【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 rochloric acid forms sodium chloride and water）.2KClO3 = 2KCl + 3O2（Potassium chlorate deposcs（分解），potassium chloride and oxygen under heated , and catalyst is manganese dioxide）.二、雙語(yǔ)教學(xué)師生間要有情感交流要上好化學(xué)雙語(yǔ)課除了要闖前面的化學(xué)術(shù)語(yǔ)關(guān)外，為了避免陷入死背教案的情況，上化學(xué)雙語(yǔ)課一定要敢于交流，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：課堂口語(yǔ)化為了講課的生動(dòng)性，營(yíng)造融洽的氣氛，我們上化學(xué)雙語(yǔ)課要多用口語(yǔ)化語(yǔ)句，少用冗長(zhǎng)的書(shū)面語(yǔ)。如：講授金屬鈉的物理性質(zhì)，課本是從一個(gè)實(shí)驗(yàn)開(kāi)始，則語(yǔ)句如下：（Experiment 2—1）Take a piece of sodium , absorb kerosense on surface of the sodium by filter paper and cut its exterior by knife , observe its color , from this experiment we can see sodium is soft , and can be cut by a knife。這些句子都是書(shū)面語(yǔ)言，如果我們教師照本宣科，那么會(huì)使得課堂氣氛將會(huì)沉悶。我們講這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該把這個(gè)實(shí)驗(yàn)口語(yǔ)化生活化了，應(yīng)該這樣安排，教師拿出一瓶金屬鈉，在學(xué)生們的目光下，教師打開(kāi)蓋子，取出金屬鈉，并指著問(wèn)學(xué)生：“what’s this？”如果學(xué)生不知道，教師必須立刻解釋：“Sodium”。當(dāng)我們教師解釋是金屬鈉后，并指著金屬鈉表面的煤油“There is kerosense on surface of the sodium”接著教師拿出濾紙舉著告訴學(xué)生“Filter Paper”、“Absorb kerosense”然后根據(jù)舉著一把小刀，“Knife”，不用教師問(wèn)，同學(xué)根據(jù)上面講課的思路，此時(shí)學(xué)生都能說(shuō)出來(lái)。老師用手掌此做刀形，做出切割的樣子“Cut sodium”，如果我們教師用一根鐵釘同鈉作對(duì)照實(shí)驗(yàn)，在用刀切鐵釘時(shí)，我們相信學(xué)生們會(huì)立刻反映驚叫起來(lái)“No”，這樣一來(lái)同學(xué)對(duì)鈉的印象就深刻了，教學(xué)效果將會(huì)更好。緊接著觀察鈉的顏色時(shí)“observe its Color”教師問(wèn)：“What color is it ?”此時(shí)有的同學(xué)會(huì)說(shuō)“White”，當(dāng)然也有同學(xué)會(huì)說(shuō)是“Silvery”。然后我們教師作出總結(jié)鈉的顏色“Slivery”,在總結(jié)過(guò)程中，教師應(yīng)該指著教室里白色的墻壁告訴同學(xué)說(shuō)，那種顏色才是“White”。在化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該倡導(dǎo)不僅講課用口語(yǔ)化，而且課堂中還可用大量的日常用語(yǔ)。例如：“下課了”，可以說(shuō)“Let’s here”當(dāng)然也可以說(shuō)“Class is over”或許教師講問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該說(shuō)“Are you agree？”或“Do you know？”它的意思是是否明白。因此，上化學(xué)雙語(yǔ)課多用口語(yǔ)化語(yǔ)句，它能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可以讓學(xué)生融入到課堂氣氛中，可以活躍課堂的氣氛，能促進(jìn)師生之間的情感交流，促進(jìn)思考，教學(xué)效果也會(huì)得到明顯的改善。教師講課時(shí)應(yīng)該多用簡(jiǎn)單句和手勢(shì)語(yǔ)言我們教師在講化學(xué)雙語(yǔ)課時(shí)，應(yīng)該用一些簡(jiǎn)單句，這樣做有以下好處：（1）讓學(xué)生容易聽(tīng)得懂教師的話，理解老師的意思；（2）方便學(xué)生用英語(yǔ)與老師交流；（3）讓學(xué)生能有時(shí)間去理解思考化學(xué)知識(shí)，這才是上化學(xué)雙語(yǔ)課最終的目的。例如：分析H2還原CuO反應(yīng)中的化合價(jià)降及氧化還原問(wèn)題。