何加富學習何祖成同志先進事跡心得體會(編輯修改稿)
2025-10-21 06:45 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 和“數(shù)學學科”才是整個教育教學活動的核心地位。因此，大部分的“優(yōu)勢”都傾向于此！當然，課程時間表上也不例外，或多或少都可以看得出其中的蛛絲馬跡——例如，絕大部分科學老師都涉及到跨年級、跨班級教學。還有，科學課程往往都是安排在上午的第三、第四節(jié)，下午的第一、第二節(jié)；像這樣“跨年級、跨班級”結(jié)合“準備時間倉促”的上課方式，科學老師的課間應(yīng)該是這樣的情景：科學老師在慌手亂腳地收取前一節(jié)課材料的同時，又匆匆準備下一節(jié)課的工作。短短的幾分鐘時間里，需要變戲法一樣的準備著，這種忙，何止是“焦頭爛額”那么簡單？大部分時候簡直是無法實現(xiàn)一舉兩得的可能。這時，唯一可以選擇的做法就是先把上一節(jié)課的“爛攤子”暫時留下來！等下課之后再一起處理！導致科學實驗課中材料處理難的原因之二：小學科學實驗儀器本身的特殊性因素好多時候，連做完實驗之后實驗材料的歸位、登記等工作的時間都很緊張。那就更談不上為第二天做好課前準備啦！因為，大部分小學科學實驗儀器都具有“不固定性”的特點，好多實驗材料在學校的實驗儀器柜里是無法找到的。怎么辦呢？只好利用下班之余花時間在校外準備了。比如，泡沫、瓦楞紙板、礦泉水瓶等這些實驗材料都需要我們科學老師千辛萬苦地到大街小巷、甚至垃圾堆去挖掘和找尋。這無形當中就成為科學老師的一項很無奈的負擔，況且，這些工作往往都是不計算工作時間里的。這就難以保證“付出與回報的均衡性”啦！換一句話說：“科學實驗課堂中實驗材料的處理問題上，一直困擾著我們的科學老師?！倍⑨槍茖W實驗課中材料處理難的應(yīng)對策略為了，彌補以上的種種難題，結(jié)合我平時的一些淺顯的經(jīng)驗，針對“實驗材料處理難題上”提出以下“應(yīng)對策略”：應(yīng)對策略一：培養(yǎng)實驗小助手為預(yù)防準備材料時間來不及的情況發(fā)生。至少從兩年前開始，在我任教的每個班級中，剛開學的前兩星期就開始配備“兩位”實驗小助手。這兩位小助手當然要選擇勤快的、能干的學生啦！對這兩位小助手的要求是：必須做到在該班級中每節(jié)科學課提前5分鐘到達實驗室（特殊情況除外）。主要任務(wù)是：，幫助老師一起清點并分發(fā)實驗材料； ，幫助老師一起清點儀器數(shù)量、監(jiān)督其他組的清洗儀器情況并且一起將儀器進行歸位等工作。通過一段時間的訓練，小助手對于實驗材料的位置，放置方法和拿取方法，一般都非常清楚。之后，我們就很少會出現(xiàn)“手忙腳亂”的情形啦！據(jù)實踐證明，科學實驗課堂中 “實驗小助手”這一角色是很重要的。應(yīng)對策略二：相對固定各組材料整理員從理論上講，在科學課程的“小組建設(shè)”過程中要求每位學生都盡可能地得以充當（操作員、記錄員、匯報員、材料整理員）。但實際課堂中，并不適合每節(jié)課都在更換分工角色，更不能隨時臨時決定分工角色！一旦固定好實驗分工角色，至少要三
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