【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，進(jìn)行科學(xué)備課，做到：（1）備學(xué)生。認(rèn)真分析，了解學(xué)生已有的知識(shí)和技能，找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，恰到好處地結(jié)合教材；（2）備課程。教師應(yīng)對(duì)課程資源進(jìn)行有效整合，要善于將生產(chǎn)生活中出現(xiàn)的一些自然現(xiàn)象、最新的科學(xué)技術(shù)知識(shí)以及其他學(xué)科知識(shí)與化學(xué)課堂教學(xué)緊密結(jié)合（；3）備方法。在備課時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，思考采取什么教學(xué)策略和方法才能有效的突出重點(diǎn)，克服難點(diǎn)；（4）備情境?；瘜W(xué)教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題、思維、活動(dòng)以及媒體等各種情境[2]，使學(xué)生在一個(gè)民主、寬松、和諧的氛圍中進(jìn)行高效學(xué)習(xí)；（5）備自己。教師在備課時(shí)，要善于自我反思，敢于質(zhì)疑自己甚至否定自己從而超越自己以達(dá)到共同提高的目的。二、化學(xué)有效教學(xué)要以構(gòu)建有效課堂為主題新課標(biāo)要求以學(xué)生為本，“教師走向?qū)W生”，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，“以學(xué)定教”。充分利用好學(xué)生身邊的資源和課堂生成的資源，使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成更加鮮明，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性 根據(jù)班級(jí)人數(shù)確定小組人數(shù)，每組68人最合適。小組內(nèi)各成員的成績(jī)要各有差異，應(yīng)將思想上進(jìn)，學(xué)習(xí)刻苦，組織能力強(qiáng)的學(xué)生定為小組長(zhǎng)，以便更好地組織小組學(xué)習(xí)，檢查落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，驗(yàn)收學(xué)習(xí)成果。小組成員在有明確學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，合理分工、相互合作，共同探究。在教學(xué)中，充足的時(shí)間是學(xué)生順利進(jìn)行自主探索、合作交流的有力保證，對(duì)即將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，并從各小組中推薦一名代表做精彩展示。通過(guò)展示，讓學(xué)生的觀點(diǎn)得以展現(xiàn)，讓學(xué)生的思想得以交流，讓學(xué)生的潛力得以挖掘，讓學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。，激發(fā)學(xué)生探究欲，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以按不同的教學(xué)內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生置身一個(gè)實(shí)際的生活情景中，這樣在一定程度上既可以讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以提高他們探究化學(xué)問(wèn)題的能力。但是，值得注意的是，情境創(chuàng)設(shè)一定要符合學(xué)生的貼近學(xué)生生活，符合他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，如為什么在霧霆天，行人容易出現(xiàn)頭暈，這種問(wèn)題的設(shè)置與課堂內(nèi)容緊密聯(lián)系，還能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的探究興趣。，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生綜合素質(zhì)興趣是最好的老師，濃厚的興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有了興趣學(xué)習(xí)就變成了一件愉快的事情，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。如“化學(xué)肥料”教學(xué)時(shí)，上課前，剪輯一段我國(guó)水稻專(zhuān)家袁隆平研制的高產(chǎn)稻豐收在望的視頻，然后，適時(shí)地提出與這節(jié)課相關(guān)的問(wèn)題（：1）要提高糧食產(chǎn)量，最關(guān)鍵的是什么（？化肥的科學(xué)使用。）（2）農(nóng)作物生長(zhǎng)主要需要哪些化肥？（氮肥、磷肥和鉀肥。）多媒體教學(xué)，能使許多抽象的化學(xué)概念、化學(xué)規(guī)律形象化，在很大程度上促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。