【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 轉(zhuǎn)變。李婭、黃麗瓊、段暉、黃映嬌、曾衛(wèi)花、羅衛(wèi)軍、郭艷春等實(shí)驗(yàn)教師撰寫(xiě)的課改論文分別在省獲一、二等獎(jiǎng)。郭曉玲、黃映嬌老師參與教研室數(shù)學(xué)小學(xué)畢業(yè)復(fù)習(xí)指導(dǎo)叢書(shū)白皮書(shū)的編寫(xiě)。羅衛(wèi)軍、李靜、田綱、彭沁被評(píng)為沅江市優(yōu)秀課改教師，羅衛(wèi)軍參加省小語(yǔ)會(huì)組織的說(shuō)課比賽獲二等獎(jiǎng)。我校五個(gè)小課題順利結(jié)題，課題研究成果評(píng)比分別獲兩個(gè)一等獎(jiǎng)，三個(gè)二等獎(jiǎng)。而田綱、郭曉玲老師主持的高年級(jí)組語(yǔ)、數(shù)兩個(gè)小課題雙雙獲一等獎(jiǎng)。，共享課改成果。2011年12月，我校承辦了《踐行課堂教學(xué)新模式 促進(jìn)教學(xué)方式大轉(zhuǎn)變》教學(xué)論壇。本次活動(dòng)有市局領(lǐng)導(dǎo)、全市各中心校教學(xué)線(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)與教師代表一百多人參加。田綱、袁志奇、李靜、彭沁四位老師運(yùn)用新的教學(xué)模式上課，讓孩子們品嘗到了一種在寬松、和諧、民主的課堂氛圍中所沉淀的成功體驗(yàn)和被賞識(shí)的幸福，受到領(lǐng)導(dǎo)和老師的高度評(píng)價(jià)。郭曉玲、田綱、肖燁、李靜的精彩發(fā)言給與會(huì)者留下深刻印象。我?！墩n堂教學(xué)改革專(zhuān)輯》里面真實(shí)記錄了老師們上課和專(zhuān)題研討的收獲，作為課改經(jīng)驗(yàn)發(fā)放到全市各中心校。2012年4月12日，我校為市局特崗教師培訓(xùn)提供觀(guān)摩現(xiàn)場(chǎng)。實(shí)驗(yàn)教師彭沁、李靜上出了數(shù)學(xué)示范課，鄧宙、徐琴老師上出了英語(yǔ)示范課，當(dāng)天聽(tīng)課的除特崗教師外，還有兄弟學(xué)校教師近100人聽(tīng)課，整個(gè)活動(dòng)圓滿(mǎn)成功。（八）幾點(diǎn)思考，提高導(dǎo)學(xué)稿編寫(xiě)的效率與實(shí)用性。一所學(xué)校一個(gè)年級(jí)的班級(jí)不多，要想把教材的每篇課文、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都編寫(xiě)出好的導(dǎo)學(xué)稿是不可能的，各實(shí)驗(yàn)點(diǎn)?？梢约訌?qiáng)聯(lián)備共研，同年級(jí)教師聯(lián)手，分單元或課型研究，編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)稿后上傳網(wǎng)絡(luò)，資源共享。，提高課堂教學(xué)水平。（1）教師的課改還停留在觀(guān)念層表面上。課堂教學(xué)形似而神不似，一個(gè)表現(xiàn)是以為搞了合作交流就是課改，表演成份多，不該合作時(shí)也合作，片面追求形式，討論的有效性不高，合作學(xué)習(xí)效度不高、實(shí)效性不強(qiáng)。第二個(gè)表現(xiàn)是以為用了導(dǎo)學(xué)稿上課就是課改，合作交流不夠，討論時(shí)間過(guò)短，學(xué)生自主學(xué)習(xí)走過(guò)場(chǎng)，感覺(jué)教師就是帶領(lǐng)學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)稿的習(xí)題。（2）教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)因人數(shù)過(guò)多，課堂得不到有效監(jiān)控，課堂生成關(guān)注不夠，特別是課堂師生評(píng)價(jià)還需加強(qiáng)有效性。（3）教師不能科學(xué)靈活地使用教材。有的教師運(yùn)用“二四六”教學(xué)模式教學(xué)，在一節(jié)課內(nèi)不能完成所有模塊，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，容易出現(xiàn)內(nèi)容和時(shí)間的矛盾和沖突，往往是時(shí)間滿(mǎn)足不了內(nèi)容的需要。