【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 政黨提出的，對(duì)教育實(shí)踐具有強(qiáng)制性。確立教育目的的客觀依據(jù)：①教育目的的社會(huì)制約性②教育目的的制定也受兒童身心發(fā)展規(guī)律的制約。我國(guó)教育目的的理論依據(jù)：①馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)的思想淵源②馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)的基本內(nèi)容。⑴人的發(fā)展同社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展相一致⑵社會(huì)分工造成了人的片面發(fā)展，現(xiàn)代工業(yè)要求人的全面發(fā)展。⑶實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的途徑。(馬克思提出了“人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)”的思想淵源)。1986年《義務(wù)中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》規(guī)定九年義務(wù)教育的目的是：“義務(wù)教育必須貫徹國(guó)家的教育方針，努力提高教育質(zhì)量，使兒童、少年在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展，為提高全民族素質(zhì)，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義的建設(shè)人才奠定基礎(chǔ)?！蔽覈?guó)的教育方針：教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。1我國(guó)全面發(fā)展教育的基本構(gòu)成：德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育。1落實(shí)我國(guó)教育目的時(shí)要特別注意的幾個(gè)方面：創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、開(kāi)放思維、崇高理想。1落實(shí)我國(guó)教育目的必須正確處理的關(guān)系：①教育目的與教育目標(biāo)的關(guān)系②德、智、體、美諸育之間的關(guān)系③全面發(fā)展與因材施教的關(guān)系④全面發(fā)展與職業(yè)定向的關(guān)系。第一章教育和教育學(xué)教育產(chǎn)生的五大觀點(diǎn)：神話起源說(shuō)、生物起源說(shuō)、心理起源說(shuō)、勞動(dòng)起源說(shuō)、交往起源說(shuō)。教育的發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段：原始教育、古代教育(奴隸教育和封建教育)和現(xiàn)代教育。原始社會(huì)教育的特點(diǎn)表現(xiàn)為：①教育沒(méi)有從人類的諸多活動(dòng)中分離出來(lái)成為專門(mén)的活動(dòng)。②教育內(nèi)容和手段的簡(jiǎn)單、粗糙、原始。③人們受教育的機(jī)會(huì)均等。奴隸社會(huì)教育的特點(diǎn)表現(xiàn)為：①教育具有鮮明的階級(jí)性。②教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離。③學(xué)校教育的內(nèi)容趨于分化和知識(shí)化。④學(xué)校教育制度尚未健全。封建社會(huì)教育的特點(diǎn)表現(xiàn)為：教育具有鮮明的階級(jí)性和等級(jí)性。教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相分離。教育書(shū)法呆板，奉行強(qiáng)迫與棍棒教育。官學(xué)與私學(xué)并存等?，F(xiàn)代教育的特點(diǎn)：教育的普及性，義務(wù)教育形態(tài)出現(xiàn)和普及義務(wù)教育的年限逐漸延長(zhǎng)。教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。教育形促進(jìn)式多樣化。教育內(nèi)容更加豐富、深入、系統(tǒng)，教育手段現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化。教育國(guó)際化。學(xué)校教育：是指根據(jù)一定社會(huì)(或階段)的要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會(huì)(或階級(jí))所需要的人的活動(dòng)。