【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 法治》。處在中西文化交融地帶的蘇州工業(yè)園區(qū)教育，始終以“立德樹人”為根本，拓展德育平臺(tái)，積極開展思想道德教育實(shí)踐活動(dòng)，為未成年人烹飪“德育大餐”，推進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)。作為園區(qū)的窗口學(xué)校，星海小學(xué)有著良好的區(qū)位、人才和環(huán)境優(yōu)勢(shì)，具有超前教育思想和多元文化生活背景的學(xué)生和家長(zhǎng)，給我校開展德育創(chuàng)新活動(dòng)帶來契機(jī)和挑戰(zhàn)，而在道德與法治學(xué)科中定位小學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，并在教學(xué)過程中有效落實(shí)，更成為重中之重。其研究?jī)r(jià)值是：（1）理論價(jià)值 彰顯“立德樹人”，探討《道德與法治》教學(xué)本身的內(nèi)在規(guī)律，以適應(yīng)學(xué)生真實(shí)的、真正的富有個(gè)性特質(zhì)的發(fā)展。從小學(xué)生的身心特點(diǎn)、思想實(shí)際出發(fā)，增加社會(huì)主義核心價(jià)值觀的整體呈現(xiàn)和創(chuàng)造性的滲透，為每個(gè)學(xué)生提供中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和法治意識(shí)教育的啟蒙，正是《道德與法治》學(xué)科教育應(yīng)有的基本命題。提倡“以人為本”的發(fā)展理念，立足基礎(chǔ)教育改革的兒童本位，反思并克服當(dāng)前德育課堂教學(xué)實(shí)踐中不合理的傳統(tǒng)教育觀念，增強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的合規(guī)律性與合目的性，整合“三維目標(biāo)”，提煉學(xué)科核心素養(yǎng)，把握小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的方向和主題，從而使德育教師的教育能力不斷得到升華和提高，促進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體化和深入化。（2）實(shí)踐價(jià)值學(xué)科課程結(jié)構(gòu)決定學(xué)生的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。《道德與法治》學(xué)科落實(shí)小學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的課例研究，從實(shí)際教學(xué)課例出發(fā)，其一，立足蘇州園區(qū)多元文化背景教育現(xiàn)狀的現(xiàn)實(shí)，重新審視德育課堂教學(xué)中不合理的教學(xué)方式及思維方式，提出適應(yīng)區(qū)域教育發(fā)展的德育教育觀念及教學(xué)方式變革。其二，關(guān)注適合學(xué)生身心特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)兒童在體驗(yàn)活動(dòng)中提升思辨能力，初步掌握解決問題的策略，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。其三，依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況或?qū)W校德育活動(dòng)需要，重組教材進(jìn)行教學(xué)嘗試，開發(fā)適合的德育課程資源充實(shí)教學(xué)，使課堂教學(xué)活動(dòng)更加豐富，更具時(shí)代感或地域特色，提供具有一定實(shí)踐意義的課例范本。二、概念界定1.《道德與法治》學(xué)科 小學(xué)《道德與法治》課程以兒童的生活為基礎(chǔ)，用三條主線和四個(gè)方面構(gòu)成課程的基本框架。三條主線是：兒童與自我、兒童與社會(huì)、兒童與自然；四個(gè)方面是：健康、安全地生活，愉快、積極地生活，負(fù)責(zé)任、有愛心地生活，動(dòng)手動(dòng)腦、有創(chuàng)意地生活。本學(xué)科將三條主線、四個(gè)方面課程框架創(chuàng)造性地拓展為與兒童發(fā)生密切聯(lián)系的家庭、學(xué)校、自然、社會(huì)四大生活場(chǎng)域，設(shè)置一個(gè)個(gè)道德與法治教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)置身其中的兒童在四個(gè)生活方面學(xué)習(xí)、活動(dòng)、提升，將道德教育、法治教育與兒童的生活有機(jī)融合，引導(dǎo)兒童形成內(nèi)化的道德品質(zhì)，感知生活中的法、身邊的法，培育國(guó)家觀念、規(guī)則意識(shí)、誠(chéng)信觀念和遵紀(jì)守法的行為習(xí)慣。2．小學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)小學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指小學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是關(guān)于小學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)。2016年9月13日，教育部頒發(fā)了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》：以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與3個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等18個(gè)基本要點(diǎn)。本課題所指的“小學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，是以中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)作為課程設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)小學(xué)生年齡特點(diǎn)，進(jìn)一步明確《道德與法治》學(xué)科的育人目標(biāo)和任務(wù)，建立基于核心素養(yǎng)發(fā)展情況的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容要求和質(zhì)量要求結(jié)合起來，在本學(xué)科中推動(dòng)小學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的落實(shí)，本學(xué)科核心素養(yǎng)具體表現(xiàn)為：政治認(rèn)同、理性精神、法治意識(shí)、公共參與。3．課例研究課例研究是以學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展中出現(xiàn)的問題為研究對(duì)象，以教師為主導(dǎo)通過集體合作確立主題、設(shè)計(jì)教案、上課和觀課、評(píng)價(jià)與反思以及分享成果等促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展循環(huán)過程的一種行動(dòng)研究。