有的教師不能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同合理安排模塊，對(duì)六個(gè)環(huán)節(jié)作出恰當(dāng)取舍，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這些都需要教師課前認(rèn)真鉆研教材，特別要根據(jù)學(xué)生學(xué)情做好“二次備課”，不斷學(xué)習(xí)研究和總結(jié)，以處理好課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂駕馭能力。，提高小組評(píng)價(jià)體系實(shí)效性。通過(guò)一年多的摸索，我們發(fā)現(xiàn)我們的評(píng)價(jià)雖然在某些方面注重了學(xué)生的發(fā)展，但由于評(píng)價(jià)的內(nèi)容太多，造成了學(xué)生和老師的一些負(fù)擔(dān)。今年，我們把落腳點(diǎn)放在如何使這種評(píng)價(jià)更具可行性和可操作性上。如精選資料袋里的內(nèi)容，袋里的內(nèi)容應(yīng)做到少、精、全，課堂評(píng)價(jià)可以嘗試家長(zhǎng)教師互動(dòng)。各位尊敬的領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家，一年多來(lái)，我想無(wú)論是學(xué)校管理層，還是一線(xiàn)參與課改的實(shí)驗(yàn)教師，都曾有過(guò)太多的困惑，太多的彷徨，課改面臨的且急需解決探討的問(wèn)題還將很多，課改的路途肯定還將很長(zhǎng)，很曲折。我們只要拋開(kāi)急功近利和浮躁的工作思想，靜下心來(lái)反思我們的課改工作，并不容置疑，堅(jiān)持不懈地推進(jìn)課改。我深信，我校的課改工作一定會(huì)越來(lái)越好！第二篇：課改成果匯報(bào)五環(huán)教學(xué)模式，打造卓越課堂為了深化課堂教學(xué)改革，打造卓越課堂，增強(qiáng)課堂教學(xué)的力度、深度，促進(jìn)學(xué)生更加全面地發(fā)展，我校根據(jù)上級(jí)要求和實(shí)際，提出了以“五環(huán)教學(xué)模式 打造卓越課堂”深入推進(jìn)課堂教學(xué)改革?，F(xiàn)將推進(jìn)課堂教學(xué)改革的做法作簡(jiǎn)要匯報(bào)，不當(dāng)之處，請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)指正。一、階段工作回顧（一）五環(huán)模式，引領(lǐng)課改為實(shí)現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)的變革，我們精心構(gòu)建教學(xué)模式，打造課堂流程，幫助教師明確改革的目標(biāo)追求、重點(diǎn)難點(diǎn)、方式方法，把新的理念轉(zhuǎn)化為教師在常態(tài)課堂上的教學(xué)行為，引導(dǎo)教師“入格”，并引領(lǐng)教師在實(shí)踐中逐漸形成自己獨(dú)特的風(fēng)格。我校的課改模式為“五環(huán)教學(xué)”，它主要包括以下五個(gè)步驟：預(yù)習(xí)檢測(cè)——明確目標(biāo)——分組探究——展示提升——達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。這種課堂教學(xué)模式的指導(dǎo)思想是：把教學(xué)過(guò)程看作動(dòng)態(tài)發(fā)展的、教與學(xué)有機(jī)統(tǒng)一的過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生始終處在主體地位，教師是課堂教學(xué)的組織者，激發(fā)者和引導(dǎo)者。(二)培訓(xùn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變觀(guān)念我們多次召開(kāi)全體教師大會(huì)，對(duì)課堂教學(xué)改革的重要意義進(jìn)行再宣傳再動(dòng)員再部署。組織全體教師學(xué)習(xí)多媒體的使用，word文檔的編輯以及課件的制作，提高教師的業(yè)務(wù)水平。我們利用三月初兩周時(shí)間，組織教師每天下午進(jìn)行一小時(shí)的理論學(xué)習(xí)，內(nèi)容包括新的課程標(biāo)準(zhǔn)，五環(huán)課堂教學(xué)模式，導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)等。