三、化學(xué)有效教學(xué)要以有效實(shí)驗(yàn)為輔助化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)初中化學(xué)的基礎(chǔ)，是科學(xué)探究的主要方式，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，可以學(xué)習(xí)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，理解化學(xué)基本原理，研究化學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度。由傳統(tǒng)的教師演示實(shí)驗(yàn)到學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)是一個(gè)質(zhì)的改變，能夠讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，就能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。2.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的演示實(shí)驗(yàn)由學(xué)生自主完成,可培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，體驗(yàn)科學(xué)探究法在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用。[3]學(xué)生的思維活動(dòng)是從他們發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題時(shí)開(kāi)始的,充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)質(zhì)疑作用,可以使實(shí)驗(yàn)探究和知識(shí)體系問(wèn)題化、具體化、條理化,使學(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)。學(xué)生通過(guò)上課親自做演示實(shí)驗(yàn),受到的啟發(fā)都能夠反饋出來(lái)。此時(shí),教師給予及時(shí)、適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)、點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，使探究活動(dòng)更充分、深入,這樣學(xué)生獲得的知識(shí)就會(huì)更加直接、全面、深刻,也容易形成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。在教學(xué)過(guò)程中，做到科學(xué)備課，以學(xué)生為本，構(gòu)建有效課堂并重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)化學(xué)內(nèi)容的理解、掌握和延伸都取得良好的教學(xué)效果。但教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)，針對(duì)新課改的理念，我們將在教學(xué)中不斷完善自己，為培養(yǎng)適合時(shí)代發(fā)展的高素質(zhì)人才而繼續(xù)努力。作者：孟偉偉 張含 工作單位：山東省濟(jì)寧市市中區(qū)喻屯鎮(zhèn)第一中學(xué)第五篇：初中化學(xué)教學(xué)的想象力培養(yǎng)一、想象力在化學(xué)學(xué)科中的表現(xiàn) 化學(xué)學(xué)科的研究方向可以分為微觀和宏觀兩個(gè)方面。學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)時(shí)，學(xué)生不但要從宏觀變化方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，還要結(jié)合物質(zhì)的微觀變化來(lái)進(jìn)行理解和掌握，將宏觀變化和微觀變化結(jié)合起來(lái)才能發(fā)現(xiàn)事物變化的本質(zhì)規(guī)律。通常來(lái)說(shuō)，微觀范圍內(nèi)的化學(xué)是摸不到、看不見(jiàn)的。比如分子式等，這需要學(xué)生具備足夠的想象力，依據(jù)文字及圖畫(huà)所傳達(dá)的信息，在聯(lián)想的作用下，才能在大腦中實(shí)現(xiàn)概念的具化。想象力在微觀化學(xué)中的作用表現(xiàn)主要有以下三個(gè)方面。第一，對(duì)于構(gòu)成物質(zhì)的微觀粒子，學(xué)生需要借助想象力來(lái)展現(xiàn)其形狀、變化、組成、相互作用力等。第二，物質(zhì)的物理變化是化學(xué)學(xué)科的重要教學(xué)內(nèi)容之一，主要包括三態(tài)變化、溶解、電離等，這種變化是肉眼無(wú)法觀察到的，因此學(xué)習(xí)物質(zhì)的物理變化需要學(xué)生具有豐富的想象力。第三，與物理變化相同，對(duì)物質(zhì)化學(xué)變化的教學(xué)同樣需要學(xué)生具備想象力才能進(jìn)行。