輔導(dǎo)員培訓(xùn)學(xué)習(xí)體會(編輯修改稿)
2024-10-21 03:20 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 人結(jié)合起來。輔導(dǎo)員在處理一些學(xué)生問題要有理有據(jù)，并且要用真心誠意去打動學(xué)生，真正做到讓學(xué)生心服口服。“德高為師，身正為范”，只有輔導(dǎo)員老師具備一定的素質(zhì)，言行一致，具有崇高的人格魅力才會使他的學(xué)生敬佩他、尊敬他。（二）利用現(xiàn)代傳媒技術(shù)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)思想政治教育。隨著時代的發(fā)展，網(wǎng)上沖浪己為大多數(shù)學(xué)生所熟知，大部分大學(xué)生是網(wǎng)民，在網(wǎng)絡(luò)上獲得了大量有益的信息和知識的同時，也有一些潛在的隱患，這就需要輔導(dǎo)員老師與時俱進(jìn)，細(xì)心觀察學(xué)生的思維動向。積極引導(dǎo)學(xué)生遠(yuǎn)離有害的信息，防止沉溺于網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)在開闊學(xué)生視野的同時，有害信息也會傳給廣大青年學(xué)生，大學(xué)生的思維還具有很大的可塑性，是非辨別能力還有限，所以要積極引導(dǎo)學(xué)生遠(yuǎn)離網(wǎng)毒，真正通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)到一些有意義的知識。開闊視野，讓網(wǎng)絡(luò)真正成為學(xué)習(xí)的得力助手搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，積級與學(xué)生互動及時回答學(xué)生疑難問題。雖然與學(xué)生直面的談話交流是必不可少的，但利用網(wǎng)絡(luò)與自己學(xué)生溝通，會更直接、方便、快捷。增加了信息的可信度，更有利于及時地發(fā)現(xiàn)問題，排除隱患。（三）積極開展主題教育開展一些知識性，趣味性的主題教育是非常重要的，也是創(chuàng)建和諧班級，使班級更具有凝聚力，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊意識的重要手段之一，寓教于樂是對學(xué)生思想政治教育的一個有效的途徑，因此要不定期的開展一些主題鮮明、富有教育意義的活動。三、輔導(dǎo)員要不斷的提升自我的理論研究能力輔導(dǎo)員所從事的是一項育人的工作，也同樣是項政治工作。所以，“精神”不明，就會方向不清，甚至給學(xué)生帶來錯誤的影響。雖然輔導(dǎo)員的工作實踐性很強(qiáng)，但必要的理論修養(yǎng)是必備的，輔導(dǎo)員是一個要求綜合素質(zhì)很強(qiáng)的專業(yè)。要求輔導(dǎo)員要熟悉黨的有關(guān)政策、路線，懂得學(xué)生心理，把握學(xué)生的思想動向。因此我要做一名頭腦清醒，思路清晰的輔導(dǎo)員，要求自己不斷的充實自我，學(xué)習(xí)一此關(guān)于大學(xué)生思想政治教育方面的理論知識，用這些理論來指導(dǎo)自己的輔導(dǎo)員工作，在實踐中不斷的加強(qiáng)對工作的認(rèn)識，把握大學(xué)生思想政治教育的規(guī)律性。輔導(dǎo)員的理論研究還要在社會的發(fā)展中“求新”，不斷的提供新的理論成果，以“求實”的態(tài)度對待輔導(dǎo)員的工作。因此學(xué)習(xí)一些相關(guān)理論，能使輔導(dǎo)員站得更高，看得更遠(yuǎn)，能提高其洞察力，預(yù)見性及分析問題和解決問題的能力。第三篇：心理輔導(dǎo)員培訓(xùn)學(xué)習(xí)體會心理輔導(dǎo)員培訓(xùn)學(xué)習(xí)體會通過一段時間的心理輔導(dǎo)員的學(xué)習(xí)，使我認(rèn)識到學(xué)生的心理教育和良好的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，是當(dāng)前學(xué)校教育活動的一項重要工作。正如江澤民同志所指出：“我們的民族，若沒有強(qiáng)健的身體素質(zhì)和良好的心理素質(zhì)，就沒有力量，就不能屹立于世界民族之林?！睂W(xué)生的心理素質(zhì)的培養(yǎng)和形成受各種各樣的因素的影響，既包括學(xué)校教育方面的因素，也有來自于校外的社會因素。既有學(xué)生自身的因素，也有教育者的因素。在這眾多的復(fù)雜因素中，作為對學(xué)生進(jìn)行教育管理最為直接和工作量最大的班主任，其開展工作是否有目的、有意識地加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，對學(xué)生心理素質(zhì)的養(yǎng)成和心理衛(wèi)生狀況有著特殊的地位和作用。班主任對學(xué)生開展心理健康教育，不僅要求班主任掌握學(xué)生的心理特征和心理活動規(guī)律，而且要求班主任具有良好的心理素質(zhì)，以其良好的心理素質(zhì)伴隨著科學(xué)的心理教育過程，才能取得高效的心理教育的效果。為此，我認(rèn)為班主任的心理素質(zhì)和學(xué)生的心理健康教育的關(guān)系就顯得尤為重要。一位俄國教育家曾經(jīng)指出：“在教育工作中，一切都應(yīng)建筑在教師的人格基礎(chǔ)上。因為只有從教師的人格源泉中才能涌現(xiàn)出教育的力量……沒有教師對學(xué)生的直接的人格的影響，就不可能有深入性格的真心教育。只有人格能影響人格的發(fā)展和形成，只有性格才能形成性格。”長期以來，我們對學(xué)生的心理健康教育的問題缺乏應(yīng)有的重視，班主任工作也常常只是停留在對學(xué)生進(jìn)行政治思想教育和道德教育的狹窄范圍里。而對于學(xué)生存在的各種心理問題往往歸咎為學(xué)生和校外因素。在這一方面，突出的表現(xiàn)是，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)動機(jī)不足、性格孤僻和人際關(guān)系緊張等行為傾向，許多班主任只是抱怨學(xué)生不求上進(jìn)、缺乏自尊，抑或一味抱怨社會的一些不良風(fēng)氣影響著學(xué)生的不健康心理和行為的形成。事實上，對學(xué)生的心理教育的效果和學(xué)生心理素質(zhì)的養(yǎng)成，與教育者的人格、性格等心理素質(zhì)是密不可分的。學(xué)生
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