20xx專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育作業(yè)答案(編輯修改稿)
2024-10-21 04:41 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 學(xué)評(píng)價(jià)成為奴化教師的力量，評(píng)價(jià)已失去初始意義。隨著研究的深入尤其人本主義教學(xué)心理學(xué)思想的影響，有研究者提出“評(píng)價(jià)不是為了證 1周巧，——關(guān)注教師“教”的教學(xué)評(píng)價(jià)研究進(jìn)展[J].教學(xué)研究，2004（3）明，而是為了改進(jìn)”，認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)教師個(gè)體的發(fā)展，而不僅是為了檢查教師的表現(xiàn)；評(píng)價(jià)要關(guān)注教師個(gè)體的處境和需要，尊重和體現(xiàn)教師個(gè)體的差異，激發(fā)教師的主體精神，以促進(jìn)教師最大可能地實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。（四）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：從單一、統(tǒng)一到多元、豐富傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)為了能夠有效地預(yù)測(cè)和控制教學(xué)現(xiàn)象，往往把教師的教學(xué)置于共同的標(biāo)準(zhǔn)或常模之下，用單一或統(tǒng)一的價(jià)值觀來(lái)要求教師教學(xué)，使得教師教學(xué)的個(gè)性差異被抹煞。古巴和林肯作為新的評(píng)價(jià)理論的倡導(dǎo)者指出：價(jià)值是多元的，標(biāo)準(zhǔn)是多元的，教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)是多元的，評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是不同價(jià)值體系之間的差異進(jìn)行協(xié)調(diào)，即當(dāng)教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注的是如何促進(jìn)每個(gè)教師個(gè)體全面發(fā)展時(shí)，教師個(gè)體的多樣化教學(xué)必然需要標(biāo)準(zhǔn)的多元化。教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值多元化趨勢(shì)表明，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確立要在評(píng)價(jià)相關(guān)利益者的尊重和交往互動(dòng)中，尋求各方都能接受的多元性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（五）評(píng)價(jià)方法論：從“實(shí)證－量化”到“闡釋?zhuān)|(zhì)化”早期教學(xué)評(píng)價(jià)以科學(xué)所崇尚的客觀、量化為標(biāo)志，方法論傾向于“實(shí)證－量化”。例如，桑代克、泰勒等測(cè)量運(yùn)動(dòng)的專(zhuān)家強(qiáng)調(diào)使用量化資料和數(shù)學(xué)技術(shù)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)實(shí)證的方法在教學(xué)評(píng)價(jià)領(lǐng)域的運(yùn)用。對(duì)教學(xué)而言，“實(shí)證－量化”方法論把復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象簡(jiǎn)化，降低了評(píng)價(jià)的信度和效度及教學(xué)評(píng)價(jià)的生態(tài)效度，往往會(huì)丟失教育中最有意義的、最真實(shí)的內(nèi)容。例如：評(píng)價(jià)者只關(guān)注教師“在教學(xué)中出了什么問(wèn)題”，卻不關(guān)注教師“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題”等。20世紀(jì)70年代起，相繼出現(xiàn)“闡釋?zhuān)|(zhì)化”評(píng)價(jià)模式，以犧牲測(cè)量上的準(zhǔn)確性，換取評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)方案有關(guān)人員的有用性，揭示“實(shí)證－量化”“客觀性”假設(shè)的虛假性，確立研究者主體價(jià)值參與的合理性，充分尊重教師在教學(xué)中所展現(xiàn)的個(gè)別性和獨(dú)特性，使教學(xué)評(píng)價(jià)滿(mǎn)足真實(shí)教學(xué)情境的需要。