【文章內容簡介】 要在計數器上撥珠了，仔細看，這是什么數？師：你能從九千五百起一百一百地數到一萬嗎？（師邊演示生邊數）師：九千九百后會是多少呢？看，九千九百再加一個百就怎樣？師：這個一該向哪一位進？千位進一后又會有什么變化？師：那這時該向哪一位進？師：這個萬就是我們今天認識的新朋友。（板書：萬以內數）【評析:從幾千九百滿十進一到整千乃至于整萬的數數是本課的教學難點，教師采用多種形式的數數活動予以重點解決，是有效的而又必須的；利用計數器的輔助手段既有利于學生對于“萬”這一新的數位的認識，而又在形象的從幾千九百滿十進一到整千乃至于整萬的數數認知過程掌握了萬以內相鄰數位的進率?！浚?）結合具體事物讓學生參與拿指定數量豆子的活動，引導學生認識萬以內數的組成與分解。師：孩子們，看來一百一百地數從九千數到一萬這里還有一個連續(xù)進位的過程，你們都會嗎？師：孩子們，在生活中還有一些大數它既不是整千數也不是幾千幾百的數你會認識它嗎？我們試試，在講臺上，我準備了10袋一千的豆子，10袋一百的豆子，10袋十粒的豆子和一些零散的豆子，我說一個數請一位同學來上臺拿豆子，拿出多少呢？誰會？（板書：四千三百二十一）師：下面的的同學當小裁判，對的用掌聲給他鼓勵，有問題的請舉手，明白了嗎？好，我們開始，（生拿出4個大袋，3個中袋，2個小袋和1粒豆子）你說說你是怎么拿的？師：他拿對了嗎？（對了）我這還有一個數，它可特別了，它會是誰呢？（板書：九千九百九十九）師：你會拿嗎？你打算怎么拿？師：她拿對了嗎？師：哦，你有什么好方法？【評析:學生能否對于數進行正確的組成與分解，是數概念是否建立的一個重要指標，在教學中教師不是簡單的采用問答式的抽象提問，而是設計讓學生在具體的拿豆子活動中進行檢驗，既有利于讓學生理解掌握萬以內數的組成與分解，無疑將有效培養(yǎng)學生的數感?！浚?）引導進行感知抽象活動，結合數軸讓學生在初步認識萬以內數的基礎上，自主表達整千數的大小關系師：現在我請大家觀察屏幕上的數射線,你發(fā)現了什么?師：我在這條數射線上看到一個數六千，你看到哪一個數？師：它在六千的哪一邊？師：真好，你都能想到它們的大小關系了，你們還能看到什么數？師：太好了，你能用不同的角度來看它們的關系。孩子們，接著我請你們閉上小眼睛，將這條數射線記在腦海中，睜開眼睛。你還能看見它嗎？（電腦上的數射線消失）師：現在你能想到什么數？（生各抒己見）【評析:數概念建立的另一個指標是能否理解掌握相應的數大小的關系與比較，教師設計讓學生在數射線上認識萬以內整千數，并讓學生對整千數之間的方向、位置、大小及簡單的關系進行表述認知，有助于學生從對萬以內數的形象感知向抽象認識進行過渡?！浚ǘ?、體驗感知“一萬”（1）感知“一萬”字師：在我手上是一張的報紙，估估看，這樣一面有多少個字師：想知道嗎？怎么辦？師：你想怎么分呢？師：好，看我先把它對折，對折，再對折，現在，有誰知道有幾個字？師：想知道嗎？看，這樣的一面，我數了數大約是一千字，這樣（二千）（師慢慢張開報紙）多少？師：這樣的一面報紙大約有八千個字。（2）感知“一萬”粒師：這有一個大正方體，它由多少個小正方體拼成？師：有兩個大正方體，會有幾個小正方體拼成？師：5個呢？（五千）一萬個小正方體可以拼成幾個大正方體？【評析:結合實際事物采用估測與比對的方法，既有利于豐富學生對萬以內數的感知，而又適時滲透合理估算的數學活動經驗?！咳⒙撓祵嶋H，發(fā)展數感（1）展示學生身邊熟悉的生活圖片，感知大數，培養(yǎng)數感。師：孩子們，其實在生活中有很多這樣的例子，（電腦出示東方明珠）這是哪兒？去過嗎？師：它有多高？師：是嗎？（電腦出示）四百六十八米，他的知識面挺豐富的。