+20o+CuO + H2 ==Cu + H2O我們教師在進(jìn)行化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)法時(shí)，應(yīng)該這樣設(shè)計(jì)，用手指著黑板上“CuO”中的“Cu”問(wèn)學(xué)生：“Can you tell me the Valence of copper ？”此時(shí)積極的學(xué)生就會(huì)立刻回答“plus two”然后我們教師又指著產(chǎn)物中“Cu”問(wèn)學(xué)生：此時(shí)學(xué)生會(huì)回答“zero”，隨著我們教師應(yīng)該用手勢(shì)從“+2”到“0”問(wèn)學(xué)生：“Down or raise?”通過(guò)這樣的比劃方式來(lái)啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生允許會(huì)回答出“Down”，然后就會(huì)引出“Copper oxide is reduced”最后以同樣的方法對(duì)“H”的化合價(jià)升降進(jìn)行分析設(shè)計(jì)。這樣我們用簡(jiǎn)單句和手勢(shì)語(yǔ)的相互結(jié)合講解，就使得學(xué)生真正能分析思考接受化學(xué)知識(shí)，而不至于變成為努力聽(tīng)懂教師的意思，而異化為英語(yǔ)聽(tīng)力課。通過(guò)這樣的方法，可增強(qiáng)老師的氣勢(shì)和提高講課效果，從而可幫助學(xué)生提高聽(tīng)的效率和學(xué)習(xí)效率，則何樂(lè)而不為呢？教師應(yīng)善于鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)生正確回答問(wèn)題后，我們教師千萬(wàn)不要吝嗇：“Good!”,“All right!”，“perfect!”等贊美之詞，此時(shí)可以提高學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。因此，贊美之詞能提高雙語(yǔ)課的效果。三、雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施關(guān)鍵是師資和學(xué)生素質(zhì)要求從上面講解中可看出，進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，老師和學(xué)生都必須掌握著較多的英語(yǔ)詞匯及強(qiáng)大的聽(tīng)力基礎(chǔ)和語(yǔ)法功底，特別對(duì)我們專業(yè)性強(qiáng)的教師來(lái)說(shuō)，必須還要掌握專業(yè)術(shù)語(yǔ)之類(lèi)的詞匯。否則進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)就會(huì)受到阻礙，有關(guān)專家認(rèn)為“教師素質(zhì)和使用‘雙語(yǔ)’的能力是開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)、往往弊大于利，雙語(yǔ)教學(xué)不僅對(duì)教師提出了極高的要求，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的要求也相當(dāng)高，為什么我們要這樣講呢？因?yàn)殡p語(yǔ)教學(xué)也不是適合于所有學(xué)生，并由于學(xué)生之間的外語(yǔ)水平差距各有不同，對(duì)于外語(yǔ)好的學(xué)生的來(lái)說(shuō)，便于接受。反之，基礎(chǔ)差的同學(xué)就會(huì)造成障礙，如果我們采取強(qiáng)行的雙語(yǔ)教學(xué)來(lái)要求他們，那么就無(wú)異于拔苗助長(zhǎng)。四、雙語(yǔ)教學(xué)是否要進(jìn)行開(kāi)展我認(rèn)為應(yīng)該進(jìn)行開(kāi)展，不要因?yàn)槟壳笆艿綆熧Y和學(xué)生素質(zhì)的影響，就中止了雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。大家是知道的，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了WTO，那就意味著我們將與國(guó)際接軌了，所以，雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該大力倡導(dǎo)開(kāi)展。雙語(yǔ)教學(xué)是提高基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)質(zhì)量，是發(fā)展民族教育的重要途徑。從普及和提高兩個(gè)方面來(lái)推動(dòng)民族教育事業(yè)的發(fā)展，開(kāi)辟了發(fā)展民族教育的廣闊道路。改革開(kāi)放推動(dòng)著社會(huì)的發(fā)展，雙語(yǔ)教育是引進(jìn)先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的工具，是發(fā)展的需要，有利于民族教育，有利于面向世界，面向未來(lái)，面向現(xiàn)代化發(fā)展，是學(xué)習(xí)先進(jìn)科學(xué)技術(shù)，擺脫貧困落后，促進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)的重要措施。