化學(xué)教學(xué)具有一定的階段性，初中階段的化學(xué)教學(xué)是學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)科、提出化學(xué)問(wèn)題、解決化學(xué)問(wèn)題的重要階段。初中化學(xué)的相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)主要集中在基礎(chǔ)知識(shí)層面上，因此當(dāng)學(xué)生面對(duì)一個(gè)新的化學(xué)問(wèn)題時(shí)，必須要結(jié)合所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，自主地提出猜想與假設(shè)，分析問(wèn)題可能得出的答案；之后在有限的條件下，再充分發(fā)揮想象與聯(lián)想，依靠自己的能力進(jìn)行驗(yàn)證，并在試驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)一步提出新的想法和觀點(diǎn)。這樣整個(gè)求證過(guò)程都對(duì)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行了鍛煉。二、培養(yǎng)中學(xué)生化學(xué)學(xué)科想象力的教學(xué)建議 在初中化學(xué)教學(xué)中利用化學(xué)知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的微觀想象能力，有助于使學(xué)生更好地理解化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)。提高學(xué)生的想象力是初中化學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。常用的提高學(xué)生想象力的方法主要有以下幾種：原型啟發(fā)法，即根據(jù)自然界中事物特點(diǎn)、規(guī)律、變化等，通過(guò)聯(lián)想創(chuàng)造出具有相似性質(zhì)的事物的新形象；擬人法，即充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想，將抽象的、微觀的事物想象成人，通過(guò)對(duì)人的具象認(rèn)識(shí)來(lái)理解抽象和微觀的事物；假設(shè)法，對(duì)現(xiàn)有的事物進(jìn)行未來(lái)假設(shè)，然后驗(yàn)證。此外還有夸張法、聯(lián)想法等?！叭乇碚鳌苯虒W(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維方式化學(xué)教學(xué)中的“三重表征”是指化學(xué)事物宏觀、微觀及符號(hào)的表達(dá)。學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)要能夠分別從微觀、宏觀及符號(hào)三個(gè)事物表征上進(jìn)行理解，并能夠在三者之間建立起有機(jī)的聯(lián)系。在發(fā)現(xiàn)事物進(jìn)行宏觀變化時(shí)，學(xué)生要能夠進(jìn)行微觀想象，并進(jìn)而運(yùn)用數(shù)學(xué)符號(hào)表達(dá)出來(lái)。在理論教學(xué)過(guò)程中，教師一定要重視引導(dǎo)學(xué)生形成“三重表征”意識(shí)以及宏觀和微觀相結(jié)合的思維模式。對(duì)于抽象性較強(qiáng)的微觀化學(xué)，教師可在課堂教學(xué)中使用模型、圖畫(huà)、多媒體等手段來(lái)向?qū)W生展現(xiàn)相關(guān)知識(shí)，將物質(zhì)的微觀變化通過(guò)各種工具及手段實(shí)質(zhì)性地表現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”。在實(shí)踐中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生多觀察自然現(xiàn)象，多注意身邊的事物，使學(xué)生獲得足夠的表象積累。，通過(guò)討論合作激發(fā)學(xué)生的想象力無(wú)論何時(shí)，一個(gè)人的想象都是有限的。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，給學(xué)生提供一個(gè)積極的合作平臺(tái)，讓學(xué)生在共同討論、交流的過(guò)程中激發(fā)出更多的靈感，做到互相借鑒，共同進(jìn)步。在課堂講授知識(shí)的同時(shí)，教師還應(yīng)注重實(shí)踐的運(yùn)用，將身邊的事物變化引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后組織學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的討論、交流。教師在教學(xué)過(guò)程中一定要有意識(shí)地創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)和支持學(xué)生之間進(jìn)行有效的合作、思考和交流。