四百六十八米有多高呢？我們的教學樓有多高？（大約20米）也就是大約23幢教學樓那么高。（生“哇”聲一片）師：這沒什么，還沒有一千米呢，我?guī)銈內タ匆蛔鶚颍娔X出示南浦大橋）這是哪里？師：太著名了，它有多長？你總算舉手，你說說師：你去過嗎？有什么感受？師：他用了兩個很字來形容，如果我把南浦大橋立起來有多高？師：有這么高的地方嗎？師：（電腦出示）你知道它有多長嗎？師：剛才那個同學說有多長？看（電腦出示）八千八百四十四米有多高？師：你說得太好了，就這樣大家想象一下有多高。[評析:結合學生身邊熟悉的事物進行比對想象活動，有利于培養(yǎng)與發(fā)展學生的數感]（2）回歸課堂升華認識師：今天同學們上完這節(jié)課你學到了什么？最后，請大家回過頭來看一下，我們今天的會場大約有多少人？師：今天這個會場坐滿了，大約可以坐六千人，現在你們有所了解了嗎？這就是我們今天認識的萬以內的數。（板書：認識）四、深化拓展數字游戲（作業(yè)）以一萬元人民幣的不同拿法，讓學生感知萬以內數的大小，深化理解萬以內相鄰計數單位間的進率，培養(yǎng)學生學習數學的情感?！度f以內數的認識》教學反思9《萬以內數的認識整理與復習》這節(jié)課的主要目的是讓學生對萬以內數的認識有關知識點進行整理，其中最難的就是對內容繁多的知識的梳理，為了解決這個問題我以孩子熟悉的商場情景引發(fā)學生對速度的思考與理解，并通過具體的例子讓孩子自己學到萬以內數的各種知識。雖然課前也進行了比較充分的準備，教案也進行了很多次的修改，可是上完課后，發(fā)現其中依然存在許多問題：在本節(jié)課中，我用逛電器商場這個情景，幫助學生回顧知識點，雖然都是圍繞電器來復習，但是卻幾乎是一個知識點一個情景，顯得非常繁瑣，現在想我們可以充分利用第一個情境，提出各種與知識點有關的問題。這樣學生就會知道原來一個情景可以提出這么多的問題，對情景有了多一份的認識，也讓孩子能充分的學習到相關知識。評價語幾乎是每節(jié)課我們都會遇到的問題，在本節(jié)課中我表揚孩子“聲音響亮”“人多力量大”等評語，回想起來，這些都與數學沒有關系，數學課上要有數學味道，評價語也是這樣，所以我們在教學時也要讓孩子體會到這種感覺，課堂評價我們可以用“表達得非常清楚”“真理掌握在大多數人手中”等類似數學性的語言。同時，我們也要改變單一的表揚方式，用幽默的數學評價語感染學生，感受數學教師的大智慧。在講課的過程中，對于近似數這一部分，我在教學時讓孩子計算兩個數相差多少，從而判斷是誰的近似數，可是評課時我才注意到，原來我在不知不覺間提高了難度，二年級對近似數的理解僅僅是體會四舍五入，而不是用計算來判定近似數。由于對三年級等相關知識的不了解造成現在增加難度的情況。所以在以后我會在學習一節(jié)課時多找一些相關的知識進行學習，找到落腳點，并虛心向老教師學習，提高自己的教學水平。通過于老師的點評，讓我不僅僅對這一堂課有了更深刻的認識，同時也意識到了自己在教學上存在的不足，今后我將繼續(xù)努力，學習數學教學的方式與方法，不斷嘗試、不斷反思，提高自己數學教學的能力，爭取讓課堂變得高效有趣，讓學生能夠學有所獲。[小學教育吧 ]《萬以內數的認識》教學反思10“萬以內數的認識”一課的教學目標是：①讓學生在數一數活動中，經歷數數的過程，認識計數單位“千”，體會數的意義，體驗計數的作用；②認識1000以內的數，能用具體的數描述生活中的事物，知道10個一百是一千，感知1000以內數的組成，會讀寫1000以內各數；③在合作交流活動中，進一步發(fā)展學生的數感，體驗數學與生活的密切聯系。在這節(jié)課教學中，我為學生準備了許多的小棒。