【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 師敢于突破教材；敢于創(chuàng)新設(shè)計(jì)；善于從教材中挖掘編者的創(chuàng)設(shè)意圖，再用更科學(xué)、更有特色、更貼近生活的方式表達(dá)給學(xué)生。我認(rèn)為我還應(yīng)該在這方面多下功夫，如何讓自己成為一名有個(gè)性、有創(chuàng)造力的教師是我探究、發(fā)展的目標(biāo)。2．教學(xué)語言上組織的尚欠嚴(yán)密。在授課的過程中，教師的語言對(duì)于孩子來講具有比較親切的感覺，但是科學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模谡Z言組織上這一點(diǎn)應(yīng)表現(xiàn)的更為明顯。表述的不清楚，對(duì)孩子的探究方向的把握也會(huì)欠缺很多。，他們普遍存在畏懼心理，我認(rèn)為學(xué)生描述能力的提高不是一兩節(jié)課就能做到的，需要我們長(zhǎng)期不懈的努力，尤其是部分語言表達(dá)能力較差的學(xué)生需要我們給予更多的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造寬松的語言表達(dá)環(huán)境，讓他們先在小組交流，經(jīng)過鍛煉后再給全班交流的機(jī)會(huì)，也就是課標(biāo)中所要求的為每個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會(huì)和有效的指導(dǎo)。，還需要獲取各方面的知識(shí)。一個(gè)知識(shí)面不廣的教師，很難真正給學(xué)生以人格上的感召。學(xué)生年齡越小，他對(duì)教師的期望就越高，他就越會(huì)把教師當(dāng)做百科全書。在他們眼里，教師是無所不知的，而如果教師是一問三不知，或者解釋步清楚，他就非常失望。所以教師應(yīng)該時(shí)刻注意完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。第三篇：聽聽聲音說課稿四年級(jí)科學(xué)《聽聽聲音》說課稿尊敬的評(píng)委、老師：大家下午好！我來自上六盤山鎮(zhèn)中心小學(xué)，我說課的內(nèi)容是《聽聽聲音》。世界如此美妙，是因?yàn)橛新曇舻拇嬖冢鹤匀坏娘L(fēng)聲、雨聲、流水聲，鄉(xiāng)間的蟬鳴蛙叫，城市里車水馬龍的聲音。我們本能的喜愛音樂，討厭噪聲，本課就是以學(xué)生已有的這樣一種生活體驗(yàn)為前提展開的?！堵犅犅曇簟肥墙炭瓢?，小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)、第三單元的第一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容，教材分兩部分引領(lǐng)學(xué)生初步感知聲音與物體的關(guān)系。第一部分：傾聽周圍的聲音。這部分要求學(xué)生盡可能多地去傾聽各種各樣的聲音，并交流描述這些聲音。但并不要求學(xué)生記住各種聲音的特點(diǎn)和不同，也不要求學(xué)生能用準(zhǔn)確的語言來描述這些聲音。第二部分：聽聽鐵釘發(fā)出的聲音。這部分很關(guān)鍵，目的是讓學(xué)生感受聲音有高、低、強(qiáng)、弱之分，能準(zhǔn)確描述出來。但鐵釘上的每一個(gè)特別的音調(diào)并不重要，重要的是大小不同的兩個(gè)鐵釘，大的產(chǎn)生的音調(diào)低，小的產(chǎn)生的音調(diào)高。四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)熟識(shí)各種聲音，對(duì)聲音有一定的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，但經(jīng)驗(yàn)卻是各不相同的。而且，不同地點(diǎn)，不同時(shí)間，不同物體發(fā)出的聲音也是千差萬別的。因此他們有強(qiáng)烈表述自己經(jīng)歷和體驗(yàn)的愿望。我充分利用學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓他們交流、體會(huì)、思考，培養(yǎng)他們探究的能力。