你認為自己可能符合條件就馬上起立。條件1：坐在第三列的同學!猜是誰?(無法確定，坐下，接著繼續(xù)聽條件。)條件2：坐在第五排的同學!猜猜是誰?然后，讓站了兩次這位同學來驗證一下。誰能用一句話來介紹一下他的位置?緊接著，我導入新課：其實，確定位置也很講究方法的，今天我們就一塊來研究如何確定位置。 (板書：確定位置)[設計意圖：從學生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗切入，讓學生初步體會到應從兩個角度確定位置，激發(fā)他們獲取新知的欲望。]第三個環(huán)節(jié)，找一找首先，我出示“班級座位圖”的場景圖。 先讓學生用自己喜歡的方法把小青的位置表示出來，估計學生有以下幾種表示法。板書： 3列2排第3組第2個 (3，2)第2排第3個 三23—2… …然后，師生一起來優(yōu)化方法：這么多的方法，哪種方法既清楚又簡便?接著，引導學生對“數(shù)對”初步產(chǎn)生感知，讓學生看書上的導學語：其實，小青在“第3組第2個”可以用(3，2)這樣的一組數(shù)對(板書。數(shù)對)來表示，“數(shù)對”是數(shù)學上統(tǒng)一用來表示位置的方法。我進行板書：(板書：)豎排叫列 橫排叫行緊接著，我設計了一個小小辯論臺：數(shù)對(3，2)和(2，3)表示的位置一樣嗎?[這里我設計的小小辯論臺，是讓學生通過辯論，使學生主動參與知識的形成，既讓學生掌握了知識，又鍛煉了學生的口才，更展示了學生的思維的過程，使學生在辯論中展示個性。課堂的情境做到了動靜結合，讓學生加深感知坐標圖的形成過程，幫助學生建構新知系統(tǒng)，促學生成功學習。]最后，我以辯論會“主席”的身份根據(jù)學生的辯論過程小結：原來(3，2)表示的是第3組的第2個，而(2，3)表示的是第2組的第3個。所以說，一個數(shù)對表示的位置是唯一的，它只能表示一個位置。所以，“數(shù)對”中的第一個數(shù)表示第幾列，第二個數(shù)表示第幾行。兩個數(shù)之間要用逗號隔開，兩個數(shù)的外面要用小括號括起來。[整個環(huán)節(jié)的設計呈現(xiàn)了學生多種多樣的確定位置的方式。引導學生對頭腦中原始的、粗淺的、局部的、零碎的經(jīng)驗進行調(diào)整、提升、通過學生的交流、討論、感悟等自主學習活動，讓學生在觀察、思考、討論、操作的教學活動中，自主發(fā)現(xiàn)、探究、獲取有關確定位置的知識，掌握表示位置的方法。讓學生初步感知坐標圖的形成過程，幫助學生建構新知系統(tǒng)。]第四個環(huán)節(jié)，練一練練一練中的第一道是用“數(shù)對”表示，第二道是根據(jù)給出的“數(shù)對”說出表示的是第幾列第幾行，是對數(shù)對的基本理解、運用。第五個環(huán)節(jié)，做一做剛才，同學們根據(jù)兩個數(shù)組成的數(shù)對，能很快確定位置。生活中有沒有運用數(shù)對解決的問題呢?由此我將學生的思維帶到生活中，請看練習三的題目。首先，我們看第1題。要求學生：任意報出某個同學的名字，讓小組內(nèi)其他同學說說這個同學是在第幾列第幾行，并用數(shù)對表示。然后，導入在我們的廚房里經(jīng)?？吹竭@樣的圖案，出示第2題，想想看用數(shù)對怎么表示呢?前后4人小組完成。最后，讓學生在第2題已有經(jīng)驗的基礎上完成第3題。[這些練習的設計是想讓學生利用學生熟悉的現(xiàn)實場景，安排了多種形式的練習，并與生活實際相結合，充分利用了學生已有的生活經(jīng)驗，了解到這些方法不是單一的，有時也是隨著事物的變化而產(chǎn)生變化的，感受到了數(shù)學與生活的聯(lián)系，體會到生活中處處有數(shù)學，真正實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學。]第六個環(huán)節(jié)，學一學確定位置的方法不僅在我的日常生活中經(jīng)常用到，而且在天文地理這些科學研究中也要用到。如神舟五號返回倉就是應用了蘊含著“數(shù)對”原理的衛(wèi)星全球定位系統(tǒng)。再如法國哲學家、數(shù)學家、物理學家——笛卡爾在蜘蛛拉絲的啟示下，用一對有順序的數(shù)表示平面上的一個點，創(chuàng)建了直角坐標系。希望大家向這些科研人員學習，善于發(fā)現(xiàn)，勤于思考，做一個有心人。[最后一個環(huán)節(jié)的設計能再次激起學生探究大自然奧妙的興趣，拓展知識視野，感受數(shù)學的應用價值。][綜觀全課，我給學生營造了寬松的學習氛圍，按照“動一動——猜一猜——找一找——練一練——做一做——學一學”這6個環(huán)節(jié)進行設計的。