【文章內(nèi)容簡介】 人類的母親，生命的搖籃。但是，人類在面對提高我們的母親時如何對待它？從談到容易破，地球小，礦產(chǎn)資源枯竭，人類不能移民到其他星星告訴我們，我們只保護地球，因為只有一個地球。在課外對于破壞地球的圖片的成癮，學(xué)生的情緒被動員，越來越感覺人的實踐是錯誤的，以便在未來實現(xiàn)如何做，聽邁克杰克遜的公共歌曲救了地球后學(xué)生為地球母親寫的口號，保護地球=愛母親，為了生存，保護地球課堂教學(xué)達到高潮，我可以感覺到孩子的焦慮，心痛，熱情有決心。在教學(xué)中，我遵循語言課程標準提出閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間對話的過程，使學(xué)生積極思考和情感活動，深化理解和經(jīng)驗，思考，通過情感影響，獲得意識形態(tài)的靈感，享受美學(xué)樂趣的教學(xué)哲學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主要作用，誘導(dǎo)學(xué)生在對話中與文本的主要內(nèi)化，啟發(fā)孩子的情緒。當(dāng)學(xué)生致力于地球母親的擁抱時，他們的自由性延伸，并且他們做愛說自己的母親地球的聲音。一個聲音，一句充滿誠懇的感覺的話，多么傷心，令人興奮。它不僅僅是語言，而是意圖說，與感覺，與自己的地球所有的愛情說。六年級上冊教學(xué)反思《只有一個地球》7本周，我們學(xué)習(xí)了《只有一個地球》一課，這是一篇關(guān)于珍惜資源、保護環(huán)境的文章。在講地球的美麗和渺小時，作者把地球比作一葉扁舟，我選擇“扁舟”一詞作為訓(xùn)練點進行教學(xué)。我首先向?qū)W生發(fā)問：“把地球比作扁舟說明了什么？”學(xué)生幾乎異口同聲地回答：“說明了地球的??！”這個比喻的作用真的僅此而已嗎？此時，我讓學(xué)生進一步想想這個比喻與先前接觸過的比喻有何異同？我們在打比方時，要求本體和喻體有相似之處，比喻得要貼切、恰當(dāng)，而地球和扁舟除了有“小”這個共同點之外，似乎再也找不出相似之處，這個比喻恰當(dāng)嗎？學(xué)生產(chǎn)生了疑問，為什么不用米粒和皮球來比喻地球和茫茫宇宙，為什么此處比喻忽略了本體和喻體的形似？是作者的失誤嗎？這樣，學(xué)生陷入沉思：“扁舟”更巧妙地寓意何在？通過及時的點撥，學(xué)生不難體會其巧妙的寓意：地球像一葉小舟行駛在茫茫宇宙中，如果人類在這“生命之舟”上任意破壞，后果則不堪設(shè)想。地球這個生命之舟將不復(fù)存在，而人類就更無處容身了。從“扁舟”這個詞中，我們不難看出地球的“飄搖不定”，從中體會出了地球的容易破碎。因而人類更應(yīng)精心保護地球，才是這個比喻地精妙之處。對這一詞語的深刻領(lǐng)悟無疑為課文中心的理解奠定了堅實的基礎(chǔ)。可見，作者的用詞用語是經(jīng)過了精心的考慮的，是處處體現(xiàn)了課文的主題思想的。六年級上冊教學(xué)反思《只有一個地球》8在教學(xué)《只有一個地球》一課時，我精心設(shè)計了如下教學(xué)步驟：速讀課文，初步感知課文內(nèi)容；采用自己喜歡的方式精讀自己最喜歡的段落；集體交流學(xué)習(xí)心得，教師抓住重點，適時予以點撥，引導(dǎo)學(xué)生突破難點。雖然，我想在本節(jié)課中努力體現(xiàn)新的教學(xué)理念，但是，反復(fù)審視教學(xué)設(shè)計，我總覺得少了點什么，因此，心中底氣很不足?！胺勰菆觥敝螅遗w現(xiàn)著以下理念：一、做平等的合作者課堂中，我不僅身體走下來了，心靈走下來了，全身心地融入到了學(xué)生中間去。與學(xué)生一起交流，與學(xué)生一起活動，真正充當(dāng)了一個平等的合作者，學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者；與學(xué)生一起共建了一個快樂、和諧、發(fā)展的課堂氛圍。二、做真誠的賞識者在現(xiàn)代教育中要重視賞識孩子，這是每個教師都明白的道理?？墒牵谡n堂上，教師能不能真正做到賞識每一個孩子，還是有許多問題值得討論的。課堂上，我通過親切的微笑、真誠的鼓勵努力讓每一個孩子都參與到課堂中，激發(fā)了孩子的進取心。孩子們表現(xiàn)得主動積極，課堂上出現(xiàn)了精彩的場面?！袄蠋?，我想做小老師，帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)第8自然段，可以嗎？”