，激發(fā)學(xué)生想象微觀世界的變化是人的肉眼所看不到的，必須借助足夠的想象力，使這些微觀事物在大腦中形成一定的形狀，才能更好地理解微觀事物的發(fā)展特點(diǎn)及規(guī)律。但是由于個(gè)體間差異性的存在，不同學(xué)生的想象力會(huì)有所不同，因此，教師可以將這些內(nèi)容運(yùn)用多媒體工具，以具體的形象呈現(xiàn)到學(xué)生面前，輔助他們進(jìn)行抽象化的想象或在大腦中成像。多媒體工具具有直觀性和靈活性的優(yōu)點(diǎn)，能以直觀的形式?jīng)_擊學(xué)生的感官，將微觀過(guò)程宏觀化，將抽象過(guò)程形象化，從而促進(jìn)學(xué)生化學(xué)微觀想象力的形成。作者：閔忠林 工作單位：甘肅省張掖市甘州區(qū)沙井鎮(zhèn)小河學(xué)校第六篇：初中化學(xué)美學(xué)的體現(xiàn)一、變化之美 美學(xué)中認(rèn)為變化是無(wú)片刻停息的．科學(xué)探究作為化學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，它也一樣體現(xiàn)了變化，所以在化學(xué)課本的第一章節(jié)就安排了“化學(xué)變化和物理變化實(shí)驗(yàn)”的內(nèi)容，同時(shí)在變化之后又透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，將“變化”的原因歸結(jié)為“性質(zhì)”，這樣的設(shè)計(jì)就將化學(xué)的“變化之美”體現(xiàn)的既淋漓盡致又有理有據(jù)．其實(shí)在探究科學(xué)探究中體現(xiàn)出的變化還有很多，例如科學(xué)探究涉及提出問(wèn)題、猜想假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、搜集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等要素．但不是所有的科學(xué)探究都是同樣的模式和水平，它也會(huì)有變化，比如，初中化學(xué)課程中的探究活動(dòng)可以有很多形式，可以分成五個(gè)層次。教師在引導(dǎo)探究時(shí)如果能夠運(yùn)用美學(xué)的“變化”理念，有計(jì)劃的、有目的地進(jìn)行變化調(diào)整，在學(xué)生眼中的科學(xué)探究就會(huì)變成一件很美妙的事情．那么他們就會(huì)繼續(xù)感性的去觀察我們所生活的世界，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)越來(lái)愈多的“變化”，并且可以理性的去區(qū)分、運(yùn)用、感受這些變化，這樣也就達(dá)到了我們化學(xué)教學(xué)的課程目標(biāo)．二、流動(dòng)之美美學(xué)強(qiáng)調(diào)生命的流動(dòng)性．在流動(dòng)中歡暢，在流動(dòng)中創(chuàng)造，也在流動(dòng)中生生常新．在微觀化學(xué)中同樣強(qiáng)調(diào)分子、原子的無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)，電子的繞原子核的有規(guī)則運(yùn)動(dòng)，宏觀化學(xué)中的氣體、液體之間的相互流動(dòng)，特別在科學(xué)探究的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上，更會(huì)體現(xiàn)這種氣液流動(dòng)，學(xué)生在觀察或者設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置的時(shí)候，如果心中能夠徜徉著這種流動(dòng)之美，那么在理解或者構(gòu)思的時(shí)候也會(huì)心懷樂(lè)意．例如，氫化鈣(CaH2)固體是一種儲(chǔ)氫材料，是登山運(yùn)動(dòng)員常用的能源提供劑．某化學(xué)小組的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下制備氫化鈣．小組學(xué)生設(shè)計(jì)的制取裝置如下圖所示(固定裝置略)．這是設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)裝置，幫助學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生能夠清楚的知道第一個(gè)裝置產(chǎn)生氫氣，而氫氣是無(wú)色的，圖也是靜止的，教師在講解的時(shí)候要引入流動(dòng)的意識(shí)，讓學(xué)生感受到氣體的流動(dòng)的靈巧和美妙，這樣孩子就會(huì)產(chǎn)生設(shè)計(jì)氣體流動(dòng)裝置的欲望．作者：衡慧 工作單位：南京市育英第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校第七篇：初中化學(xué)的思維含量一、探究思路設(shè)計(jì)中的思維含量科學(xué)探究中的思路設(shè)計(jì)是展開(kāi)探究的初始性工作，因?yàn)樘骄坎皇敲つ刻骄?，而是有?jì)劃的探究。這個(gè)計(jì)劃如何進(jìn)行，關(guān)鍵在于探究思路的設(shè)計(jì)。顯然，探究的思維是圍繞探究的目的進(jìn)行的，而之所以需要設(shè)計(jì)思路，是想通過(guò)比較、鑒別等尋找出最優(yōu)方案，得出結(jié)論。