20xx專業(yè)技術人員繼續(xù)教育作業(yè)答案(編輯修改稿)
2025-10-21 04:41 本頁面
【文章內容簡介】 學評價成為奴化教師的力量，評價已失去初始意義。隨著研究的深入尤其人本主義教學心理學思想的影響，有研究者提出“評價不是為了證 1周巧，——關注教師“教”的教學評價研究進展[J].教學研究，2004（3）明，而是為了改進”，認為教學評價的目的在于促進教師個體的發(fā)展，而不僅是為了檢查教師的表現；評價要關注教師個體的處境和需要，尊重和體現教師個體的差異，激發(fā)教師的主體精神，以促進教師最大可能地實現自身價值。（四）評價標準：從單一、統(tǒng)一到多元、豐富傳統(tǒng)教學評價為了能夠有效地預測和控制教學現象，往往把教師的教學置于共同的標準或常模之下，用單一或統(tǒng)一的價值觀來要求教師教學，使得教師教學的個性差異被抹煞。古巴和林肯作為新的評價理論的倡導者指出：價值是多元的，標準是多元的，教學評價標準也應是多元的，評價的關鍵是不同價值體系之間的差異進行協(xié)調，即當教學評價關注的是如何促進每個教師個體全面發(fā)展時，教師個體的多樣化教學必然需要標準的多元化。教學評價的價值多元化趨勢表明，評價標準的確立要在評價相關利益者的尊重和交往互動中，尋求各方都能接受的多元性評價標準。（五）評價方法論：從“實證－量化”到“闡釋－質化”早期教學評價以科學所崇尚的客觀、量化為標志，方法論傾向于“實證－量化”。例如，桑代克、泰勒等測量運動的專家強調使用量化資料和數學技術，強調科學實證的方法在教學評價領域的運用。對教學而言，“實證－量化”方法論把復雜的教學現象簡化，降低了評價的信度和效度及教學評價的生態(tài)效度，往往會丟失教育中最有意義的、最真實的內容。例如：評價者只關注教師“在教學中出了什么問題”，卻不關注教師“為什么會出現這樣的問題”等。20世紀70年代起，相繼出現“闡釋－質化”評價模式，以犧牲測量上的準確性，換取評價結果對方案有關人員的有用性，揭示“實證－量化”“客觀性”假設的虛假性，確立研究者主體價值參與的合理性，充分尊重教師在教學中所展現的個別性和獨特性，使教學評價滿足真實教學情境的需要。（六）評價模式：從評議描述到互動建構教學評價經歷了“評論型（思辨分析）－闡釋型（統(tǒng)計測量）－篩選型（目標游離）－互動型”四種模式的發(fā)展歷程。這是對教學評價思想取向、主客體關系、功能、標準及方法論變化的總的反映。在教學中，常用的教學評價方法有：臨床法、目標法與治療法。從性質講，它們屬于“互動型”評價模式，采用的是“目標游離－手段（集體參與）－評價”程序?！盎有浴痹u價模式具有一些新的特點：①評價者與教師結成教學共同體；②評價已成為教師經常的、自我發(fā)展完善的動力；③手段、方法更為豐富，除了運用質的研究、量的分析、案例研究等，還引進“檔案袋”式教學評價、工作表現性教學評價等方式。、要素、標準。敘事研究報告包括三類：教學敘事、生活敘事、研究敘事。教育敘事研究報告包括三個要素：第一，典型事件：包括人物、事件、情境對話和氛圍的現場情境。第二，問題敘事，有關與問題的產生、解決方法與結果。第三，反思，對教育事件的理性思考，以闡述某種教育理論、觀點、方法或策略。敘事研究報告的標準有：第一，所敘事件具有研究意義和可借鑒性。第二，反映了教師的心路歷程，并提供其他教師反思自己；第三，敘述對敘述事件的認識、看法、判斷、理解。寫好敘事研究報告的訣竅在于重在思考、注意觀察、能夠提出問題、注意學習、研究過程、交流與討論。（一）學習倦怠的影響因素1．學業(yè)壓力目前中學生中普遍存在三多和三少的現象，即作業(yè)多、考試多、補課多；睡眠少，體育活動少，課外活動少。嚴格的課堂紀律、高負荷的學習壓力、激烈的升學壓力使很多學生時刻處于應激狀態(tài)。學習壓力大是中學生產生學習倦怠感的最大因素。學生多數時間在學校度過，時刻感受到學業(yè)的壓力。學業(yè)負荷越大，學生所體驗到的學習倦怠就會越多。2．人際支持的缺失包括師生之間、同學之間、家庭內部等人際關系不良。師生關系直接影響著學生在社會、情緒和學業(yè)方面的調整。不良的師生關系會引發(fā)學生的情緒和行為問題。老師經常批評、諷刺、挖苦、處事不公等，導致學生對其缺乏信任，從而使學生產生學習倦怠心理。當學生認為教師不喜歡他們時，他們不太可能向教師求助。另外，學業(yè)成績不良的學生很少能夠獲得來自教師的鼓勵和支持他們學習的誘因。因此，增加教師的無條件積極關注能夠降低學習倦怠、提高學習投入。家庭中親子關系失調，家長對子女不理解、不尊重、冷漠、過分地嚴格限制，不正常的家庭環(huán)境等，使子女對家庭產生失望、厭倦、對立和無助感，從而導致厭倦學習。研究發(fā)現，父母對子女的教養(yǎng)方式均可直接影響到孩子的學習成績。學習成績優(yōu)良組的學生父母的情感溫暖、理解因子得分顯著高于學習成績不良組的，因此，當子女遇到不順心的事情時，父母應多從子女角度考慮，給予理解，使其能感到父母的
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