在聽到車美煥同學(xué)的請求的那一剎那間，我的心充盈著無比的喜悅，這不就是我一直渴求的讓孩子做真正的課堂主人的一個漂亮的回答嗎？我滿心喜悅地答應(yīng)了?！靶≤嚴蠋煛绷骼乩首x著、從容地交流著自己的讀書感悟，自信地接受著同學(xué)們的挑戰(zhàn)，儼然一個“博學(xué)”的“小老師”。紀曉東、曲靖威等同學(xué)也不甘示弱，大膽地質(zhì)疑……是的，把賞識的目光投向孩子，給孩子們一個機會，他們會還給我們一片精彩！40分鐘轉(zhuǎn)瞬即逝，長長地舒了一口氣后，我的心卻怎么也輕松不起來。我總覺得幾天來自己一直陷入一場迷霧中。經(jīng)過幾位導(dǎo)師的講評，我的這份感覺終于變得清晰起來。牽一發(fā)而動全身《只有一個地球》一文有一條明顯的主線“我們這個地球太可愛了，同時，又太容易破碎了！”雖然我也知道這是本文的“命脈”，但教學(xué)時，因忙于應(yīng)順學(xué)生的自主，我被學(xué)生“牽著鼻子”走了。當(dāng)全文都學(xué)習(xí)后，我忽略了引導(dǎo)學(xué)生抓住這“牽一發(fā)而動全身”的中心句回歸整體，只是草草收尾。聽著教研員夏老師的點評：“每教一篇課文前，一定要吃透教材，把握線索，找準思路，選好切入點。不管采用怎樣的形式學(xué)習(xí)課文，教師心里始終都要有一條主線。”字字句句中肯，字字句句擊中要害，是的，不可否認，本節(jié)課的教學(xué)我有“仿走他人路”的傾向。在精心鉆研教材方面還有待深入，如：在學(xué)生匯報交流了自己最喜歡的段落后，我沒有從整體上予以把握，引導(dǎo)學(xué)生及時小結(jié)，因而大部分學(xué)生獲得的還只是零散的知識。教學(xué)的思路還有待明晰，如：當(dāng)學(xué)生匯報讀書心得時，教師被學(xué)生生發(fā)出的一些小問題牽走了，一致“大框架”顯得不夠清楚。評價不應(yīng)只是膚淺的表揚，“你讀得很有感情”、“你說的很好”……孩子們的評價還是只停留在一個很淺的面上，給人空洞、乏味之感。更可怕的是這樣的套話正有充斥整個課堂的趨勢。這的確給我們敲響了警鐘。在以后的教學(xué)過程中，我們必須致力于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“你從他的朗讀中感悟到了什么”“你覺得他那些地方讀得好？好在哪里？”……引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些方面進行實效性的評價，讓評價真正落到實處，不在只是空套、只是點綴?！奥牼幌?，勝讀十年書”，用心聆聽著導(dǎo)師們的點評，一直困擾在我心間的迷霧慢慢消散。我深知前進的路上還會有困惑，但我愿與新理念一起成長，在摸爬滾打中鍛煉自己，自信地走向明天……六年級上冊教學(xué)反思《只有一個地球》9《只有一個地球》一文采用科學(xué)小品文的形式，從人類的生存的角度介紹了地球的有關(guān)知識，闡明了人類的生存“只有一個地球”的事實，呼吁人類應(yīng)該珍惜資源，保護地球?；仡欉@節(jié)課的教學(xué)過程，我覺得有幾個地方值得反思，現(xiàn)將反思如下：一、本節(jié)課的亮點：教學(xué)中我利用課文題目中的“地球”一詞組織教學(xué)，讓學(xué)生逐步加深對地球的理解，感受地球的可愛，并且讓學(xué)生自主讀書、聯(lián)系課文深入思考，為學(xué)生創(chuàng)造了一個寬松、自由與文本對話的空間。充分利用多媒體，有效突破重難點，提高課堂教學(xué)效果。如：為了使學(xué)生感受地球的可愛及與人類的關(guān)系，我出示宇宙中看見的地球圖片，使學(xué)生對地球的感情油然而生。小練筆訓(xùn)練了學(xué)生說話、寫話的能力，如教學(xué)最后拓展寫話：寫寫自己想對地球、對人類、對自己說的話。學(xué)生通過寫話、說話，讓學(xué)生更進一步明確了愛護環(huán)境，保護地球的重要性。二、這一節(jié)課的教學(xué)，也還有很多不足：學(xué)生自主閱讀，自主感悟，合作探究的時間不夠充足。學(xué)生理解課文資源有限這一部分時，學(xué)生的理解面較窄，沒有聯(lián)系生活來理解。有感情地朗讀課文訓(xùn)練不到位。朗讀形式有些少，朗讀課文不能融入到情境中去，課文朗讀缺乏美感。對于教學(xué)中的不足之處，我今后將努力改正，并將對教學(xué)繼續(xù)探究、完善。第四篇：六年級上冊只有一個地球教學(xué)反思六年級上冊只有一個地球教學(xué)反思六年級上冊只有一個地球教學(xué)反思1本周，我們學(xué)習(xí)了《只有一個地球》一課，這是一篇關(guān)于珍惜資源、保護環(huán)境的文章。