【文章內(nèi)容簡介】 也運用比喻、對比等手法，突出景物特點。4．情景關(guān)系富于變化。以景勾連情思：如“景物依舊，但時光流逝、人事已非，自然能生出傷感懷舊的情感”。以景渲染氣氛：精心描繪經(jīng)過選擇的景致，就能營造出某種氛圍，即使不直抒胸臆，情感依然能夠傳達出來。因景的變化而生的情思：景物本身會有變化，而使人產(chǎn)生歡愉或悲愁等種種不同的情思。寓情于景：利用想象、聯(lián)想，作者將主觀的情感直接寄托在景物之中，所描摹的景物都充滿作者當時的情感。取代表性的景以凸顯情：作者描寫的景本身已具備明顯的象征意義，如月的陰晴圓缺，如草的春風吹又生，如水的一江春水向東流等，融情于景顯得自然，能引發(fā)讀者共鳴。閱讀模板步驟一：劃分層次，把握思路第一步，標各段落序號；第二步，研標題、作者；第三步，通讀全文，思索文本思路和結(jié)構(gòu)。寫景散文：描寫景物的順序，或觀察點角度的變化，或先描寫畫面，刻畫環(huán)境，后抒發(fā)情感。詠物散文：由物及人。步驟二：鑒賞景物，把握特點第一步，標記文中寫景或物的語句。第二步，抓角度，思考特征。角度：外在——形、聲、色、味等方面；內(nèi)在——品格、神韻、氣質(zhì)等情態(tài)的特征及內(nèi)在意蘊。第三步，分析語境，概括特征：①找原詞概括，提取描寫景、物的修飾語，利用上下文中作者評價景物特征的詞；②提煉詞語概括，根據(jù)對語境的理解來概括畫面、特定物的特征。步驟三：聯(lián)系背景，探討情感第一步，抓首尾段。首尾段往往有作者議論的語句，這是把握作者情感意圖的捷徑。第二步，標記相關(guān)語句。①有關(guān)寫作背景的語句。②特征與情感相通的語句。寫景散文——主旨情感在景和人的特征相通處；寫物散文——主旨情感在物和人的特征相通處。步驟四：概括主旨，明確中心明確所寫景或物特征，考慮手法參考答案：領(lǐng)起全文內(nèi)容，表明由實到虛的思路，激發(fā)讀者思考。2．文中說都江堰“才真正是人類智慧的結(jié)晶”，作者這樣評價的理由是什么？參考答案：因為都江堰的建造：①理念正確：順應(yīng)自然，符合生態(tài)，造福百姓；②方法科學：“低作堰、深淘灘”“分四六、平澇旱”；③功效長久：至今仍在發(fā)揮灌溉、防洪的作用；④體現(xiàn)了“上善若水”的哲學思想。3．本文寫的是都江堰，但不以描寫見長，具體說明它在藝術(shù)表現(xiàn)上有哪些特色。參考答案：采用議論和抒情相結(jié)合的手法。托物言志：借都江堰表達對傳統(tǒng)文化精髓的追懷。借古喻今：借都江堰表達對現(xiàn)實環(huán)境問題的憂思。虛實結(jié)合：借都江堰表達對人生的思考。4．請?zhí)骄慷冀咛N含了“上善若水”的哪幾層深意。參考答案：以水比喻“上善”，即都江堰是上善之作；修筑和維護都江堰的李冰及其后任可謂上善之人；由此引申出做人要做上善之人，做事要做上善之事。六、作業(yè)：預(yù)習“如何讀懂散文”第五篇：O高二語文集體備課教案Ｏ高二語文集體備課教案 課題：近體詩六首主備人：原太棟、段俊芳時間：2008年9月4日星期四 教學設(shè)計 學習目標：，體會詩中作者所表現(xiàn)的情懷，感受詩人的藝術(shù)風格 教學重點：感受、品味詩歌的意境 教學難點：培養(yǎng)鑒賞詩歌的能力 【解決辦法】1．指導朗讀，強化背誦。建議學生課前熟讀甚至背誦6首詩，有助于學生初步了解詩意，以便較快理解詩歌。并在此階段介紹近體詩：近體詩也叫今體詩，唐代詩人在梁陳詩人對詩律研究和創(chuàng)作實踐的基礎(chǔ)上創(chuàng)造了律詩和絕句這兩種新詩體。律詩分五言和七言，每首四聯(lián)，依次稱首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、末聯(lián)（或尾聯(lián)）；每聯(lián)兩句，上句稱出句，下句稱對句；每句的平仄都有嚴格規(guī)定，特別是第二、四、六字的平仄不得隨意變更；凡偶句都要押韻（首句可押可不押），一般押平聲韻，一韻到底；中間兩聯(lián)須對仗。近體詩的絕句，也稱律絕，每首兩聯(lián)，平仄和押韻同律詩一樣，只是不一定對仗。