核心素養(yǎng)課程的學習心得(編輯修改稿)
2024-10-25 00:48 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 和手段分析、處理信息，描述、解釋實驗探究結果和變化趨勢；具有合作與交流的意愿與能力，能準確表述、評估和反思實驗探究過程與結果。科學態(tài)度與責任 在認識科學本質(zhì)，理解科學技術社會環(huán)境（STSE）的關系基礎上逐漸形成的對科學和技術應有的正確態(tài)度以及責任感?！翱茖W態(tài)度與責任”主要包括科學本質(zhì)、科學態(tài)度、科學倫理、STSE等要素。通過高中階段的學習，學生能正確認識科學的本質(zhì)；具有學習和研究物理的好奇心與求知欲，能主動與他人合作，尊重他人，能基于證據(jù)和邏輯發(fā)表自己的見解，實事求是，不迷信權威；在進行物理研究和物理成果應用時，能遵循普遍接受的道德規(guī)范；理解科學技術社會環(huán)境的關系，熱愛自然，珍惜生命，具有保護環(huán)境、節(jié)約資源、促進可持續(xù)發(fā)展的責任感。物理學科還應教給學生什么——結合實例談物理學科核心素養(yǎng)如何達成任用鐳物理教學究竟應該給學生什么？眾所周知，知識只是載體。學生通過物理知識的學習，獲取終生受用的物理思想方法、思維方式、合作精神和獨立思考的習慣，才是物理教學應有之義。然而在實際教學中，理念和實際操作卻有很大的距離。究其原因：一是功利性的教學，為考試單一目標服務，二是教師不知道什么才是讓學生終生受用的東西。傳授物理思想方法，為學生終生學習奠基我們知道，物理學家在探索未知世界的過程中積累的物理學思想方法，不僅能影響自然科學、思維科學和社會科學的發(fā)展，推動社會技術的不斷進步，而且深刻影響著人們的思維方式和生活方式。伽利略去世300多年，他所發(fā)現(xiàn)的自由落體規(guī)律，在物理學知識的長河中所占的比例越來越小，但是，他研究問題所創(chuàng)造的思想方法，為后人繼承和發(fā)揚，創(chuàng)造了比自由落體規(guī)律價值高出千百萬倍的財富。愛因斯坦和英費爾德在《物理學的進化》中評論說：“伽利略的發(fā)現(xiàn)以及他所應用的科學的推理方法是人類史上最偉大的成就之一，而且標志著物理學的真正開端”。科學史家朱克曼曾走訪41名諾貝爾獎獲得者，發(fā)現(xiàn)其“科學鑒賞力”和“高超能力”主要得益于從名師那里“學到一種發(fā)現(xiàn)科學真理的思想方法和工作方法”，而不是“從導師那里獲得的實際知識”。事實也表明，絕大多數(shù)學生中學畢業(yè)以后，一輩子不會去用F=ma公式計算力的大小，也不會用法拉第電磁感應定律研究電動勢，三五年后大部分物理知識也漸漸地模糊、淡忘，但是，在中學所接觸到的物理思想方法，卻潛移默化地影響著他們的思維方式。然而，現(xiàn)行高中物理教材只是依照學科知識為中心的邏輯結構編寫的，原本作為物理認識活動的中介、連接物理現(xiàn)象與物理知識的紐帶、在物理知識形成與發(fā)展中起著橋梁作用的物理思想方法，比如“時空觀”“平均思想”“系統(tǒng)思想”“假設實驗推理法”“逆向法”，等等，這些影響人生品質(zhì)的物理思想方法在現(xiàn)行教材中只是知識的附庸，或是淹沒在知識的海洋中，或是冰山一角若隱若現(xiàn)。要讓這些有價值的物理思想方法“浮出水面”，唯一的途徑就是教師將教材中隱性的物理思想方法作為教學內(nèi)容的一部分，明朗化、顯性化、條理化地提出來，有機融入知識傳授過程中。比如用“比值定義法”概念在高中物理課本多達十余處，不論人教版還是粵教版都是以知識點出現(xiàn)。筆者在速度一節(jié)就把“比值定義法”作為思想方法顯性化，其教學設計過程為：師問：物體勻速運動有否快慢之別？如何比較快慢？生討論答：用同一位移比較時間長短或用同一時間比較位移多少。師問：能否用簡潔的數(shù)學語言表達？生討論答：s/t或t/s。師問：同一勻速直線運動s/t有什么特
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