在講地球的美麗和渺小時，作者把地球比作一葉扁舟，我選擇“扁舟”一詞作為訓(xùn)練點進行教學(xué)。我首先向?qū)W生發(fā)問：“把地球比作扁舟說明了什么？”學(xué)生幾乎異口同聲地回答：“說明了地球的??！”這個比喻的作用真的僅此而已嗎？此時，我讓學(xué)生進一步想想這個比喻與先前接觸過的比喻有何異同？我們在打比方時，要求本體和喻體有相似之處，比喻得要貼切、恰當(dāng)，而地球和扁舟除了有“小”這個共同點之外，似乎再也找不出相似之處，這個比喻恰當(dāng)嗎？學(xué)生產(chǎn)生了疑問，為什么不用米粒和皮球來比喻地球和茫茫宇宙，為什么此處比喻忽略了本體和喻體的形似？是作者的失誤嗎？這樣，學(xué)生陷入沉思：“扁舟”更巧妙地寓意何在？通過及時的點撥，學(xué)生不難體會其巧妙的寓意：地球像一葉小舟行駛在茫茫宇宙中，如果人類在這“生命之舟”上任意破壞，后果則不堪設(shè)想。地球這個生命之舟將不復(fù)存在，而人類就更無處容身了。從“扁舟”這個詞中，我們不難看出地球的“飄搖不定”，從中體會出了地球的容易破碎。因而人類更應(yīng)精心保護地球，才是這個比喻地精妙之處。對這一詞語的深刻領(lǐng)悟無疑為課文中心的理解奠定了堅實的基礎(chǔ)?？梢?，作者的用詞用語是經(jīng)過了精心的考慮的，是處處體現(xiàn)了課文的主題思想的。六年級上冊只有一個地球教學(xué)反思2《只有一個地球》一文采用科學(xué)小品文的形式，從人類的生存的角度介紹了地球的有關(guān)知識，闡明了人類的生存“只有一個地球”的事實，呼吁人類應(yīng)該珍惜資源，保護地球?；仡欉@節(jié)課的教學(xué)過程，我覺得有幾個地方值得反思，現(xiàn)將反思如下：一、本節(jié)課的亮點：教學(xué)中我利用課文題目中的“地球”一詞組織教學(xué)，讓學(xué)生逐步加深對地球的理解，感受地球的可愛，并且讓學(xué)生自主讀書、聯(lián)系課文深入思考，為學(xué)生創(chuàng)造了一個寬松、自由與文本對話的空間。充分利用多媒體，有效突破重難點，提高課堂教學(xué)效果。如：為了使學(xué)生感受地球的可愛及與人類的關(guān)系，我出示宇宙中看見的地球圖片，使學(xué)生對地球的感情油然而生。小練筆訓(xùn)練了學(xué)生說話、寫話的能力，如教學(xué)最后拓展寫話：寫寫自己想對地球、對人類、對自己說的話。學(xué)生通過寫話、說話，讓學(xué)生更進一步明確了愛護環(huán)境，保護地球的重要性。二、這一節(jié)課的教學(xué)，也還有很多不足：學(xué)生自主閱讀，自主感悟，合作探究的時間不夠充足。學(xué)生理解課文資源有限這一部分時，學(xué)生的理解面較窄，沒有聯(lián)系生活來理解。有感情地朗讀課文訓(xùn)練不到位。朗讀形式有些少，朗讀課文不能融入到情境中去，課文朗讀缺乏美感。對于教學(xué)中的不足之處，我今后將努力改正，并將對教學(xué)繼續(xù)探究、完善。六年級上冊只有一個地球教學(xué)反思3《只有一個地球》是一篇科學(xué)小品文，課文采用了多種說明方法，科學(xué)地介紹了地球的多方面知識，有力地說明了“只有一個地球”的事實。用詞嚴謹、表達生動是本文語言的主要特點。根據(jù)單元教學(xué)目標確定本課的教學(xué)重點是抓住關(guān)鍵句，理解課文內(nèi)容，懂得“只有一個地球”的道理，增強愛護環(huán)境、保護地球的意識。通過抓住關(guān)鍵句“同茫茫宇宙相比，地球是渺小的”“地球所擁有的自然資源也是有限的”“科學(xué)家已經(jīng)證明，至少在以地球為中心的四十萬億千米的范圍內(nèi)，沒有適合人類居住的第二個星球”，把握課文的主要內(nèi)容和中心“只有一個地球”的事實。情境激趣。通過美麗的地球美景照片和入情的導(dǎo)語，很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。以讀促情。本文雖是科學(xué)小品文，用詞嚴謹?shù)耐瑫r，表達卻很生動。文中贊美地球的語言特別生動，通過指導(dǎo)朗讀，讀出贊美之情，感受地球的可愛，與后面“地球容易破碎”的內(nèi)容相照應(yīng)，可以使學(xué)生更加由衷地?zé)釔鄣厍?，熱愛我們的家園，更加發(fā)自內(nèi)心地要保護地球。研讀“地球的易碎性”這一部分內(nèi)容時，通過課前查找資料、課上交流、觀看圖片等，使學(xué)生看到人類破壞地球的種種行為，傷痕累累的家園與前面看到的、