比如在“溶解度”知識(shí)的學(xué)習(xí)中，我們可以通過(guò)探究的方式來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物質(zhì)在水(然后再延伸到其他溶質(zhì))中的溶解是有限度的。此時(shí)如何激發(fā)學(xué)生積極思維呢?我們首先讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)溶解是否有限度提出自己的觀點(diǎn)。這個(gè)時(shí)候?qū)W生的思維是積極的，他們會(huì)聯(lián)想到生活中糖或食鹽在水中的溶解的情形，從而得出水能溶解糖和食鹽，但這是有限度的結(jié)論。此時(shí)教師可適時(shí)點(diǎn)撥，為學(xué)生下一步思維的展開(kāi)打下基礎(chǔ)。列舉化學(xué)學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的物質(zhì)如CaCONH4HCOKNO3等，先通過(guò)定量的溶解演示，讓學(xué)生觀察并比較，誘發(fā)學(xué)生思維并提出新的問(wèn)題:不同的物質(zhì)在水里的溶解程度有多大的不同?同一物質(zhì)在水里到底能夠溶解多少?怎樣比較不同物質(zhì)在水中的溶解能力?一旦這些問(wèn)題提出，就意味著學(xué)生的思維走向了深入，也就意味著我們的探究計(jì)劃有了成功的基礎(chǔ)。探究方案中學(xué)生的思維含量非常重要，因?yàn)閷W(xué)生如果在這個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有進(jìn)行充分思維，那后面的探究就會(huì)成為按實(shí)驗(yàn)步驟僵化操作的、沒(méi)有思維參與的過(guò)程，那探究也就失去了意義。二、探究實(shí)驗(yàn)控制中的思維含量實(shí)驗(yàn)探究是科學(xué)探究中進(jìn)行證明的主要形式，在傳統(tǒng)教學(xué)中有實(shí)驗(yàn)，在科學(xué)探究中也有實(shí)驗(yàn)，但此實(shí)驗(yàn)與彼實(shí)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)是不一樣的。講授式教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)是教師的工具，是幫學(xué)生接受知識(shí)的工具。而在探究教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)卻是幫學(xué)生理解知識(shí)的工具。顯然，理解的層次要高于接受的層次，也對(duì)思維提出了更高的要求。例如在“氧氣的性質(zhì)”知識(shí)的學(xué)習(xí)中，我們提倡通過(guò)探究的方式讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)氧氣的性質(zhì)。在確定探究的思路之后，思維的體現(xiàn)就表現(xiàn)在對(duì)實(shí)驗(yàn)的控制上面。在實(shí)際探究中，我們圍繞這樣幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考:關(guān)于氧氣是否有助燃作用，我們應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)什么樣的實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行比較?———這個(gè)環(huán)節(jié)中的控制思想在于“比較”，即氧氣的助燃作用只有通過(guò)純氧氣環(huán)境與非純氧氣的環(huán)境中比較才能發(fā)現(xiàn)，比較是這一過(guò)程中的思維驅(qū)動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，分別將浸有白磷和二氧化硫溶液的小方塊布置于空氣當(dāng)中，先猜想可能發(fā)生的現(xiàn)象，然后用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明。有了上述教師主導(dǎo)下的實(shí)驗(yàn)探究，我們還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自己去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以發(fā)現(xiàn)氧氣的性質(zhì)。而這也需要思維的基礎(chǔ)，一方面體現(xiàn)在學(xué)生已經(jīng)理解了氧氣的性質(zhì)，知道怎樣才能發(fā)現(xiàn)氧氣的性質(zhì)。另一方面體現(xiàn)在學(xué)生要通過(guò)對(duì)其他所學(xué)過(guò)的化學(xué)知識(shí)的梳理，然后猜想有可能通過(guò)什么樣的設(shè)計(jì)也能發(fā)現(xiàn)氧氣的性質(zhì)。事實(shí)證明，部分化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)較強(qiáng)和思維能力較扎實(shí)的學(xué)生，也能想到類(lèi)似于利用點(diǎn)燃的方法來(lái)驗(yàn)證氫