通過讓他們來數一數這些小棒的數量，使學生感受1000以內數，培養(yǎng)他們的數感。第一次數的活動，學生很盲目，只是根據興趣來選擇數的方法，結果有的小組以失敗而告終，但這一次失敗，卻能使他們獲得難得的體驗，即數1000這樣大的數，用一百一百地數的方法要合適一些，這樣，就能很好地突出數較大的數要以群計數的數學思想方法。第二次數的活動，學生目的明確，毫無疑問地都會選擇一百一百地數的方法，結果每個小組都能取得成功。這一次成功，使學生的感悟變得更深刻，他們會歸納出：關于數數，我們的新發(fā)現是：1000這個數比100這個數要大得多，數1000這樣大的數，用一百一百地數的方法要合適一些；數10以內的數，要一個一個地數；數100以內的數，要一十一十地數；數1000以內的數，要一百一百地數；10個一是十，10個十是一百，10個一百是一千……不失時宜地認識了計數單位“千”，進而發(fā)現“十”“百”“千”等相鄰單位之間的十進關系。作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別于傳統教學的一個最明顯特征。它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，同時也首次在課堂上給了學生自主、合作的機會，目的是培養(yǎng)學生團體的合作和競爭意識，發(fā)展交往與審美的能力，強調合作動機和個人責任。在幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組合作討論式的合作學習。但是多數僅僅停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論，前排學生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每個人都在張嘴，誰也聽不輕誰在說什么。幾分鐘后，老師一喊“?！保瑢W生立刻安靜下來，站起來發(fā)言的學生一張口就是“我怎么怎么看”。學生關注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。小組合作學習流于形式，并沒有起到很好的作用，而本節(jié)課的活動真正體現了學生的合作需要，通過四人合作得到10個一百是一千，十個小組合作得到10個一千是一萬，在課堂上真正發(fā)揮了作用。《萬以內數的認識》教學反思11對于二年級學生來說“萬以內數的認識”并非一無所知，他們在以前學習的基礎上或生活中已經積累了大量萬以內的數的知識，有的甚至能夠讀出萬以內的數，只是尚未形成系統的認知，通過本節(jié)課的學習，進行歸納總結，逐漸形成系統的知識體系。為了更好地幫助學生在原有知識基礎上，整理歸納新知，為了有效地突出重點，我把教程從三個方面進行分解：一、聯系生活，感知大數。以新課程理念為指導，數學強化生活性，讓學生學習有價值數學，使生活材料數學化，數學教學生活化，使學生感受數學與現實生活的聯系。因此，在本節(jié)課，我首先將生活數學化，通過讓學生課前調查發(fā)現生活中的大數，課堂交流生活中的大數，從而感受到生活中原來有這么多大數，進而產生研究生活中的大數、學習數學的必要性。再讓學生探索，將生活化的大數抽象成數學知識。二、動腦思考，體會十進制關系。學習萬以內數的認識之前，通過數一數讓學生先認識計數單位“千”，通過數大正方體的方法到數出大正方體的個數這樣的過程，重新將數學知識回歸到生活，將數學生活化，讓學生在交流中體驗學習數學的實際意義，進一步感受學習數學的必要性。其中在數大正方體時，引導學生數的方法尤其重要，并在其中讓學生感知10個一是1個十，10個十是100，10個一百是1000，由此得出大數：一千。