將來(lái)，能使學(xué)生學(xué)會(huì)“用英語(yǔ)思考”，能自如的應(yīng)用這一語(yǔ)言工具進(jìn)行交流。所以，在化學(xué)中實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)是一次有益的嘗試。參考文獻(xiàn)：[1][以M].云南:,5154.[2][M].吉林:,134140.[3][M].北京:,132136.[4][M].北京:,141148.[5]鄭炳云, 提高環(huán)境意識(shí)[J].福建環(huán)境,1994,(6).[6]任耐安,[J].環(huán)境科學(xué)動(dòng)態(tài),1994,(2).第三篇：關(guān)于本科畢業(yè)生論文的要求中國(guó)人民公安大學(xué)關(guān)于本科畢業(yè)生論文的要求一、畢業(yè)論文寫(xiě)作程序?qū)W校提供畢業(yè)論文選題。學(xué)生在校方公布的選題范圍內(nèi)根據(jù)本人實(shí)際情況選擇題目，并落實(shí)指導(dǎo)教師。學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)教師意見(jiàn)完成畢業(yè)論文定稿并向指導(dǎo)教師交稿。由各函授站按教學(xué)安排的要求，規(guī)定交稿時(shí)間。指導(dǎo)教師完成畢業(yè)論文評(píng)語(yǔ)后，函授站統(tǒng)一將畢業(yè)論文按學(xué)校規(guī)定的時(shí)間交到學(xué)校，由學(xué)校教師評(píng)定論文成績(jī)。二、對(duì)畢業(yè)論文的寫(xiě)作基本要求學(xué)生定作畢業(yè)論文主要是從理論到實(shí)踐的知識(shí)運(yùn)用過(guò)程，目的是提高學(xué)生綜合素質(zhì)。寫(xiě)作畢業(yè)論文時(shí)必須注意：（1）態(tài)度嚴(yán)肅；（2）思維嚴(yán)謹(jǐn)；（3）語(yǔ)言樸實(shí)。畢業(yè)論文正文字?jǐn)?shù)不少于5000字。正文前應(yīng)有200字左右論文提要。正文中的引文、數(shù)據(jù)應(yīng)注明出處。正文后應(yīng)附有主阿參考文獻(xiàn)目錄。畢業(yè)論文應(yīng)使用學(xué)校統(tǒng)一印制的稿紙，手工抄寫(xiě)，依次為論文封面、論文摘要、論文正文、論文參考文獻(xiàn)。畢業(yè)論文評(píng)定表內(nèi)必須有論文摘要、函授站教師指導(dǎo)意見(jiàn)。評(píng)定表與畢業(yè)論文正文稿紙（不要粘在一起）一同上交函授站。畢業(yè)論文成績(jī)分為優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五等。畢業(yè)論文成績(jī)及格以上者，準(zhǔn)予畢業(yè)，發(fā)給畢業(yè)證書(shū)，申請(qǐng)學(xué)士學(xué)位者，畢業(yè)論文成績(jī)應(yīng)在良好以上。畢業(yè)論文成績(jī)不及格者，允許在一年內(nèi)補(bǔ)寫(xiě)，經(jīng)補(bǔ)寫(xiě)成績(jī)及格者，準(zhǔn)予畢業(yè)，發(fā)給畢業(yè)證書(shū)，但無(wú)申請(qǐng)學(xué)士學(xué)位資格。畢業(yè)論文須獨(dú)立完成。如有抄襲、代寫(xiě)等嚴(yán)重作弊行為，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，所寫(xiě)畢業(yè)論文無(wú)效并不準(zhǔn)補(bǔ)寫(xiě)。已評(píng)定成績(jī)者，取消成績(jī)；已畢業(yè)者，追回畢業(yè)證書(shū)；已授予學(xué)位者，追回學(xué)位證書(shū)。三、對(duì)寫(xiě)作畢業(yè)論文學(xué)生的基本要求本科學(xué)生按期完成教學(xué)計(jì)劃規(guī)定課程，經(jīng)考試成績(jī)?nèi)亢细?，并通過(guò)學(xué)校、函授站審查，取得畢業(yè)論文寫(xiě)作資格。學(xué)生一般在學(xué)校公布的選題范圍內(nèi)按所學(xué)專業(yè)選擇畢業(yè)論文題目。各函授站成立畢業(yè)論文指導(dǎo)小組，選題經(jīng)畢業(yè)論文指導(dǎo)小組批準(zhǔn)確定后，學(xué)生不得擅自更改題目。學(xué)生將選題上報(bào)函授站，由畢業(yè)論文指導(dǎo)小組根據(jù)選題為每位學(xué)生指定指導(dǎo)教師。學(xué)生如對(duì)指定的教師有異議，須在確定畢業(yè)論文具體目前及時(shí)向畢業(yè)論文指導(dǎo)小組反映，經(jīng)畢業(yè)論文指導(dǎo)小組同意并負(fù)責(zé)更換指導(dǎo)教師。學(xué)生在確定論文具體題目后不得晚?yè)Q指導(dǎo)教師。學(xué)生須按畢業(yè)論文指導(dǎo)規(guī)定的時(shí)間和內(nèi)容主動(dòng)接受集體輔導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)。完全未接受