根據(jù)以上分析，我制定了如下目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)：1．體驗(yàn)聲音的多樣性，感受不同的物體發(fā)出的聲音是不同的。2．感知聲音有高低、強(qiáng)弱之分，能初步分辨聲音的高低與強(qiáng)弱。能力目標(biāo)：能夠利用比較的方法分辨不同物體發(fā)出的聲音，分辨聲音的變化。情感目標(biāo)：1。培養(yǎng)好聽聲音的興趣。2。培養(yǎng)細(xì)心傾聽的習(xí)慣，學(xué)會(huì)傾聽與合作。我認(rèn)為這節(jié)課的重點(diǎn)是：讓學(xué)生細(xì)心傾聽周圍的聲音，并從感性認(rèn)知上升到科學(xué)認(rèn)識(shí)的高度。學(xué)生對(duì)聲音的大小和高低易混淆。準(zhǔn)確描述鐵釘發(fā)出的聲音，成功完成分組實(shí)驗(yàn)是難點(diǎn)。為了達(dá)到以上目標(biāo)，我選擇使用如下教學(xué)用具：課件、音叉、鐵釘、實(shí)驗(yàn)單。剛才我從教材分析、教法學(xué)法等方面闡述了“教什么、為什么要教這些”；“怎樣教、為什么要這樣教”，下面結(jié)合教學(xué)流程具體說說我的設(shè)計(jì)：創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入課堂伊始，我用“聽聲音，猜同學(xué)”的游戲?qū)?，學(xué)生將非常好奇并深刻感受到不同的人發(fā)出的聲音是不同的！板書課題：聽聽聲音。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，又讓學(xué)生感覺到自己生活在充滿聲音的環(huán)境中，激發(fā)他們探究的欲望。細(xì)心傾聽，交流體驗(yàn)聲音雖然看不見摸不著，卻又無處不在，下面我們一起來傾聽周圍的聲音。讓學(xué)生記錄，并說說自己聽到了什么聲音，這些聲音都是什么物體發(fā)出的？“除去剛才的聲音，你平時(shí)還聽到過哪些聲音？你能模仿出這些聲音嗎”通過這一系列的聽和說，學(xué)生體驗(yàn)到聲音的多樣性，感知到聲音的不同。比較分辨后，感知和體驗(yàn)便從感性上升到科學(xué)的高度。靜心思考、聽辯聲音分辨聲音的高低強(qiáng)弱是本節(jié)課的難點(diǎn)。音叉專業(yè)又陌生，我將直接出示：老師要給大家認(rèn)識(shí)一種專門用來測(cè)量發(fā)聲的儀器，它叫音叉。顧名思義，音叉是一個(gè)帶柄的U形金屬叉，它還配有一個(gè)起到放大音量的木盒和一個(gè)橡膠錘。聽過會(huì)忘記，看過能記得，做過的才理解。分組實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生親自驗(yàn)證自己的假設(shè)，體驗(yàn)探究的樂趣?？茖W(xué)教學(xué)必須創(chuàng)造性的利用教材，因地制宜的把握教學(xué)。在探究聲音時(shí)，要保持安靜，考慮到本班學(xué)生人數(shù)多，分組實(shí)驗(yàn)存在一些弊端，所以我采用了演示實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于音叉種類不足，我準(zhǔn)備組織學(xué)生擊打毛線固定好的大小不同的兩個(gè)鐵釘。經(jīng)驗(yàn)告訴我，其實(shí)敲擊鐵釘發(fā)出的聲音更清脆，持續(xù)的時(shí)間會(huì)更長(zhǎng)，更加有利于分辨聲音。然后指導(dǎo)學(xué)生如何拿“敲擊物”、“怎樣聽”、“如何控制敲擊用力”；并提醒學(xué)生思考：為什么對(duì)不同鐵釘要用同樣力度敲擊？對(duì)同一個(gè)鐵釘卻用不同力度？這樣做的目的是什么？如何通過信息的搜集與整理得出科學(xué)結(jié)論？因?yàn)檎n堂上學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，思維介入比較少，及時(shí)提醒學(xué)生思考，可以避免一部分同學(xué)“玩”得盡興收獲卻不多。保證探究效果。新課程理念指出：科學(xué)是一門開放的過程，它的外延是全部的、立體的、全方位的。而教材作為載體是有限的、單一的，教師要跳出教材用教材。區(qū)別聲音的高低是本課的難點(diǎn)，只通過大小音叉和鐵釘來辨別聲音的高低，還是有難度，而借助電子琴，在琴鍵上彈奏聲音的高低強(qiáng)弱，能夠更加成功的突破難點(diǎn)。4