【文章內(nèi)容簡介】 前提條件。(4)人工濕地處理系統(tǒng)作為一種成本低廉、節(jié)能降耗、簡單易行、效果顯著、無二次污染的廢水處理技術(shù)，是造紙廢水處理的新方法[15]。(5)廢紙造紙企業(yè)均存在諸多設(shè)計、建造、管理問題，阻礙廢水回用現(xiàn)狀的進一步改善。節(jié)水空間仍然很大。生產(chǎn)過程中，應(yīng)加強管理，培養(yǎng)員工節(jié)水意識。調(diào)動員工積極性，根據(jù)實際生產(chǎn)經(jīng)驗，提出合理的回改進措施[16]。參考文獻[1] 張 珂，陳仁銳。丁明秀，等．造紙工業(yè)污染防治技術(shù)與環(huán)境管理[M]．北京：輕工業(yè)出版社，1988．1415．[2] 謝 澄，陳中豪，疏明君，等．生物流化床～化學絮凝法處理紙漿漂白廢水[J]．工業(yè)用水與廢水，2002，33(I)：2730．[3] 黃夏銀，馮彬．造紙廢水處理技術(shù)研究現(xiàn)狀及展望[J]．污染防治技術(shù)，2004，12：17（4）:911．[4] 劉全校，安郁琴．臭氧 用于治理造紙廢水．紙和造紙，2000，7：44．[5] 張志軍，包志成，王克歐．二氧化鈦催化下的氯代二苯并一對一二啞英光解反應(yīng)[J]．環(huán)境化學，1996，15(1)：47．[6] M Cfistina Yeber,Jaime Rodrlguez,Juanita Freer,et a1．Photocatalytic Degradation ofC：ellulose Bleaching Effiuent by supportedTiO2 andZ 0．C卜lEM0sPERE2000，41：1193．[9] 張學洪，解慶林，李金城，等，造紙廢水的混凝處理研究[J]．桂林工學院學報，2000，(4)：189191．[10] 黃國林，樂長高，粱平．利用聚合物處理造紙廢水的研究[J，環(huán)境科學與技術(shù)，1997，(1)：24—26.[11] 范懋功．活性 污泥法處理造紙廢水…．給水排水，1996，22(12)：29—31．[12] 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由于在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下既有豐富的學習資源，又有很強的交互性，便于自主學習、自主探究，所以，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，在建構(gòu)主義理論的支持下，基于網(wǎng)絡(luò)的“以學生為中心”的教育思想在上世紀90年代初期、中期甚至到90年代末都一直很流行，而傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教育思想則受到嚴厲的批判。與此同時，在教學過程中教師必不可少的主導作用（如正確的啟發(fā)引導、重點與難點的分析把握、促進新知與舊知之間的聯(lián)系等等）也被當作糟粕扔掉了。與國際教育界上述教育思想觀念的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)，數(shù)字化學習資源建設(shè)的內(nèi)容也要相應(yīng)地實現(xiàn)由支持“以教為主”或“以學為主”，轉(zhuǎn)變?yōu)橹С帧皩W教并重”。 支持“以教為主”的數(shù)字化學習資源，由于其主要關(guān)注點是輔助教師解決教學中的重點、難點，提高教學效率，更好地向?qū)W生傳授知識（而對學生自主學習、自主探究等活動則缺乏相應(yīng)的關(guān)注與支持），故其內(nèi)容強調(diào)要為一線教師的學科教學提供多媒體課件、CAI課件、典型課例、教學設(shè)計方案和各類試題等資源；支持“以學為主”的數(shù)字化學習資源，由于其主要關(guān)注點是要促進學者的自主學習、自主探究活動和小組的協(xié)作學習、協(xié)作探究活動（而對如何輔助教師的“教”，則缺乏相應(yīng)的關(guān)注與支持），故其內(nèi)容應(yīng)是能起認知探究工具作用與協(xié)作交流工具作用的數(shù)字化學習資源。