對(duì)教育本質(zhì)的不同認(rèn)識(shí)：上層建筑學(xué)說(shuō)、生產(chǎn)力說(shuō)、雙重屬性說(shuō)、多重屬性說(shuō)、社會(huì)實(shí)踐說(shuō)、特殊范疇說(shuō)。教育的功能分為：社會(huì)功能和個(gè)體發(fā)展功能。教育的社會(huì)功能分為：政治功能、經(jīng)濟(jì)功能、文化功能。1教育政治功能的作用：①教育具有維系社會(huì)政治穩(wěn)定的功能②具有促進(jìn)社會(huì)政治變革的功能：教育的普及化可以推動(dòng)社會(huì)政治變革。教育通過(guò)傳播先進(jìn)的思想、弘揚(yáng)優(yōu)良的道德，促進(jìn)社會(huì)政治的變革。教育可以促進(jìn)社會(huì)政治民主化。1教育的經(jīng)濟(jì)功能表現(xiàn)為：①教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的功能。②教育促進(jìn)科技發(fā)展的功能。1教育的文化功能表現(xiàn)在：①具的選擇、整理、傳遞和保存文化的功能。②具有創(chuàng)造、更新文化的功能。③教育具有吸收、融合世界先進(jìn)文化的功能。1影響個(gè)體發(fā)展的因素：遺傳、環(huán)境、教育和個(gè)人主觀能動(dòng)性。1教育的個(gè)體社會(huì)化功能：①教育促進(jìn)個(gè)體觀念的社會(huì)化。②教育促進(jìn)個(gè)體智力與能力的社會(huì)化。③教育促進(jìn)個(gè)體職業(yè)、身份的社會(huì)化。1教育的個(gè)體個(gè)性化功能：①教育促進(jìn)人的主體意識(shí)的發(fā)展。②教育促進(jìn)人的個(gè)體特征的發(fā)展。③教育促進(jìn)人的個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。1教育學(xué)的發(fā)展大致經(jīng)歷了四個(gè)階段：教育學(xué)的萌芽階段、教育學(xué)的獨(dú)立形態(tài)階段、教育學(xué)的發(fā)展階段。1當(dāng)代教育學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r：①教育學(xué)研究的領(lǐng)域日益擴(kuò)大。②教育學(xué)研究基礎(chǔ)和研究模式的多樣化③教育學(xué)發(fā)生了細(xì)密的分化，形成了初步的教育學(xué)科體系。④教育學(xué)研究與教育實(shí)踐改革的關(guān)系日益密切。⑤教育學(xué)加強(qiáng)了自身的反思，形成了教育學(xué)的元理論。1學(xué)習(xí)教育學(xué)的意義：①有助于樹(shù)立科學(xué)的價(jià)值觀②有助于掌握教育理論，熟悉教育的實(shí)踐規(guī)范③有助于總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，探索教育規(guī)律④有助于其他教育理論的學(xué)習(xí)。第二篇：學(xué)前教育學(xué)考試內(nèi)容第一章教育就是人類為了培養(yǎng)自己的新生一代，使之能夠通過(guò)學(xué)習(xí)，掌握生存的知識(shí)和技能，適應(yīng)社會(huì)生活的一種基本的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。廣泛的教育包括家庭教育，專門(mén)教育機(jī)構(gòu)中的教育和社會(huì)教育，其對(duì)象不限于年輕一代。狹義的教育則專指專門(mén)教育機(jī)構(gòu)中的教育。學(xué)前教育指的是對(duì)從出生到6歲左右，入小學(xué)前這一階段的兒童所進(jìn)行的教育。我國(guó)法定入學(xué)年齡為6歲。美國(guó)3~5歲為學(xué)前兒童，進(jìn)幼兒學(xué)校，5歲（甚至4歲）進(jìn)設(shè)在小學(xué)的幼兒園，6歲入學(xué)。學(xué)前教育的價(jià)值a、基礎(chǔ)性 b、先導(dǎo)性c、公益性古希臘哲學(xué)家柏拉圖在他的著作《理想國(guó)》中，他第一次提出了學(xué)前公共教育的主張。福祿培爾設(shè)計(jì)了一套玩具材料（他稱為恩物，意即神恩賜兒童的玩具）。1840年，首次命名為幼兒園（正式成立第一個(gè)幼兒園）。我國(guó)幼兒教育家陳鶴琴于1923年創(chuàng)辦我國(guó)最早的學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)中心——南京鼓樓幼稚園。第二章英國(guó)空想社會(huì)主義者羅伯特。歐文建立了“性格形成新學(xué)園”，期中包括收托2~5歲兒童的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，這是他在歷史上為工人階級(jí)創(chuàng)辦的第一所學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。