【文章內(nèi)容簡介】 每個問題都是學生自己去解決，并且學會了分析處理信息的能力，養(yǎng)成良好的審題習慣?？磥?，教案是要經(jīng)過反復修改、精心設計才可以將教學過程實施的更好。五、教學設計的反思反思是思考、反省、探索和解決教育教學過程中存在的問題。反思總是指向教師自我的，教師既是研究的對象，又是研究的主體，教師反思的過程，是將“學會教”與“學會學”統(tǒng)一起來，努力提升教學行為的科學性。教師將自己的教學設計思想付諸于實踐后，再不斷的反思進行調(diào)整，在教學中應經(jīng)常問一問自己，哪些教學行為及其觀念是正確的，為什么；哪些是不正確的，問題在哪里，應該怎么辦。通過反思，教師可以不斷地更新教學觀念、改善教學行為、提升教學水平，進而對教學現(xiàn)象和問題形成獨立的有創(chuàng)造性的見解，從而提升教學活動的自主性、目的性，克服被動性、盲目性。教學之后，我聽取了老師們給我的意見，進行了教學反思。在備課時，光靠經(jīng)驗或一本教材、教參是遠遠不夠的。只有深入鉆研、領(lǐng)會教材，關(guān)注學生，從學生的實際情況出發(fā)，才能創(chuàng)造性地處理教材，駕馭課堂。讓學生成為課堂的主角，把空間和時間留給學生，讓學生自己去學習，教給學生學習知識的方法是尤為重要。通過學習新課程，我知道了在教學中，只要在課堂教學結(jié)構(gòu)，教學過程，教學體系上以全新的思路進行改革，進行設計，那么提高學生的學習能力也就不是一句空話了。而一個教師的成長要經(jīng)歷三個階段：“新教師”、“有經(jīng)驗的教師”、“專家型教師”。教師的教學能力是在基于實踐的教學研究中不斷提高，新的教學思想也必然在新的教育教學改革實踐中逐步確立。從有經(jīng)驗的教師成長為專家型教師的一個條件是教師進行研究與反思，設計教案的過程就是一個反思的過程，反思是教師成長的最好經(jīng)歷。第二篇：數(shù)學教學反思函數(shù)的單調(diào)性教學反思函數(shù)的單調(diào)性是函數(shù)的一個基本的同時也是一個重要的性質(zhì)，在函數(shù)部分起著舉足輕重的作用，對以后的學習意義深遠。作為高一學生是第一次接觸函數(shù)的單調(diào)性。是一個比較抽象的概念，我認為講授函數(shù)的單調(diào)性這一節(jié)，必須強調(diào)從“形”上和從“數(shù)”上兩個方面來理解。并且“數(shù)形結(jié)合”的思想也對以后做題以及數(shù)學的學習有很大的作用。所以為了讓學生更好的理解單調(diào)性，在授課的過程中，應該首先從形上來理解，弱化抽象概念的講解，從具體函數(shù)的圖象入手（y=x2和y=x），使學生從形上對增函數(shù)和減函數(shù)有一個最直觀的體會。（即：圖像上升的即增函數(shù)，下降的即減函數(shù)）。然后再運用小組合作通過相應的自變量和函數(shù)值的比較和分析，總結(jié)出增函數(shù)和減函數(shù)中函數(shù)值Y與自變量Ｘ之間的變化規(guī)律，從而引出增函數(shù)以及減函數(shù)的定義。進而給出函數(shù)的單調(diào)性以及單調(diào)區(qū)間的概念。在授課過程中重點訓練了：一，根據(jù)函數(shù)圖像來判斷函數(shù)在區(qū)間上的單調(diào)性以及單調(diào)區(qū)間，通過練習學生已經(jīng)可以熟練的掌握根據(jù)函數(shù)圖像判斷函數(shù)的單調(diào)性，要強調(diào)函數(shù)的單調(diào)性是一個局部性質(zhì)。二，用定義證明一個函數(shù)的單調(diào)性，整堂課下來，使學生會通過函數(shù)圖象來判斷函數(shù)單調(diào)性這一目標基本上達到，學生課堂反應積極、課堂效果良好。當然，其中還是存在了很多的問題，如：還沒有將問題完全的放給學生去探究，講的多了。在以后的教學中應多注意充分發(fā)揮學生的主動性和自主學習的能力，并且從學生已有的知識水平和生活經(jīng)驗出發(fā),多去引導啟發(fā)學生，在知識目標得到有效落實的同時,。強調(diào)數(shù)學源于生活用于生活。第三篇：數(shù)學教學反思對數(shù)學教學的反思何元柱新課程實施以來，通過緊張忙碌的教學工作給我?guī)砀嗟氖斋@。總體看，我所教的小學五年級數(shù)學，認真執(zhí)行學校教育教學工作計劃，轉(zhuǎn)變教育觀念，積極探索新的教學模式，把新課程標準的教育思想和數(shù)學課堂教學的思路設想結(jié)合起來，轉(zhuǎn)變觀念，積極探索新的教學理念，收到了良好的效果也帶來不少的困惑。在小數(shù)乘法的教學過程中，有一道判斷題引起了不小的爭議。這道題是判斷“三位小數(shù)乘一位小數(shù)，積一定是四位小數(shù)”。對于這道題，大家眾說紛紜，結(jié)果理由各不相同。有的同學認為是對的，意見歸納如下： 關(guān)于小數(shù)乘法計算法則說：“計算小數(shù)乘法，先按照整數(shù)乘法的法則算出積，再看因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點”。兩個因數(shù)一共有4位小數(shù)，那么積肯定是四位小數(shù)。有的同學認為是錯的，意見歸納如下：三位小數(shù)乘一位小數(shù)，如果積的末尾有0，那積就不是四位小數(shù)，,但因小數(shù)末尾的零可以省去,于是就出現(xiàn)了三位小數(shù)乘一位小數(shù),積不一定是四位小數(shù)的情況!針對學生出現(xiàn)的不同意見，我先讓學生充分發(fā)表自己的意見。最后我提醒同學們，數(shù)學講究嚴密性，處理后的積不能與原來的原始積混為一談。，我們先用1258=1000，然后看因數(shù)當中一共有4位小數(shù),于是就從積的右面起數(shù)出4位點上小數(shù)點！而不是先去零后，再數(shù)位數(shù)！要注意的是我們在點上積的小數(shù)點時就已經(jīng)確定了這一點：積是四位數(shù)！為了書寫簡便，在不影響積的大小的情況下，我們根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)將小數(shù)部分末尾的0省略掉。但省略不等于沒有。我們在判斷小數(shù)乘法的積是幾位小數(shù)時，要根據(jù)小數(shù)乘法的計算法則，對原始的積進行判斷，所以三位小數(shù)乘一位小數(shù)，積一定是四位小數(shù)一份耕耘，一份收獲，在教學工作中，苦樂相伴。新課程走進教師，進入課堂，無疑對于我們教師是一種挑戰(zhàn)，是每位教師必須重新思考的問題。在教學工作中，出現(xiàn)的各種困惑，通過共同討論和學習，都會得到很好的解決。第四篇：數(shù)學教學反思精選數(shù)學教學反思精選數(shù)學教學反思精選教學反思：學生在探究過程中需要認真地觀察，反復地比較、猜測，獨立地思考、歸納、分析和整理。這一切都需要時間作保證。“以高效的課堂教學，促進學生的實效發(fā)展“已經(jīng)成為我們的共識和追求的目標。因此，我們應該積極創(chuàng)設有利的學習情境，鼓勵學生大膽探索，使學生真正成為學習的主人。教師