這樣的設計不僅把學生的實際生活和課堂生活緊密相聯(lián)，增強了教學的直觀性，豐富了學生的教學體驗，加深了學生的思考，突破了學生思維和經(jīng)驗的障礙，而且為學生創(chuàng)造探究的機會，大大地激發(fā)了他們的學習興趣，培養(yǎng)了他們的合作交流的能力，使課堂充滿生命的活力。]板書：用數(shù)對確定位置豎排叫列，橫排叫行。數(shù)對中的第一個數(shù)表示第幾列，第二個數(shù)表示第幾行。兩個數(shù)之間用逗號隔開，兩個數(shù)的外面用小括號括起來。各位老師：我在說課中存在很多問題，請各位老師指正。謝謝!確定位置說課稿3一、教材分析《確定位置》是四年級上冊第五單元第二課時的內(nèi)容。在此之前，學生已經(jīng)學習了前后、上下、左右，也學習了簡單的路線知識。這些知識為進一步認識物體在空間的具體位置打下了基礎。而本課的學習則是第一學段內(nèi)容的發(fā)展，它對提高學生的空間觀念，認識周圍生活的環(huán)境，都有較大的作用。教材從學生自己十分熟悉的座位表著手，通過說一說淘氣的座位，引出第幾組與第幾個的話題。接著，再從第幾組與第幾個引出抽象的數(shù)對表示方法，符合學生由具體到抽象、由特殊到一般的認識規(guī)律，有助于學生理解“數(shù)對”在確定位置中的作用。教材中安排的練一練的內(nèi)容都是在方格紙上用數(shù)對表示某一點的位置。在練習時可以分兩步走。第一，分別說一說水平方向點的位置與垂直方向的位置。第二，當學生分別能清楚地表示單一位置時，接著討論在單一位置上的兩個點。這樣的內(nèi)容安排，有利于激發(fā)學生的學習興趣，真正地讓學生運用數(shù)學知識解決實際問題。基于以上的認識，遵循“數(shù)學教學要著力于學生全面發(fā)展”的重要理念，我確定如下教學目標：知識與技能：使學生學會在具體情境中探索確定位置的方法，并能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。過程與方法：通過形式多樣的確定位置的方式，讓學生在探索知識的過程中，發(fā)展空間觀念，并增強其運用所學知識解決實際問題的能力。情感態(tài)度與價值觀：感受確定位置的豐富現(xiàn)實背景，體會數(shù)學的價值，產(chǎn)生對數(shù)學的親切感。本節(jié)課的教學重點是探究、掌握用“數(shù)對”確定位置的方法。教學難點是在方格圖上用“數(shù)對”確定位置。二、說教法和學法說教法《數(shù)學課程標準》指出，學生的學習不能再單純的依賴模仿和接受性學習，而應該更多地采用自主學習、合作探究的主動的學習方式。本節(jié)課我注重在課堂上多給學生活動的機會，讓學生多動、多說、多練，同時借助有動畫和聲音效果的多媒體來激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生掌握描述物體位置的方法。為了提高教學效率，我準備了，方格紙和座位卡。說學法學生的學習主要體現(xiàn)在兩方面：實踐探索。本節(jié)內(nèi)容與學生的生活實際非常貼近，這部分內(nèi)容的掌握與鞏固也是在學生的實際應用中體現(xiàn)出來的，實踐性、應用性很強，因此要讓學生面對真實的問題，動手實踐、自主探索、嘗試解決問題。合作交流。本課雖以實踐活動為主展開學習活動，也應為學生的合作交流提供足夠的空間，先讓學生親自實踐，再組織同學之間的合作、討論與交流，進一步培養(yǎng)合作意識和合作能力。三、教學過程：第一環(huán)節(jié)：制造沖突，激趣導入通常學生的學習起點由三個：邏輯起點、現(xiàn)實起點與思想方法起點。這節(jié)課我是針對學生的現(xiàn)實起點來引入新課，可以說每個學生都有“第幾組第幾個”這一生活經(jīng)驗，這一經(jīng)驗與“數(shù)對”密切相關，其本質(zhì)是一樣的。因此，上課開始我首先讓學生向老師介紹自己的座位，喚醒學生的生活經(jīng)驗，通過嘗試、概括，讓學生感受用“數(shù)對”表示位置比用“第幾組第幾個”更為簡潔方便。讓學生感受學習確定座位的必要性，激發(fā)學生學習的動力。告訴學生像這樣用第幾組第幾個的形式，確定一個人的位置，就是我們今天研究的課題。（板書：確定位置），從而揭示課題。第二環(huán)節(jié)：探索學習，建立模型看方格圖上的點用“數(shù)對”的方法確定位置是本節(jié)課學生學習的難點。為了避免學生單一借助實際的教室座位來理解“數(shù)對”，帶來認知上的局限性和學習上的疲勞感。