【文章內容簡介】 、了解本文以人物對話為主的特點，體會人物語言的情味。準確了解文章的內容，背誦課文。能力目標 ：引導學生結合自己的生活實際讀出自己對文章內容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確握文章的思想內涵。教育目標：培養(yǎng)學生學習文言文的正確方法，激發(fā)學生為實現(xiàn)自己的理想而不懈追求奮斗的情懷。學習方法：朗讀，背誦。自主、合作、探究。教學重、難點：（1）、學習一些文言實詞和虛詞的用法。（2）、學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。（3）、理解文章的主旨和內容。（4）、體會人物語言的情味。教學時間：一、課前預習指導。查字典解釋下列詞語。吳下阿蒙 ：（愿意指的是吳縣的阿蒙，后用來形容發(fā)生巨大變化前的樣子。）涉獵：（粗略閱讀，瀏覽群書，不作深入研究。）士別三日，當刮目相待：（人分別了一段時間，就應當用新眼光來看待。）《資治通鑒》：（北宋司馬光主編的我國一部編年體通史，記載了上起戰(zhàn)國下至五代長達1300多年的歷史。書名的含義是，吸收歷史由衰成敗的經(jīng)驗教訓，作為統(tǒng)治者治理國家的借鑒。）二、課內學習指導（一）、學習重點及學習方法的提示。在朗讀中，體會對話中的人物心理神態(tài)。通過對課文內容的理解，想想?yún)蚊傻淖兓瘜δ愕膯⑹尽＃ǘ?、新課教學[朗讀指導]一、朗讀課文。注意恰當?shù)木渥x停頓。提示：卿今當涂掌事 蒙辭以軍中多務 大兄何見事之晚乎[朗讀指導]二、分角色朗讀課文，注意體會人物的神態(tài)、心理，選擇恰當?shù)恼Z氣語調。提示：要注意人物的身份以及對話中出現(xiàn)的語氣詞。首先，孫權是吳國的君主，而呂蒙則是孫權手下的一員大將，兩者有上下級的關系。但同時兩者的關系又比較朋友化，孫權的語氣應是勸說勉勵式的語氣，而非命令。其次，注意對話中使用的語氣詞及表語氣的標點?！扒浣癞斖空剖?，不可不學！”此句可以看出孫權在用呂蒙如今的身份、責任去強調學習的必要性，讀時要把重音放在“不可不”上。語氣嚴肅，語調鄭重?！肮仑M欲卿治經(jīng)為博士耶！”其中“耶”字。讀作“Y233?！?，疑問語氣詞，相當于現(xiàn)代漢語的“呢”，在句中表示反問語氣。“但當涉獵，見往事耳?！逼渲小岸保砀袊@語氣，相當于現(xiàn)代漢語的“罷了”，“而已”?！扒浣裾卟怕?，非復吳下阿蒙！”表現(xiàn)出魯肅的驚嘆之情。要讀出驚奇之態(tài)?！按笮趾我娛轮砗酰　薄昂酢弊直憩F(xiàn)出呂蒙自豪得意的心情，放在句末，表示反問的語氣，相當于現(xiàn)代漢語的“呢”。要讀出自豪感。[朗讀課文] 放聲朗讀課文，注意把握人物說話的口吻、神態(tài)、心理。設計理念：俗話說“讀書百遍其義自見”，文言文的教學尤其如此，因此，我要求學生按照人物的口吻、神態(tài)、心理，去朗讀課文，以至當堂成誦，其義自見。為下面的疏通文意奠定基礎。（三）疏通文意，教師略加點撥。[討論]一、討論整篇文章的文意，注意疏通難詞難句。明確： 難詞。初：當初，用于追述往事時。當涂：當?shù)?、當權。辭：推辭。博士：專掌經(jīng)學傳授的學官。過 ：到 見事：認清事情、識別事勢。二、指導學生逐句翻譯。重點語句的翻譯。A、蒙辭以軍中多務。（呂蒙以軍中事務多來推辭。）B、但當涉獵，見往事耳。（只應當粗略地閱讀，了解以往的事情罷了。）C、卿今者才略，非復吳下阿蒙。（以你現(xiàn)在的才干、謀略，你不在是原來那個吳下阿蒙了?。〥、士別三日，即更刮目相望。（士別三日，就要重新另眼看待。）重點語氣詞的翻譯。A、邪：表反問語氣，可譯為“嗎”。B、耳：表限制語氣，可譯為“罷了”。C、乎：表感嘆語氣，可譯為“啊”。設計理念 ：字詞的教學，歷來是語文教學的一個基礎而又非常重要的方面，本環(huán)節(jié)的設計目的在于加強學生的文言文字詞的基本功，正如俗話所說的：“磨刀不誤砍柴功”。通過自主學習使學生對課文有一個整體的認識。為品讀課文打下堅實而牢固的基礎。（四）、問題探究。該短文可以分為幾個層次？歸納層意。（可分兩層：?..蒙乃就學.......第一層：孫權與其勸學的對象呂蒙的談話。第二層：魯肅與呂蒙的談話。）孫權給呂蒙的讀書目標是：（但當涉獵，見往事耳。）表現(xiàn)孫權對下屬呂蒙的愛護、器重和充滿希望的一句話是：（卿今當涂掌事，不可不學。）魯肅為什么與呂蒙“結友”？文章以“魯肅拜蒙母，結友而別“結尾。魯肅之所以主動與呂蒙“結友”，是因為呂肅 為呂蒙才略所折服而愿意與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。這最后的一筆，是魯肅“與蒙論議”的余韻，進一步從側面表現(xiàn)了呂蒙的才略的驚人的長進。設計理念：本環(huán)節(jié)主要讓學生按照設定的人物關系，和口吻、神態(tài)去品讀文章，使他們在主動積極的思維和情感活動中，加深對課文的理解和體驗并有所感悟和思考。在此基礎上激活學生的思維，誘發(fā)學生的探究精神和創(chuàng)新精神。（五）、教學遷移與激勵教育試就本文與《傷仲永》作比較，談一談你的看法。（提示；前者寫呂蒙“當涂掌事”之后，經(jīng)孫權勸說“乃始就學”，其才略很快就有了驚人的長進；后者寫方仲永幼年聰慧過人，卻因其父“不使學”而“泯然眾人”兩文的內容都與學習有關，卻一正一反；一是年長好學，學有所成；一是年少不學，毫無所成，從不同的方面說明了后天學習的重要性。此外，兩文的寫法也不同：前者以對話為主，言簡意豐；后者敘議結合，借事說理。學習了本文，你受到了那些啟發(fā)？或這一故事包含著什么深刻的意義？（虛心受教，刻苦學習，可以增長才略，不斷提高自身修養(yǎng)：要勤奮，多擠時間學，不能找借口偷懶。）假如現(xiàn)在你是“仲永”或是“呂蒙”，你如何擺正自己的位置？迎接時代的挑戰(zhàn)。（讓學生相互討論，在討論聲中結束本課。）設計理念：通過激勵教學，激發(fā)學生對仲永由“天資聰慧”到“泯然眾人”的哀傷，再由呂蒙年老而不放棄，終學有所成，通過兩相對比，和自身的情況，使學生真正感受到學習的重要性，進而努力學習。（六）、作業(yè)設計試用“吳下啊蒙”“刮目相看”各說一句話。文中的“ ”是孫權入情入理現(xiàn)身說法地勸呂蒙學習，而“ ”說明呂蒙是一位一點就破的人；“ ”是魯肅贊美呂蒙學有成效的話，這是一種 手法。課后閱讀《三國演義》的某一回，把自己的收獲與同學分享。七）、板書設計（一