張之洞于1903年湖北武昌創(chuàng)辦我國(guó)第一所官辦的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)——湖北幼稚園。第三章遺傳決定論代表人美國(guó)心理學(xué)家霍爾“一兩的遺傳勝過(guò)一噸的教育”，格賽爾也認(rèn)為成熟是由遺傳決定的。環(huán)境決定論代表人華生，認(rèn)為通過(guò)訓(xùn)練可以決定兒童的行為。葉瀾提出的二層次三因素論（理論）個(gè)體自身?xiàng)l件（先天因素與后天因素）可能性因素環(huán)境條件現(xiàn)實(shí)性因素 個(gè)體實(shí)踐活動(dòng)兒童觀是指成人如何看待和對(duì)待兒童的觀點(diǎn)的總和。設(shè)計(jì)兒童的特點(diǎn)、權(quán)利與地位、兒童期的意義、教育兒童的發(fā)展之間關(guān)系等問(wèn)題。樹(shù)立什么樣的兒童觀。學(xué)前兒童的身心發(fā)展的規(guī)律和特征（一）兒童身心發(fā)展呈現(xiàn)出一定的階段性。在量變與質(zhì)變的交替變換中，兒童身心發(fā)展形成了相對(duì)穩(wěn)定的發(fā)展階段。嬰兒期（0~3歲），幼兒期（3~6歲），學(xué)齡期（6~16歲）。（二）兒童身心發(fā)展呈現(xiàn)出一定的順序性。兒童身心發(fā)展大致是按由大到小、由簡(jiǎn)到繁、有具體到抽象這樣一個(gè)順序來(lái)發(fā)展的。第四章教育目的或目標(biāo)可以分為以下四個(gè)層級(jí)。是國(guó)家管理教育的最高決策規(guī)定，是對(duì)全國(guó)各級(jí)各類教育提出的統(tǒng)一的人才培養(yǎng)的規(guī)格和要求。是各級(jí)各類學(xué)校對(duì)所培養(yǎng)人的特殊要求，包括幼兒園教育、小學(xué)教育、中學(xué)教育、技校和?？平逃?、大學(xué)教育等。是指不同年齡段的培養(yǎng)目標(biāo)，如幼兒園小、中、大班的教育目標(biāo)。指每一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域或科目希望受教育者達(dá)到的目標(biāo)。學(xué)前兒童健康的標(biāo)志是體格發(fā)育正常、體態(tài)無(wú)缺陷，各項(xiàng)體能達(dá)到年齡標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)環(huán)境有一定的適應(yīng)能力，精神飽滿、愉快，有一定的控制力。它包括了學(xué)前兒童心理健康和身體健康兩大方面。學(xué)前兒童體育是保護(hù)和增進(jìn)兒童身心健康的教育，是遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，以增強(qiáng)體質(zhì)，提高健康水平為目的所進(jìn)行的一系列教育活動(dòng)。體質(zhì)是人體的質(zhì)量。它包括以下幾個(gè)方面： 學(xué)前兒童體育目標(biāo)（一）保護(hù)兒童的生命，促進(jìn)兒童身心的正常發(fā)育（二）關(guān)注兒童積極情緒的培養(yǎng)（三）養(yǎng)成兒童基本的衛(wèi)生習(xí)慣（四）發(fā)展基本動(dòng)作，增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)對(duì)體育活動(dòng)的興趣（五）進(jìn)行安全教育智育是全面發(fā)展教育的組成部分，是有目的、有計(jì)劃地使受教育者掌握系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，促進(jìn)受教育者智力發(fā)展的教育。學(xué)前兒童智育的目標(biāo)（一）認(rèn)識(shí)周圍環(huán)境的事物、現(xiàn)象，并拓展視野，豐富啟蒙知識(shí)，學(xué)習(xí)一些科學(xué)技能（二）發(fā)展以思維能力為核心的各種智能如感知能力、動(dòng)手操作能力、觀察力、注意力、記憶力和想象力（三）發(fā)展語(yǔ)言的理解力和表達(dá)力，培養(yǎng)兒童閱讀圖書(shū)的興趣（四）培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣、自主性和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣德育即道德教育。德育是教育者按照一定的社會(huì)要求，有目的、有計(jì)劃地對(duì)受教育者施加影響，以培養(yǎng)起社會(huì)所期望的思想品德。 美育即審美教育。美育在于培養(yǎng)年輕一代對(duì)自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、日常生活和藝術(shù)作品中美的感受，培養(yǎng)他們愛(ài)美、審美的情趣，表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力。