我通過，將實際的教室座位改為半抽象的座位表取代教材中的情境圖，教學素材頓時鮮活起來，為學生建構“在方格紙上確定物體的位置”這一新知鋪架一個階梯。隨后又將教室平面圖半抽象的座位表抽象成“點”。然后讓再出示橫豎“線”，最后形成了方格圖。這樣做使教學難點得以突破?！缎抡n標》強調(diào)：數(shù)學學習應該是一個生動活潑的、主動的和富有個性的活動過程。因此，我認為在教學“確定位置”這個比較抽象的概念時，不能單純地作為知識點進行教學，也不能漫無目的的讓學去胡亂猜測，而是設計為一個個活動，讓學生親自動手去操作、去感受、去經(jīng)歷、去體驗。這一環(huán)節(jié)首先讓學生在方格紙的交叉點上畫出自己的位置。這一步我向?qū)W生提出了四個要求：第一，拿出方格紙表示自己的座位；第二，展示反饋，同桌互相檢查；第三，閉著眼睛想。根據(jù)方格紙想自己在班上的什么位置；第四，在方格紙上找出一位好朋友的位置。這樣一來，一是讓學生建立起數(shù)對的表象，體驗數(shù)學化的過程；二是為學生創(chuàng)造用數(shù)對確定位置奠定認知基礎；三是培養(yǎng)學生的空間觀念。其次是讓學生認識“數(shù)對”，用“數(shù)對”表示自己的位置。此環(huán)節(jié)是課堂教學的核心環(huán)節(jié)，是學生掌握新知的重要時機，為了有效解決這一重點內(nèi)容。我分為六個步驟進行。第一步，小組討論，創(chuàng)造出更為簡潔的表示方式。要求四人一組，以“第二組第四個”為例進行研究；第二步，學生上臺展示，并說明所創(chuàng)造的意義。學生有了第幾組第幾個以及用方格圖來表示位置，估計學生會“再創(chuàng)造”出一些簡潔的表示方式，比如第2組第4個：2／4；2︱4；2，4；z 2g4。2z4g,等等。這樣教學從學生的現(xiàn)實出發(fā)，引導學生再創(chuàng)造出數(shù)對，有利于培養(yǎng)學生好學、樂學的興趣；第三步，引導觀察概括，找出相同點和不同點，進而概括出什么是“數(shù)對”；第四步，介紹讀法；第五步，觀察對比（5，2）和（2，5）這兩個數(shù)對的區(qū)別；第六步，請同學們用數(shù)對表示自己的位置，同桌互相檢查，并用開火車的方式說一說。在初步理解了數(shù)對之后讓學生完成課本64頁的內(nèi)容，通過讓學生根據(jù)自己班級的具體情境，運用到例題上，讓學生經(jīng)歷由具體到抽象再到具體的過程，進一步使概念內(nèi)化與形成。第三個環(huán)節(jié)：運用模型，解決問題通過多種形式練習，學生把所學知識運用實際生活中，獲得充分的解決問題的經(jīng)驗，體會解決問題策略的多樣性，感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，提高應用意識和解決問題的能力。為此我設計了一個闖關游戲，主要用來解決課本中的習題。第一關：找位置 （投影出示學校附近的地圖）下圖是學校附近的地圖，說一說學校在地圖上的什么位置？2 、圖上還有哪些建筑物？在什么位置？與同桌進行交流。指名兩個學生，一個報地點，另一個報相應的數(shù)對，報完后由其他學生進行評價。第二關：找路線（拿出課前剪好的附頁1）教師說出各個景點的數(shù)對，學生邊聽邊擺；擺好后指名用數(shù)對匯報各個景點的位置；投影書上的路線圖，請學生自己核對；現(xiàn)在小敏的位置是（5，3），她要到溜冰場去，請畫出路線圖；（1）學生獨立解決問題；（2）出示學生的各種不同的畫法，找出合理的路線：最短的路程并且應該沿著圖中的路線走。第三關：找位置看電影。老師將贈送每個同學一張電影票，要求先聽要求再行動：（1）票裝在四人小組信封里，每人拿一張后，先在座位上想一想你的新位子在哪？（2）等音樂聲響起，就帶上你的學習用具，對號入座。如果有人坐錯了你的位置，請你幫助他。拿票—思考—找座位。結果出現(xiàn)了問題：拿到（2，*）、（*，3）的兩位同學一時找不到位子，引起學生的思考。這樣做是為了是讓學生意識到（2，）只能表示第2組所有的人，不是表示一個人的；（ ，3）是表示每一組的第3個同學，也就是第三行的所有同學，數(shù)對是用兩個數(shù)來確定位置的，只有1個數(shù)是無法確定位置的，進而培養(yǎng)學生科學探究的嚴謹態(tài)度，發(fā)展學生的問題意識。第四個環(huán)節(jié)：聯(lián)系生活，拓展延伸。把數(shù)對的知識由教室拓展到課外。數(shù)對的的知識在生活中有廣泛的應用，但小學生在生活中應用知識解決問題的較少。所以我通過介紹經(jīng)緯線，體育館座位號、地球經(jīng)緯度……拓展了數(shù)對的應用領域。開闊了學生的視野的同時挖掘數(shù)學價值，