【文章內容簡介】 通過點撥引導學生憑借詩文想象畫面景物特點，研讀賞析，體會作者的思想感情。】（四）品詩意，三嘆“更盡”。，就在這樣一個美麗的早晨，好朋友元二就要出使安西了。同學們請看，當時陽關以西（出示課件）滿眼的荒漠，陪伴他的只有無盡的荒草。除了沙漠還是沙漠，除了戈壁還是戈壁。西出 陽關——無故——人?。。ò鍟汗嗜耍?，要到哪里呀？（投影出示路線圖）渭城在如今陜西省渭河以北，所以稱之為渭城。陽關在如今甘肅省敦煌縣的西南。再往西走，新疆的庫車附近，古時候稱為“安西”。這一路上，整整3000多公里??！滿眼的荒漠，滿目的凄涼，有的只有那荒山野嶺。如果是照當時元二最好的交通工具，騎馬去，元二也要走整整半年多的時間。３．元二即將遠行，此刻詩人王維心中該有多少話要對他說呀！孩子們，展開你想象的翅膀，接著“元二呀——”，寫一寫詩人心中那說不完的話，道不完的情。（播放樂曲《陽關三疊》）學生可能會寫：生1：元二，路上要小心。注意好安全。師：好朋友，多關心啊。好一個知冷知熱的朋友??！生2：元二，多帶些水去，不要渴了。路上要小心一點。師：照顧得多么無微不至呀！多么善解人意?。??元二，渭城的風景多么美啊！親愛的朋友，我多想和你一起天天觀賞 美景啊，可你卻要遠行千里，不知何時才能相聚，此刻，只有元二，親愛的朋友啊，你在安西沒有親人，沒有朋友相伴，我不放心你啊，卻又無可奈何，此刻，只有元二，親愛的朋友，握著你的手，千言萬語，只化作――，終須一別，門外的馬車就要起程了，讓我們帶著這份不舍，這份依戀，再次舉杯——勸君。（板書：依依惜別）生齊讀。，這杯酒喝完了，元二也該啟程上路了。來，我們踏歌吟誦全詩，為元二送上一程吧?。úシ拧蛾栮P三疊》）從大家的聲音，我感覺到你們都明白了這首詩，那你們能將這首詩默寫下來嗎？【設計意圖：通過品詩意，三嘆“更盡”，研讀賞析，體會作者依依惜別的思想感情。又通過配樂吟誦，激發(fā)離別傷感?！克摹⒚鞴棚L，體會別意。，同學們古往今來送別的詩數不勝數。聽，這是李白在目送孟浩然——孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。聽，這是高適在安慰董大——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。，人間自有真情在，人間自有知音人！可“天下沒有不散的宴席”，“送君千里，終有一別”，朋友雖然遠去了，但我們更相信：（課件出示）“海內存知己，天涯若比鄰！”，就讓我們一起再深情地吟吟這首詩，作為臨別贈言吧?。ㄎ澹┍彻旁姡n外積累 老師為你們搜集了一些送別詩印在資料的后面，同學們可以好好地讀一讀，記一記，還可以想象當時的情境編一個故事呢！【設計意圖：通過明古風，體會別意，幫助學生積累學過的送別詩，又通過課外積累送別詩，拓展延伸，豐富學生文學知識，受到文學熏陶?！堪鍟O計：別董大 黃云 白日 吹雁 大雪 莫愁 無 知己 誰人 不 識君（勸慰）樂觀送元二使安西雨 客舍 依依惜別 柳 故人 13第二篇：古詩二首 教學反思古詩兩首教學反思平常的古詩教學，一般我們是一首詩一節(jié)課，各自完成，有時一節(jié)課一首古詩完成得還很緊張，有時又覺得一節(jié)課40分鐘的學習效率太低了。于是，對于六年級的這“珍惜”單元的這兩首古詩，我抓住了它們同是送別詩的特別來組織一節(jié)課的學習，主要從以下兩點進行落實。構建學習共同體，讓學習更明確教學這《古詩二首》，我先用了3分鐘趕時間讓孩子把《別董大》和《送元二使安西》這兩首詩讀準讀通讀順，接下來讓孩子們利用15分鐘的時間進行前后桌四人小組的共同學習：每位同學都要找出兩首詩中的相同點和不同點各一點以上，并進行小組合作探究學習。同時，我在PPT上提出具體的交流要求：每人都要交流觀點不設組長總結，匯報時收獲較少的同學先匯報，同組成員不斷補充，同時補充要做到不重復。提出這樣的要求改變了以往讓一名優(yōu)秀同學總結匯報，其余同學無所事事的作法，讓每個孩子都在學習中擔負一定的責任，他們將傾聽得更認真。佐藤學老師提過：同質同層次的協作學習，看起來十分熱鬧，其實只不過是把學習的觀點和建議進行重復，而不是真正的學習；如果文化和能力相差較大的協作學習，難以進行下去，會變成由一個霸占，由他來完成學習，而其他弱勢的同學甚至會受到欺負，瞧不起；杜威也說過：在學習過程中，如果只注意“觀看”，就會進入“思辯”之中，如果注意“傾聽”就容易成為當事者參與其中。十五分鐘的學習過程中，每個同學都洋溢著幸福，他們與同學交流所得時那份自豪，或是那份逐漸消融的膽怯正被激情所替代。而我就成了個“大閑人”在教室里“閑逛”著。讓傾聽與串聯成主旋律十五分鐘很快就過去了，首先發(fā)言的是手舉得最高的同學——那個令人頭疼的小豪，他說：“題目都有寫送誰，但《送元二使安西》還寫了送他到哪里去?！彼捯魟偮?，馬上有許多同學想說，甚至也有孩子表示與課題有關的內容應放在一起講才不會浪費時間，不會造成內容的重復。言之有理，最后小組形式的匯報又被取消了，大家就順著一個又一個的發(fā)現發(fā)表自己的看法，全班又是一個學習共同體，學生發(fā)言傾聽，老師串聯反芻：接著小豪的話語：兩首詩老師是送別詩，結合單元主題“珍惜”，都表達了他們對友情的珍惜，但珍惜的方式不同，高適是安慰勉勵，王維是依依不舍。小杰說：不同的情感在朗讀時是不一樣的，高適的“莫愁前路……”要讀得豪邁，但王維的“勸君……”要讀得不舍。于是我便請他進行朗讀，鮮明的情感變化得到了同學們的熱烈掌聲。接著是平時恬靜的小玉小聲地說：“柳色新”的“柳”在這里能理解成“挽留”嗎？老師曾在《涼州詞》里講過“羌笛何須怨楊柳”，“柳”在古代有折柳表挽留的意思，是嗎？說實在的，我真的感動了，這樣一個交響的課堂不僅在佐藤學老師的書中課堂里呈現，在我的課堂里也呈現了，而且孩子能夠真的傾聽，并把之前的所學的知識點與今天的知識進行串聯，這何嘗不是成功呢？我激動地對孩子說：“請允許我獨自一個把掌聲送給她，并要借你們的手把掌聲送給她。因為她懂得把知識進行串聯，這是一個很好的學習方法。此時，你們也可以先停下來想想，我們之前學過什么知識在這詩中也可以運用。”就這樣，課堂一直