學(xué)前兒童智育實(shí)施的要領(lǐng)（一）使兒童通過(guò)直接感受和體驗(yàn)認(rèn)識(shí)周圍生活中自然和社會(huì)的事物和現(xiàn)象，獲得直接經(jīng)驗(yàn)和初步的概念。（二）鼓勵(lì)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)。（三）讓兒童在游戲中學(xué)習(xí)，在動(dòng)手操作和多種活動(dòng)中學(xué)習(xí)。（四）鼓勵(lì)兒童運(yùn)用語(yǔ)言、繪畫(huà)、肢體動(dòng)作及表演等方式表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和感受。（五）提供豐富和有層次的玩具和材料給兒童擺弄和操作，促進(jìn)兒童思維的發(fā)展。（六）以積極的態(tài)度和巧妙的方式回應(yīng)兒童的問(wèn)題。第五章嬰兒的日常生活指每日進(jìn)行的飲食、睡眠、排便、盥洗等生活活動(dòng)。嬰兒動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律(看書(shū)） 先天論者，喬姆斯基認(rèn)為嬰兒語(yǔ)言發(fā)展如此迅速，是由于嬰兒具有獲得語(yǔ)言的天生機(jī)制（LAD先天語(yǔ)言獲得機(jī)制），語(yǔ)言的產(chǎn)生和發(fā)展是先天賦予的。認(rèn)知結(jié)構(gòu)論者，皮亞杰認(rèn)為語(yǔ)言來(lái)源于智力中的表象的發(fā)展。嬰兒認(rèn)知能力的發(fā)展是指早期兒童感知能力、記憶能力、思維能力、想象能力的全面和諧的發(fā)展。第六章早期的游戲理論 ，代表人席勒、代表人拉扎魯斯、，代表人霍爾精神分析學(xué)派的游戲理論創(chuàng)始人弗洛伊德泛性論學(xué)前兒童游戲的種類（一）（二）（三）（四）游戲?qū)W(xué)前兒童發(fā)展的作用（拓展）（一）游戲與兒童體能和動(dòng)作技能的發(fā)展（二）游戲與兒童情緒情感的發(fā)展（三）游戲與兒童社會(huì)性發(fā)展（四）游戲與兒童語(yǔ)言發(fā)展（五）游戲與學(xué)前兒童的認(rèn)知能力的發(fā)展我們可以將幼兒園游戲分為創(chuàng)造性游戲和規(guī)則性游戲。角色游戲大約從2歲開(kāi)始，直至入小學(xué)，其高峰期在3~5歲。提供游戲所需的玩具、設(shè)備和材料，幫助兒童組織和開(kāi)展游戲表演游戲被稱為戲劇性游戲，它是按照童話、故事等文學(xué)作品中角色、情節(jié)和語(yǔ)言，進(jìn)行創(chuàng)造性表演的游戲。結(jié)構(gòu)游戲是兒童利用結(jié)構(gòu)玩具和建筑材料進(jìn)行構(gòu)造活動(dòng)的一種游戲。幼兒園常用的結(jié)構(gòu)游戲材料有積木、積塑、沙、土以及泡沫塑料、橡膠等做成的結(jié)構(gòu)材料。1，豐富游戲的主題，并豐富環(huán)境的布置1幼兒園的規(guī)則性游戲是成人在教育目標(biāo)的指引下，為兒童編制的游戲。1學(xué)前兒童游戲的特點(diǎn)（一）游戲是兒童主動(dòng)和自愿的活動(dòng)（二）兒童重視的是游戲的過(guò)程，而非游戲的結(jié)果（三）兒童游戲具有假想成分，它是在假想的情景中反映社會(huì)生活（四）游戲是能給兒童帶來(lái)積極情感體驗(yàn)的活動(dòng)第七章幼兒園課程是課程編制者為幼兒園的教師和工作人員實(shí)施教育和教學(xué)所制定的教育目標(biāo)，以及教師指導(dǎo)（直接指導(dǎo)和間接指導(dǎo)）下的兒童學(xué)習(xí)、游戲、日常生活等各種正規(guī)和非正規(guī)活動(dòng)的內(nèi)容、方法、環(huán)境等，以促進(jìn)兒童身體、認(rèn)知、社會(huì)性、情感等全面和諧發(fā)展的完整、有序的教育計(jì)劃或教學(xué)藍(lán)圖。在幼兒園，教學(xué)被稱為教學(xué)活動(dòng)，是教師根據(jù)教育目的、教育綱要，有計(jì)劃、有目的地指導(dǎo)兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)。我國(guó)在幼教界學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的教育理論，接受了大教學(xué)、小課程的思想，重視各科教學(xué)。我國(guó)幼兒園課程與教學(xué)的研究與編制開(kāi)始于清朝末期。1904年由張之洞等人制定了《奏定學(xué)堂章程》時(shí)，專為學(xué)前教育制定了《奏定蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章》，這是我國(guó)第一個(gè)學(xué)前教育法規(guī)。