四月，我校組織教師觀(guān)摩大廟小學(xué)的課堂教學(xué)模式，并且觀(guān)看“卓越課堂”優(yōu)秀課例視頻資料。之后開(kāi)展“課堂教學(xué)行為自我反思”活動(dòng)，對(duì)已往的課堂教學(xué)情況進(jìn)行深刻的自查自糾。五月，我校又組織教師到走在課改前沿的慶隆小學(xué)學(xué)習(xí)先進(jìn)的課改經(jīng)驗(yàn)。（三）狠抓落實(shí)，推進(jìn)課改課改工作成效的好壞，關(guān)鍵在于使課改真正溶入到我們的日常教學(xué)之中，并產(chǎn)生積極效果。我們從備課、上課、作業(yè)布置與批改等方面對(duì)全體教師做出了明確的要求。課堂上要求教師努力實(shí)現(xiàn)用簡(jiǎn)短的話(huà)使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生易混、易錯(cuò)、易漏的問(wèn)題必須講，而且要講透；堅(jiān)決刪除一些表演性、虛假性、無(wú)關(guān)教學(xué)效益與質(zhì)量的環(huán)節(jié)，提倡、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，允許學(xué)生打斷老師的講話(huà)提出不同的見(jiàn)解。為了使課改工作順利推進(jìn)，不斷解決“五環(huán)教學(xué)模式”中遇到的新問(wèn)題。課改領(lǐng)導(dǎo)小組組織教師分語(yǔ)、數(shù)兩個(gè)教研組，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，單周確定課題，按照“五環(huán)”教學(xué)模式要求集體備課并形成優(yōu)質(zhì)教案，雙周指定教師對(duì)單周形成的優(yōu)質(zhì)教案進(jìn)行課堂教學(xué)呈現(xiàn)，同時(shí)組內(nèi)成員做好聽(tīng)課記錄、寫(xiě)好評(píng)課稿，及時(shí)將教師上課時(shí)遇到的問(wèn)題進(jìn)行組內(nèi)交流討論。同備課組的老師也在“得”與“失”中，改進(jìn)和完善教學(xué)方法，努力打造卓越課堂，為全面實(shí)施“五環(huán)教學(xué)模式”做了良好的鋪墊，從而推動(dòng)“五環(huán)教學(xué)模式”在全校范圍內(nèi)更好地開(kāi)展。二、課改帶給我們的體驗(yàn)與收獲(一)教師教學(xué)行為變了。教師們從臺(tái)上走到了臺(tái)下，由主演變成了主導(dǎo)，把課堂還給了學(xué)生。由傳授者向促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。由管理者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。由以往的單兵作戰(zhàn)向緊密合作過(guò)渡。由“畫(huà)地為牢”向資源共享過(guò)渡。由源于教材向開(kāi)發(fā)課程資源過(guò)渡。(二)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變了。學(xué)生學(xué)習(xí)方式多了，活動(dòng)空間大了，思維變的活躍了??學(xué)生的學(xué)習(xí)行為開(kāi)始由“被動(dòng)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感開(kāi)始由“厭學(xué)”轉(zhuǎn)向“樂(lè)學(xué)”。我們的學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始學(xué)會(huì)在小組合作中分享學(xué)習(xí)的快樂(lè)，在展示交流中展現(xiàn)與眾不同的想象與創(chuàng)造。(三)課堂的氛圍活了。課堂教學(xué)改革使讓課堂成了學(xué)生展示的平臺(tái)。過(guò)去一直提倡的討論，質(zhì)疑等課堂活動(dòng)，有了一定的內(nèi)容，有了一定的時(shí)間，教師把持課堂的現(xiàn)象明顯改變。課堂上，生生之間學(xué)會(huì)合作了，與眾不同的見(jiàn)解越來(lái)越多了?？v觀(guān)我校的課堂教學(xué)，小組討論近乎成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種重要標(biāo)志。