二、關(guān)于數(shù)字化學習資源的管理———要關(guān)注兩個新的發(fā)展趨勢關(guān)于數(shù)字化學習資源的管理，有兩個新的發(fā)展趨勢值得我們關(guān)注。，主要考慮的問題是如何通過數(shù)據(jù)庫存儲方式對學習資源的數(shù)據(jù)內(nèi)容進行有效的管理,但管理數(shù)字化學習資源的最終目的，是為了能在教學過程中充分地利用這些資源。所以，我們在建設(shè)數(shù)字化學習資源的過程中不僅應(yīng)當關(guān)注學習資源的數(shù)據(jù)內(nèi)容管理，同時也應(yīng)當關(guān)注（甚至更應(yīng)當關(guān)注）學習資源應(yīng)用環(huán)境的支持與管理。學科群資源網(wǎng)站是以不同學科的數(shù)字化學習資源為核心，建設(shè)起一個集資源共建共享、在線課件開發(fā)、聯(lián)機備課、學科信息發(fā)布、互動交流等功能于一體的多學科、多層次的學科網(wǎng)站群，目的是使數(shù)字化學習資源的利用能更加符合教師和學生的思維方式與行為習慣。，絕大部分省、市或地區(qū)的數(shù)字化學習資源都是分散存儲于該省、市的各個學?；蛟摰貐^(qū)的不同學習資源網(wǎng)站上，應(yīng)當采用何種機制才能對分散存儲的資源進行有效管理并進行共建、共享，這是數(shù)字化學習資源建設(shè)關(guān)注的焦點之一。我們認為，建立“區(qū)域內(nèi)分布式資源網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)”是有效解決大范圍數(shù)字化學習資源整合與共享問題的較佳方案。建設(shè)區(qū)域內(nèi)分布式資源網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)的核心技術(shù)包括兩項內(nèi)容：本地區(qū)的學習資源中心（例如省電教館）要為廣大用戶提供一個能覆蓋本地區(qū)所有數(shù)字化學習資源網(wǎng)站的資源目錄管理系統(tǒng)，以便本地區(qū)不同學習資源網(wǎng)站之間的互相訪問與資源共享。而且，還要有專人對該資源目錄系統(tǒng)進行經(jīng)常性維護，從而達到本地區(qū)范圍內(nèi)各資源站點目錄的同步更新與統(tǒng)一管理。與此同時，系統(tǒng)還應(yīng)提供專用的教學搜索引擎，以實現(xiàn)對不同資源站點上相關(guān)信息的快速查詢與檢索；當用戶需要打開某個資源時，資源目錄管理系統(tǒng)應(yīng)提供重定向功能 數(shù)字化學習資源網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)是由多個資源站點組成的，資源網(wǎng)內(nèi)每一個提供資源信息服務(wù)的站點都是資源網(wǎng)中的一個節(jié)點———用于存儲實際的物理資源，資源節(jié)點之間基于一定的信任授權(quán)關(guān)系進行資源互訪，資源元數(shù)據(jù)信息與本地區(qū)學習資源中心目錄管理系統(tǒng)中的目錄信息保持同步，因此可以實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)內(nèi)數(shù)字化學習資源的分布式存儲和集中式管理，并在本地區(qū)范圍內(nèi)提供廣泛的基于共享的數(shù)字化學習資源服務(wù)。三、關(guān)于數(shù)字化學習資源的質(zhì)量監(jiān)控———評審機制的建立和實施，很多單位在組織資源建設(shè)時，只注重數(shù)量而忽視質(zhì)量。應(yīng)該通過建立有效的數(shù)字化學習資源評審機制，并提高評審結(jié)果的科學性和權(quán)威性來規(guī)范資源建設(shè)行為。與此同時，還應(yīng)制定具有可操作性的數(shù)字化學習資源評價指標體系，這種評價指標的制定要突出數(shù)字化學習資源的教育特性和新課程標準對學習資源的要求，并要以素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育為基本出發(fā)點。 