（癸卯學(xué)制）《幼稚園課程暫行標(biāo)準(zhǔn)》1932年由教育部頒布實(shí)施，這是我國(guó)第一個(gè)在實(shí)驗(yàn)研究基礎(chǔ)上產(chǎn)生的具有中國(guó)特色的全國(guó)性的《幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)》。教育部頒布了由蘇聯(lián)專家戈林娜等人指導(dǎo)的試行草案。教育部2001年9月頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》。《綱要》指出幼兒園教育的內(nèi)容可以相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域。1816年，英國(guó)學(xué)者歐文創(chuàng)辦了世界上第一所幼兒學(xué)?！愿裥纬尚聦W(xué)園，這是歷史上第一所為工人階級(jí)服務(wù)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，招收6歲以下的兒童。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論（鷹架理論）陳鶴琴——大自然、大社會(huì)就是活教材，建立以自然、社會(huì)為中心的“中心課程”（單元教學(xué)），倡導(dǎo)“五指活動(dòng)”、整個(gè)教學(xué)法和做中學(xué)，他重視兒童活動(dòng)，五指活動(dòng)即五活動(dòng)（健康、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)、文學(xué)） “制定計(jì)劃—行動(dòng)—回憶”，“行動(dòng)時(shí)間”在日?；顒?dòng)中時(shí)間最長(zhǎng)。1“發(fā)展—互動(dòng)”課程模式或銀行街課程模式——由美國(guó)教育家米歇爾提出。（從兒童的興趣出發(fā)，以社會(huì)研究為依據(jù)對(duì)課程進(jìn)行整合）。1幼兒園課程和教學(xué)的特點(diǎn)（一）保教并重（二）兒童的認(rèn)知水平處于前運(yùn)算發(fā)展期，難以進(jìn)行抽象的思維和書(shū)面的學(xué)習(xí)，必須通過(guò)親身的觀看、傾聽(tīng)、擺弄、操作來(lái)感知和認(rèn)識(shí)事物，了解事物的特征，發(fā)現(xiàn)事物的變化和關(guān)系。（三）兒童處于社會(huì)性發(fā)展的初期，幼兒園的課程與教學(xué)活動(dòng)應(yīng)充分利用兒童與同伴及成人的相互交往和相互作用，使兒童通過(guò)游戲、觀察、交流、模仿來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言、道德行為習(xí)慣和技能；通過(guò)相互啟發(fā)、幫助、激勵(lì)來(lái)學(xué)習(xí)各種知識(shí)技能。（四）隨著兒童語(yǔ)言的發(fā)展，兒童不僅可以直接感知事物，而且能通過(guò)語(yǔ)言的描述、講解來(lái)提升自己經(jīng)驗(yàn)，也能通過(guò)語(yǔ)言講解認(rèn)識(shí)一些不能直接感知的事物，按照語(yǔ)言的指示來(lái)調(diào)節(jié)自己的行為。（五）兒童好奇心強(qiáng)，容易因新奇刺激引起探究的興趣，但是興趣容易轉(zhuǎn)移。（六）兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)比較缺乏，思維具體形象，注意力不穩(wěn)定，所以幼兒園的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以易于理解的、簡(jiǎn)單的、啟蒙性的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為內(nèi)容，通過(guò)游戲、操作以及直觀的教具、圖片和輕松愉快的方式進(jìn)行教學(xué)，不布置強(qiáng)制性的家庭作業(yè)、不考試、不計(jì)分、不留級(jí)。第八章幼兒園每日必定安排兒童的飲食起居，其活動(dòng)包括：晨檢接待、盥洗、如廁、飲水、進(jìn)餐、睡眠、離園等。日常生活活動(dòng)的教育價(jià)值（一）保障兒童的生命和身體健康（二）培養(yǎng)兒童獨(dú)立生活能力的最佳環(huán)境（三）養(yǎng)成講衛(wèi)生、講文明的好習(xí)慣（四）培養(yǎng)積極愉快的情緒和愛(ài)心（五）培養(yǎng)關(guān)心、維護(hù)環(huán)境的好品質(zhì)（六）培養(yǎng)關(guān)心他人，與人交往的社會(huì)性行為（七）積累生活知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)（八）彌補(bǔ)獨(dú)生子女的缺憾第九章幼小銜接存