【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 系，有遷移拓展訓(xùn)練，達(dá)到了一定的復(fù)習(xí)效果。（二）教師參與人數(shù)多，覆蓋面廣。參與的有我校數(shù)學(xué)組的所有教師，語(yǔ)文組及綜合組的部分教師，所有行政領(lǐng)導(dǎo)，同時(shí)，我校還特別邀請(qǐng)了我們北部校區(qū)負(fù)責(zé)學(xué)校－－舊州鎮(zhèn)中心小學(xué)的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專職教研員現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，共26人。（三）所有教師參與熱情高漲，做到了俯下身來(lái)聽(tīng)課，毫無(wú)保留的評(píng)課。（四）“寓教于樂(lè)”教學(xué)模式實(shí)效性強(qiáng)，起到了讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，玩得開(kāi)心，學(xué)有收獲的實(shí)效。該模式通過(guò)聊天、故事、游戲的形式讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)；同時(shí)，關(guān)注全體學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；還注重把握最近發(fā)展區(qū)，由淺入深，循序漸進(jìn)。符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。（五）覆蓋的學(xué)科面廣，參與教師都能靜下心來(lái)反復(fù)打磨自己的課堂。三、存在的問(wèn)題：（一）我校少數(shù)教師難以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，難以摒棄傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式。對(duì)于新的教學(xué)模式雖然認(rèn)可，但自身卻很難做到。（二）個(gè)別教師的課堂顯示出授課教師備課不夠充分，對(duì)教材的理解、多角度的研究不足，教學(xué)目標(biāo)模糊不明確，重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)；知識(shí)點(diǎn)的前后銜接，本學(xué)科知識(shí)與生活資源的挖掘利用等方面學(xué)科意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)科味體現(xiàn)不明顯。（三）低年級(jí)課堂缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)注與培養(yǎng)，如傾聽(tīng)、合作、探究的態(tài)度與習(xí)慣；學(xué)習(xí)注意力的培養(yǎng)，學(xué)生的聽(tīng)課、發(fā)言、同位交流、自主讀書(shū)、做練習(xí)等課堂常規(guī)訓(xùn)練關(guān)注度不夠，重視不足，導(dǎo)致教師偏重教學(xué)任務(wù)的完成與多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而忽視對(duì)學(xué)習(xí)中不積極、不專心、有困難的少數(shù)“弱勢(shì)”群體的關(guān)注與引導(dǎo)，忽視本學(xué)科中情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透。（四）部分老教師課堂講授偏多，以自己或教參中的標(biāo)準(zhǔn)答案代替學(xué)生個(gè)性化的思考與體會(huì)，在中高年級(jí)學(xué)生已具備自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力的情況下，不敢放手，不放心，面面俱到，使學(xué)生多數(shù)時(shí)間處于被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師教學(xué)觀念與方式亟待改進(jìn)。（五）教師數(shù)量嚴(yán)重不足，并且老齡化嚴(yán)重，課改進(jìn)度受到了很在程度的影響。四、今后課改工作的打算今后的課改工作，我校將從以下四個(gè)方面著手：（一）生成課堂評(píng)價(jià)對(duì)課堂的評(píng)價(jià)由過(guò)多注重對(duì)教師本人的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向更多地對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)：學(xué)生積極主動(dòng)，情緒高漲、勇于自我表現(xiàn)，活動(dòng)形式多樣、情趣濃厚，寓教于樂(lè)，學(xué)生的活動(dòng)人次多。課堂氣氛和諧民主，學(xué)生敢問(wèn)，敢答，敢爬黑板，敢于下桌討論，注重知識(shí)與生活實(shí)踐的聯(lián)系，會(huì)體驗(yàn)，能感悟形成自己的觀點(diǎn)。（二）多層面開(kāi)展課堂推動(dòng) 。（三）多層次對(duì)課堂把關(guān)。對(duì)各學(xué)科進(jìn)行不定時(shí)抽聽(tīng)課，以便了解各學(xué)科的進(jìn)展情況。