特點(diǎn)是：①其本質(zhì)是一種行動(dòng)研究；②教師為課例研究的主導(dǎo)；③以教師集體合作為主要特征；④以學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展中出現(xiàn)的問題為研究對(duì)象；⑤目的在于通過教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展；⑥具體步驟主要包括確立主題、設(shè)計(jì)教案、上課和觀課、評(píng)價(jià)與反思以及分享成果等；⑦課例研究是一個(gè)循環(huán)的過程。本課題中所指的“課例研究”，是在小學(xué)《道德與法治》學(xué)科中，落實(shí)小學(xué)生核心素養(yǎng)的行動(dòng)研究。三、研究?jī)?nèi)容本課題研究基于小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律及自主成長(zhǎng)過程，從《道德與法治》學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，辨析并梳理適合小學(xué)生發(fā)展的有學(xué)科特色的核心素養(yǎng)，并建構(gòu)小學(xué)《道德與法治》學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的理論結(jié)構(gòu)與框架。落實(shí)課堂教學(xué)，提供學(xué)科研究平臺(tái)，從《道德與法治》課堂的典型案例中提取研究素材，并結(jié)合理論研究，以點(diǎn)帶面，整合有效的教學(xué)策略，輻射一線教師，從而提高學(xué)科教學(xué)水平。研究特別關(guān)注蘇州園區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)這個(gè)環(huán)境中，處在中西文化交融地帶的我們，如何對(duì)道德與法治學(xué)科中著重培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)定位，并探究在教學(xué)過程中怎樣加以落實(shí)?！兜赖屡c法治》學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的具體性研究本子課題著重探討小學(xué)生核心素養(yǎng)與《道德與法治》學(xué)科性質(zhì)的相關(guān)性，即通過對(duì)一系列理論與實(shí)踐探索的歸納總結(jié)，了解哪些核心素養(yǎng)適合在《道德與法治》學(xué)科培養(yǎng)，提煉出相關(guān)的理性認(rèn)識(shí)，并力爭(zhēng)形成相對(duì)獨(dú)立與完善的小學(xué)《道德與法治》學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的理論結(jié)構(gòu)與框架。結(jié)合《道德與法治》的具體課例目標(biāo)及課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，探討小學(xué)生核心素養(yǎng)如何在《道德與法治》學(xué)科的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三維目標(biāo)上具體化。2．圍繞小學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的《道德與法治》學(xué)科主題與內(nèi)容的適用性研究結(jié)合小學(xué)生核心素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容，著眼于《道德與法治》學(xué)科特征與目標(biāo)，以學(xué)生生活為出發(fā)點(diǎn)，以課堂教學(xué)為載體，優(yōu)化與整合學(xué)科相關(guān)主題與內(nèi)容，對(duì)于學(xué)科核心素養(yǎng)融入《道德與法治》現(xiàn)有教材內(nèi)容，積極開發(fā)合適的課程資源充實(shí)教學(xué)，有效推進(jìn)學(xué)科教學(xué)的開展，使課堂教學(xué)活動(dòng)更加豐富，更具時(shí)代感或地域特色。《道德與法治》學(xué)科課型與要求的創(chuàng)新性研究結(jié)合“以人為本”的教學(xué)理念，嘗試開發(fā)豐富的《道德與法治》學(xué)科課型，例如事例明理課、行為體驗(yàn)課、觀點(diǎn)辯論課、常識(shí)教育課、繪本閱讀課等，探究不同課型對(duì)于不同小學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的適應(yīng)性。對(duì)于有效的課型加以整合，整理出相關(guān)課型的操作方法與過程，加以推廣?！兜赖屡c法治》學(xué)科實(shí)施與評(píng)價(jià)的有效性研究深入貫穿《道德與法治》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施及教學(xué)反思過程，以行動(dòng)研究的方式探討道德與法治教學(xué)中喻理法、情境渲染法、討論研究法、角色體驗(yàn)法等不同方法的有效性，結(jié)合課例，研究不同方法在道德與法治課堂實(shí)施過程中有效的操作方法與過程。為課程教學(xué)策略提供幫助。四、研究過程及操作舉措 研究過程：首先，回顧梳理在品德課程建設(shè)方面取得的經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)提煉在“小學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”以及《道德與法治》教學(xué)方面的有效策略以及存在的不足和可提升的空間，為后續(xù)研究提供實(shí)踐意義上的支撐。其次，通過文獻(xiàn)研究，對(duì)“小學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”概念的理解與認(rèn)知，結(jié)合本學(xué)科創(chuàng)新性課型與教學(xué)方法的理論研究，為后續(xù)研究提供理論意義的支撐。第三，在建構(gòu)主義理論引領(lǐng)下，借助多樣的活動(dòng)型課程的課程理念、主要內(nèi)容、大致結(jié)構(gòu)、操作路徑、資源保障等方面深入研究，形成《道德與法治》課例研究框架與教學(xué)策略操作指南。最后，以協(xié)作為基礎(chǔ)，分層并進(jìn)，根據(jù)各校研究的側(cè)重點(diǎn)，理論研究與實(shí)踐探討相結(jié)合，區(qū)域性研究與專題研究、典型個(gè)案研究相結(jié)合，整合多方資源，協(xié)調(diào)有序地進(jìn)行研究。操作舉措：第一階段：課題論證、申報(bào)、培訓(xùn)與開題（～）收集課題參考資料，完善課題研究方案，積極申報(bào)立項(xiàng)；全面組建研究團(tuán)隊(duì)，借鑒最新成果，匯編成冊(cè)，開展課題研究前期培訓(xùn)；制定課題組研究制度和計(jì)劃，組織開題工作。第二階段：課題深入研究和中期匯報(bào)（～）啟動(dòng)子課題研究，通過文獻(xiàn)研讀、專題講座、調(diào)查問卷等方式，積極開展學(xué)力內(nèi)涵研究；通過文獻(xiàn)比較、教學(xué)展示、觀摩研討、課例評(píng)析等，積極提出基于小學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)推進(jìn)道德與法治課堂策略的提升