但是在聽(tīng)課過(guò)程中，我們看出，作為教師，為了追求表面的流暢，當(dāng)提出的問(wèn)題后，從內(nèi)心深處總是希望回答問(wèn)題的學(xué)生少出錯(cuò)，不出錯(cuò)，能直奔主題，節(jié)省時(shí)間最好，當(dāng)學(xué)生對(duì)課堂上所提出的問(wèn)題回答不上來(lái)，或者有困難時(shí)，作為教師顯得就那么不沉穩(wěn)了，甚至有些急躁，不愿意繼續(xù)等待，或催促，或換人，還有的甚至自問(wèn)自答，在這種情況下，學(xué)生哪有自己的體驗(yàn)和感受呢?當(dāng)然也就毫無(wú)精彩可言。四、今后工作的規(guī)劃與展望(一)、繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)課改重要性的認(rèn)識(shí)。農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生家長(zhǎng)往往只注重孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)，但從事課改的一線(xiàn)老師千萬(wàn)不能只顧跟著家長(zhǎng)的言論走，僅僅關(guān)注孩子一般性的學(xué)習(xí)，而要確立對(duì)孩子終身負(fù)責(zé)的理念，不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要為學(xué)生今后的生存和適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)做準(zhǔn)備。不僅要重視知識(shí)和能力的培養(yǎng)，更要注重學(xué)生思想道德品質(zhì)和健全人格的培養(yǎng)。不僅要使學(xué)生具有學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，更要培養(yǎng)他們的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。不僅要使學(xué)生有良好的智力水平，更要幫助他們的形成強(qiáng)健的體魄。讓每一個(gè)農(nóng)村孩子都享有同等的教育，都能得到健全的發(fā)展，為他們今后能立足于社會(huì)、具備服務(wù)社會(huì)的本領(lǐng)打好基礎(chǔ)。(二)、大力倡導(dǎo)民主平等的師生觀(guān)。只有真正意義上的民主平等，學(xué)生才能真正得到發(fā)展。農(nóng)村的孩子更需要教師的關(guān)愛(ài)、尊重，更需要盡最大可能營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。農(nóng)村教師同樣要搬掉講臺(tái)，走進(jìn)孩子，真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，既要傳授知識(shí)，又要激勵(lì)學(xué)生的思考、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。與學(xué)生共同探討新知識(shí)，共同得到進(jìn)步，逐步使課堂成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)題的場(chǎng)所，成為培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的主渠道、主陣地，成為引發(fā)師生共振的磁場(chǎng)。(三)、科學(xué)掌握有效教學(xué)的策略。在課改中，教師既是教育研究者，又是教學(xué)實(shí)踐者，學(xué)校要引導(dǎo)教師在研究實(shí)踐中不斷提高自身的素質(zhì)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)存在一個(gè)較為突出的問(wèn)題：教師付出很多，學(xué)生卻沒(méi)有得到所期望的發(fā)展。這就要求我們的教師樹(shù)立有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略。既不能跟著感覺(jué)走，又不能簡(jiǎn)單的把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教更多的內(nèi)容”。教師自己可以上“文山”進(jìn)“題?！保瑳Q不能讓學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重