每天學(xué)科或單聽(tīng)或集體聽(tīng)課，促進(jìn)每個(gè)教師的發(fā)展。對(duì)本年級(jí)稍弱教師，年級(jí)主任請(qǐng)骨干教師一起聽(tīng)課、加強(qiáng)指導(dǎo)，確保每個(gè)教師提升。學(xué)?？荚u(píng)組負(fù)責(zé)對(duì)教師的考核，每學(xué)期至少兩次對(duì)每個(gè)教師聽(tīng)課打分記入考核。（四）反思矯正反思是教學(xué)工作中的重要一環(huán)，教師每天都在從事創(chuàng)造性的勞動(dòng)，必然有所得，有所思。如果不及時(shí)總結(jié)、及時(shí)歸納、及時(shí)反思，讓靈感悄然而逝，這將是一種深深的遺憾。因此，很有必要把這些智慧的結(jié)晶加以提煉、提升、形成理論性的東西和規(guī)律性的內(nèi)容，一是有利于促進(jìn)自己的教學(xué)，二是有利于其他教師的學(xué)習(xí)借鑒，達(dá)到資源共享，更有利于教師由“經(jīng)驗(yàn)型”向“學(xué)者型”、“專家型”教師轉(zhuǎn)變。教師每日一篇拓展記錄，記錄下課堂教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)，每周一篇業(yè)務(wù)論壇稿，總結(jié)一周來(lái)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，每月一篇論文，將自己的反思進(jìn)行分析、綜合，形成教育理念，教育智慧。課堂是我們教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，每節(jié)課都有相關(guān)的管理人員去檢查督導(dǎo)，校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、教務(wù)處、學(xué)科主任、年級(jí)主任、班主任，有目標(biāo)、有要求、有考核、有反饋，節(jié)節(jié)不留死角，天天大密度大力度地去整改，所以我們的課堂沒(méi)有回潮現(xiàn)象，有的是爭(zhēng)相創(chuàng)新，萬(wàn)花爭(zhēng)艷的局面。（四）結(jié)對(duì)子工程教師教學(xué)思想、業(yè)務(wù)水平、專業(yè)知識(shí)、課堂技能是有差異的，轉(zhuǎn)化的快慢也不可能同步，對(duì)一種新生事物的接受是有過(guò)程的，甚至是一種痛苦，為盡快使教改全面開(kāi)花，我們將實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)科、骨干教師與薄弱教師結(jié)為幫扶對(duì)子，提出了工作的價(jià)值在于創(chuàng)新，只有創(chuàng)新才能求變，只有變化，才能提高，進(jìn)步是最大的成績(jī)。平溪鎮(zhèn)中心小學(xué)二0一七年七月十九日第四篇：中心小學(xué)2012—2013第一學(xué)期教學(xué)教研工作總結(jié)過(guò)去的一學(xué)年，都城鎮(zhèn)中心小學(xué)在縣教育局及上級(jí)行政部門(mén)的指導(dǎo)與關(guān)懷下，認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹黨的十七大精神，深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，以加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)常規(guī)管理為中心，以改革課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為重點(diǎn)，進(jìn)一步提高了教師隊(duì)伍素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量，順利而圓滿地完成了各項(xiàng)教育教學(xué)任務(wù)?，F(xiàn)把一學(xué)年來(lái)的主要工作總結(jié)如下：一、多渠道優(yōu)化教師隊(duì)伍建設(shè)教學(xué)成敗的關(guān)鍵在于教師，課改進(jìn)展如何，也關(guān)鍵在于教師，建設(shè)一支高素質(zhì)教師隊(duì)伍，是我們順利實(shí)施課改，提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。本學(xué)期我們大力抓好教師隊(duì)伍建設(shè)，努力構(gòu)建一個(gè)思進(jìn)取、求發(fā)展的優(yōu)秀和諧的教師群體。內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，外樹(shù)形象，崇教厚德，為人師表。教師的言行舉止對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著不可估量的作用，我們要求教師“修師德、練師能、塑師魂”，處處成為學(xué)生的表率。教師的師德要通過(guò)各種途徑滲透到教育教學(xué)中來(lái)，努力成為師德之尚，業(yè)務(wù)過(guò)硬的優(yōu)秀教師。平時(shí)用語(yǔ)文明，儀表端莊；精神飽滿，熱情工作；平易近人，寬以待人；樂(lè)于奉獻(xiàn)，愛(ài)崗敬業(yè)，共同推進(jìn)校園文明建設(shè)。根據(jù)縣局要求，本學(xué)期認(rèn)真組織教師學(xué)習(xí)新修訂的《義務(wù)教育法》和《教師法》，增強(qiáng)了教師依法治教意識(shí)和工作責(zé)任感。抓好教師培訓(xùn)和骨干教