（六）評(píng)價(jià)模式：從評(píng)議描述到互動(dòng)建構(gòu)教學(xué)評(píng)價(jià)經(jīng)歷了“評(píng)論型（思辨分析）－闡釋型（統(tǒng)計(jì)測(cè)量）－篩選型（目標(biāo)游離）－互動(dòng)型”四種模式的發(fā)展歷程。這是對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)思想取向、主客體關(guān)系、功能、標(biāo)準(zhǔn)及方法論變化的總的反映。在教學(xué)中，常用的教學(xué)評(píng)價(jià)方法有：臨床法、目標(biāo)法與治療法。從性質(zhì)講，它們屬于“互動(dòng)型”評(píng)價(jià)模式，采用的是“目標(biāo)游離－手段（集體參與）－評(píng)價(jià)”程序?！盎?dòng)性”評(píng)價(jià)模式具有一些新的特點(diǎn)：①評(píng)價(jià)者與教師結(jié)成教學(xué)共同體；②評(píng)價(jià)已成為教師經(jīng)常的、自我發(fā)展完善的動(dòng)力；③手段、方法更為豐富，除了運(yùn)用質(zhì)的研究、量的分析、案例研究等，還引進(jìn)“檔案袋”式教學(xué)評(píng)價(jià)、工作表現(xiàn)性教學(xué)評(píng)價(jià)等方式。、要素、標(biāo)準(zhǔn)。敘事研究報(bào)告包括三類(lèi)：教學(xué)敘事、生活敘事、研究敘事。教育敘事研究報(bào)告包括三個(gè)要素：第一，典型事件：包括人物、事件、情境對(duì)話(huà)和氛圍的現(xiàn)場(chǎng)情境。第二，問(wèn)題敘事，有關(guān)與問(wèn)題的產(chǎn)生、解決方法與結(jié)果。第三，反思，對(duì)教育事件的理性思考，以闡述某種教育理論、觀點(diǎn)、方法或策略。敘事研究報(bào)告的標(biāo)準(zhǔn)有：第一，所敘事件具有研究意義和可借鑒性。第二，反映了教師的心路歷程，并提供其他教師反思自己；第三，敘述對(duì)敘述事件的認(rèn)識(shí)、看法、判斷、理解。寫(xiě)好敘事研究報(bào)告的訣竅在于重在思考、注意觀察、能夠提出問(wèn)題、注意學(xué)習(xí)、研究過(guò)程、交流與討論。（一）學(xué)習(xí)倦怠的影響因素1．學(xué)業(yè)壓力目前中學(xué)生中普遍存在三多和三少的現(xiàn)象，即作業(yè)多、考試多、補(bǔ)課多；睡眠少，體育活動(dòng)少，課外活動(dòng)少。嚴(yán)格的課堂紀(jì)律、高負(fù)荷的學(xué)習(xí)壓力、激烈的升學(xué)壓力使很多學(xué)生時(shí)刻處于應(yīng)激狀態(tài)。學(xué)習(xí)壓力大是中學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠感的最大因素。學(xué)生多數(shù)時(shí)間在學(xué)校度過(guò)，時(shí)刻感受到學(xué)業(yè)的壓力。學(xué)業(yè)負(fù)荷越大，學(xué)生所體驗(yàn)到的學(xué)習(xí)倦怠就會(huì)越多。2．人際支持的缺失包括師生之間、同學(xué)之間、家庭內(nèi)部等人際關(guān)系不良。師生關(guān)系直接影響著學(xué)生在社會(huì)、情緒和學(xué)業(yè)方面的調(diào)整。不良的師生關(guān)系會(huì)引發(fā)學(xué)生的情緒和行為問(wèn)題。老師經(jīng)常批評(píng)、諷刺、挖苦、處事不公等，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)其缺乏信任，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠心理。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為教師不喜歡他們時(shí)，他們不太可能向教師求助。另外，學(xué)業(yè)成績(jī)不良的學(xué)生很少能夠獲得來(lái)自教師的鼓勵(lì)和支持他們學(xué)習(xí)的誘因。因此，增加教師的無(wú)條件積極關(guān)注能夠降低學(xué)習(xí)倦怠、提高學(xué)習(xí)投入。家庭中親子關(guān)系失調(diào)，家長(zhǎng)對(duì)子女不理解、不尊重、冷漠、過(guò)分地嚴(yán)格限制，不正常的家庭環(huán)境等，使子女對(duì)家庭產(chǎn)生失望、厭倦、對(duì)立和無(wú)助感，從而導(dǎo)致厭倦學(xué)習(xí)。研究發(fā)現(xiàn)，父母對(duì)子女的教養(yǎng)方式均可直接影響到孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良組的學(xué)生父母的情感溫暖、理解因子得分顯著高于學(xué)習(xí)成績(jī)不良組的，因此，當(dāng)子女遇到不順心的事情時(shí)，父母應(yīng)多從子女角度考慮，給予理解，使其能感到父母的
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