并使用課件演示一個個、一條條、一片片數的過程，加深對“千”的認識，體會計數單位之間的十進關系。為認識萬以內數的認識做好鋪墊。三、以活動的形式，激發(fā)學生的數感。學生在數一數活動中，經歷數數的過程，繼而認識計數單位“萬”和10000以內的數，能用具體的數描述生活中的事物。如果用傳統的教學方法進行教學，簡單地交給學生“10個一百是一千、10個一千是一萬”，過于生硬和說教，學生很難掌握個、十、百、千、萬之間的關系。為此，在本節(jié)課安排以活動，促進學生數感地發(fā)展，豐富學生對數的認識。首先，課前讓學生調查發(fā)現生活中的大數，課堂交流中生活中的大數。在這個過程中，學生對大數有了初步的認識與感受。接著，安排“猜一猜？”激發(fā)學生的興趣，引出“一個小正方體是大正方體的一份子”，給學生估計地標準，進而估計“大正方體有多少個小正方體？”讓學生在估計中思維得以碰撞。學生對“萬”的認識是困難的，如何突破這一難點，讓學生建立“萬”的理解呢？在學生認識“十個一百是一千”“一個大正方體里有1000個小正方體.” 緊接著我通過活動：觀察1本100頁的書，再把10本100頁的書放在一起，讓學生體會感知1000頁到底有多少。那么10個大正方體合起來一共有多少個小正方體？”讓學生建立“十個一千是一萬”的初步認識，而“一萬”究竟是多少呢？學生還是模糊的。我再通過體會“猜學校的人數”，幫助學生理解大數的含義，感受數學與生活的密切聯系。我們二年級每班大約有50名學生，有10個班，全年級大約一共有500人。全校有6個年級，每個年級有500人，全校大約一共有3000名學生，3000還差7000才到一萬。學生會覺得全校學生看起來已經很多人了，但是全校人數3000人距10000人還差那么多，說明一萬這個數很大?！度f以內數的認識》教學反思12二年級《萬以內數的認識》教學反思本節(jié)課是在認識了千以內的數的基礎上來進行教學的，雖然有了一定的數數、讀寫數以及知道怎么樣分析一個千以內數組成的知識和經驗，但一萬、包括比一千大比一萬小的數的概念其實對于學生來說還是陌生的，所以在掌握學生已有知識經驗的基礎上，為了突破這個重點和難點，我設計了一些教學情景，以此來激發(fā)學生的學習欲望和發(fā)展學生的數感，完成本節(jié)課的教學任務，現反思如下：一、親歷探索過程，感受數學樂趣。在引出萬的概念時，我自己動手制作了一些掛圖，從一個一個的小方塊到一條小方塊，從十條小方塊到一面小方塊，從十面到一個大立體的方塊，讓學生逐漸理解感知10個一是十，10個十是一百，10個一百是1000，10個一千是一萬，從而激發(fā)學生的求知欲，展現學生的思維方法。二、從具體到抽象，逐步發(fā)展數感。小學生的思維是以具體形象思維為主，他們的抽象思維離不開形象的支撐，在數的概念的掌握中更需要實物做引導，所以在教學中我設計了數小方塊，讓學生體會到十進制關系的變化，這是體驗的最形象階段，然后利用計數器的半抽象性，讓學生在計數器上一個一個、十個十個、一百一百、一千一千地數，體會數的轉換，直至感知一萬的大小，這樣也就很順利地建立起了數位概念，讓他們自己來排列數位順序表就水到渠成。抽象的概念建立之后還需有表象的強化和鞏固，所以在計數器上得出一萬后，我又設計了一個猜一猜、想一想的教學情景，比如，我拿出一頁我自己寫的論文，讓學生猜一猜，“老師在這頁上一共打了多少個字？”學生的積極性很高，有的猜500，老師告訴他“你少得太多了”，有的猜1200，就說“你猜得多了一點”，最后告訴他們這里有1000個字，然后再請他們想像一萬字有這樣的幾頁，為什么？學