為了保證數(shù)字化學習資源評審的科學性與有效性，應(yīng)當采用專家評審與群眾（用戶）評價相結(jié)合的方式。專家評審應(yīng)建立包括幾方面專業(yè)人員的評審小組，通常應(yīng)該包括學科教學專家、教育技術(shù)專家、信息技術(shù)人員、統(tǒng)計人員（對資源評審結(jié)果進行統(tǒng)計）等。在整個評審過程中每個成員應(yīng)各司其職，把好相應(yīng)環(huán)節(jié)的質(zhì)量關(guān)。群眾（用戶）評價從時間上看，分為使用前評價和使用后評價兩種。使用前評價是根據(jù)事先制定的數(shù)字化學習資源評價指標體系，為不同用戶編寫不同的問卷來獲取評價信息及相應(yīng)的得分———使用前的評價得分。使用后評價則主要依據(jù)公開發(fā)布該資源后被引用情況的統(tǒng)計信息（如被點擊次數(shù)、被下載次數(shù)、被引用次數(shù)等）以及用戶使用該資源后在網(wǎng)上的評論信息，把二者結(jié)合起來（即把被引用情況的統(tǒng)計信息和網(wǎng)上的評論信息結(jié)合起來）進行綜合評價，才能得出相應(yīng)的得分———使用后的評價得分。再對使用前評價和使用后評價所產(chǎn)生的兩種得分作加權(quán)統(tǒng)計———由此即可得出群眾（用戶）評價的總得分。最后，將專家評審的結(jié)果與群眾（用戶）評價的總得分二者結(jié)合起來，這才是能夠保證數(shù)字化學習資源評審科學性與有效性的最終結(jié)果，并可以此作為確定該數(shù)字化學習資源評價等級以及收費標準的主要依據(jù)?！緟⒖嘉墨I】[1]何克抗，從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].電化教育研究，2004,（3）:1~第四篇：信息檢索論文居民用電遠程抄表系統(tǒng)長期以來，供電企業(yè)電能數(shù)據(jù)的抄算都是基于電能表的手工作業(yè)方式，即每月定期派人到各用戶那里抄錄電能表的用電數(shù)據(jù)作為電費計算和收繳的依據(jù)。隨著電力負荷的急劇增長，一戶一表和直供到戶等營銷舉措的不斷深入，用電企業(yè)紛紛將家屬宿舍的用電治理業(yè)務(wù)交還供電企業(yè)，致使供電企業(yè)的電量抄錄的工作量急劇膨脹。白銀供電公司在城網(wǎng)農(nóng)網(wǎng)改造結(jié)束后，僅市區(qū)居民直供用戶將達到9萬戶，就地分散的手工抄表根本無法適應(yīng)用電治理的需要。因此，遠程抄表系統(tǒng)的技術(shù)研究和產(chǎn)品開發(fā)勢在必行。1遠程自動抄表系統(tǒng)的現(xiàn)狀及其特點一般情況下，一個家屬樓單元有14～18塊低壓電能表，單元子區(qū)數(shù)據(jù)采集器負責采集其下屬的電能表電量數(shù)據(jù)，配變集中器則負責收集配電變壓器下面的所有單元子區(qū)采集器的數(shù)據(jù)。從數(shù)據(jù)傳輸?shù)慕嵌瓤矗浣M網(wǎng)方式有：兩級純專線組網(wǎng)方式、兩級混合組網(wǎng)方式、兩級載波組網(wǎng)方式。從組網(wǎng)拓撲的角度講，只要在用戶電能表、單元子區(qū)采集器、配變集中器采用專用信道通信，遠程自動抄表系統(tǒng)的纜線工程量就非常大，有線專用信道的維護也有一定困難。鑒于這種情況，各科研單位和廠商都在努力做到取消單元子區(qū)采集器，實現(xiàn)用戶電能表與配變集中器的直接低壓電力線載波通信，這樣就大大減少了纜線工程量，而且數(shù)據(jù)遠程傳輸?shù)慕M網(wǎng)拓撲與低壓配電網(wǎng)保持一致，有利于系統(tǒng)的運行維護和用戶數(shù)量的模數(shù)化擴展。這種拓撲要求一個用戶終端，不但要實現(xiàn)電能計量，還要實現(xiàn)數(shù)據(jù)信息的編碼、解碼、載波收發(fā)等功能?？梢詷?gòu)成完全基于低壓電力線信道的載波電能表 配變集中器 營業(yè)站主機的組網(wǎng)拓撲。實踐證實：目前市場上已經(jīng)開發(fā)出來的窄帶調(diào)制的低壓載波表和配變集中器很難保證電量或控制數(shù)據(jù)的可