王維的《山居秋暝》是五言律詩，杜甫的兩首、李商隱的一首和陸游的一首是七言律詩，劉禹錫的一首是七言絕句。五言詩讀法：2/2/1或2/1/2。七言詩讀法2/2/2/1或2/2/1/2。2．提出問題，重視體悟。課上要解決四個問題：詩中寫了什么，怎么寫的，為什么寫，這樣寫的好處。聯(lián)想和想象是填補藝術(shù)空白、品賞意境的好辦法，就這一點，教師在精讀課上要做出示范。3．補充史料，做好總結(jié)。知人論世，有利于理解詩歌。4．引導學生總結(jié)鑒賞詩歌的方法： 教學過程：第一課時一、創(chuàng)設(shè)情境，走進作者 1．導入中國是一個詩的國度，從“一言以蔽之，思無邪”的《詩三百》到堪稱百世之師的《離騷》為代表的楚辭，從剛健清新的漢魏樂府，到多彩多姿的南北朝民歌，我國古典詩歌發(fā)展到唐代可以說是一個頂峰，出現(xiàn)了李白、杜甫、王維等一批大師，現(xiàn)實主義、浪漫主義創(chuàng)作方法兩河并流。我們學習了唐代著名詩人李白《夢游天姥吟留別》、白居易《琵琶行》，這節(jié)課我們學習王維的山水詩《山居秋暝》和李商隱的《錦瑟》。2．知人論世王維（699—759），字摩詰（為人好佛），太原人。王維早年有過積極的政治抱負，希望能作出一番大事業(yè)，后值政局變化無常而逐漸消沉下來，吃齋念佛。四十多歲的時候，他特地在長安東南的藍田縣輞川營造了別墅，過著半官半隱的生活。這首詩是他隱居生活中的一個篇章，主要內(nèi)容是“言志”，寫詩人遠離塵俗，繼續(xù)隱居的愿望。詩中寫景并不刻意鋪陳，自然清新，如同信手拈來，而淡遠之境自見，大有淵明遺風。二：誦讀和品味，老師指導教師利用多媒體課件放映《山居秋暝》圖及朗誦錄音，營造欣賞氛圍。詩的首聯(lián)點題，交代時間、地點，可用敘述口吻讀。頷聯(lián)、頸聯(lián)是詩的主體部分，寫的是傍晚時分山村的旖旎風光，同時寄托子詩人閑適的感情，當用輕快的調(diào)子誦讀。末聯(lián)出句是陪襯，對句“王孫自可留”是全詩主旨所在，要用肯定的語氣緩緩讀出，表現(xiàn)詩人對隱居生活的滿足心情。品讀詩畫美教師范讀，學生齊聲朗誦。王維既是詩人又工于繪畫。蘇軾說：“觀摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩”。這首《山居秋暝》正是王維“詩畫合一”的代表作品。1)想象、描述“詩中畫”——請同學們對“明月松間照，清泉石上流”或“竹暄歸浣女，蓮動下漁舟”詩句展開聯(lián)想與想象，說一段描述性的話。（參考：（1）天色已暝，卻有皓月當空；群芳已謝，卻有青松如蓋。山泉清洌，淙淙流瀉與山石之上，有如一條潔白無瑕的素練，有月光下閃閃發(fā)光，多么幽清明凈的自然美?。。?）竹林里傳來了一陣陣的歌聲笑語，那是一些天真無邪的姑娘們洗罷衣服笑逐著歸來了；亭亭玉立的荷葉紛紛向兩旁披分，掀翻了無數(shù)珍珠般晶瑩的水珠，那是順流而下的漁舟劃破了荷塘月色的寧靜。）2)感悟“畫中詩”——讓學習討論詩的前三聯(lián)畫圖中所蘊含的詩意。（首聯(lián)以“空山新雨”構(gòu)圖，使人頓生“空明”之感；頷聯(lián)以“明月、清泉”寫意，物蓄謀而明志潔；頸聯(lián)描繪“浣女喧竹、漁舟蓮動”的活動之景，表達對政通人和的理想境界的追求。）3)——思考：如何理解“隨意春芳歇，王孫自可留”的含義？（這一句，可謂詩人情不自禁的流露，“山中”比“朝中”好，潔凈純樸，可以遠離官場而潔身自好，因而，歸隱的愿望便油然而生。）三、探究與對話《山居秋暝》是一首山水詩名篇，于詩情畫意中寄托詩人對理想世界的追求。l 王維的山水詩有個很突出的特點用熱鬧的字面不是寫出熱鬧的境界，而是寫出幽靜的境界——“寓靜于動”或“動中顯靜”。同樣是水飛、云起、鳥啼、花發(fā)，在別的詩人筆下熱鬧的鋪排，而在王維的筆下卻恰好就是幽靜的意趣。寫秋，前人很容易起得一片衰頹蕭殺：“庭風吹故葉；階露凈寒莎?！保ㄓ禾眨奥犛旰M；開門落葉深。”（僧無可）“花酣蓮報謝；葉在柳呈疏?！保ㄋ究帐铮┛墒峭蹙S在這里卻把“空山”的秋暝寫得如此熱鬧；“明月松間照；清泉石上流?！鄙弦痪涫撬?，下一句是所聞