【文章內容簡介】 孩子出生在新疆、長在新疆，他們之中有很多人不愿意甚至說不知道要用自己的青春去拼搏、奮斗和闖蕩，只是安逸地走上一輩走過的老路來完成自己的人生。而整個志愿服務西部計劃的意義也并不在于一個人究竟能教多少個學生，而在于志愿者們給這些人帶來了一個嶄新的世界。一種積極的態(tài)度和一種探索的思維。汪洋所在的這所學校里，老師很少用多媒體上課，于是，她在教學過程中經(jīng)常給學生放她在旅游時拍的照片和自己制作的視頻或者PPT，向學生們展示外面那個精彩而遼闊的世界。她常鼓勵學生們要闖出去看看外面的風景。她說：“每個地方的發(fā)展都需要新鮮血液的注入，否則就永遠都是一個舊的循環(huán)。作為志愿者，我們能帶給新疆最好的禮物就是新鮮、開闊的思維，一個人，有思想才會有氣場，一個城市則更應該是這樣?！辈稍L過程中，每當汪洋回想起支教團，總是不勝懷念那一年相互依偎和扶持的歲月。每個人都能相互理解的那份遠離家鄉(xiāng)的不勝唏噓，每個人都能彼此領會的種種堅持。吉大支教成員被分在新疆、甘肅、西藏三個省份，而無論在沙漠、在高原還是在雪域卻都是一樣年輕質樸的心?；蛟S他們都沒有什么功勛卓著的歷史，或許每個人的故事都看似平凡，但這些平凡的故事背后，卻有太多是他們永遠也無法忘記的回憶，這些平凡的故事就像一盞盞普通的路燈，排成一列，卻照亮了西部的角角落落，照亮了祖國西邊的整個方向。(吉大青年 王雅婷)第三篇：關于西部支教關于支教西部一位支援西部教育的杭州某學校的老師來信息向我詢問：胡老師，想請教一個問題。我目前所在的區(qū)域（青海），這里的老師管教孩子的方式還是以打罵為主，學生考不好要打，聽寫不過關要打，作業(yè)沒寫完要打，而且是打完加罰站（站在教室后面一整天），老師有時忙不過來就讓課代表代為執(zhí)行打手。我的孩子也暫時在這里上一年級，他從老師的這些做法中似乎感受到的是：作為班級的班干部他也是可以通過打人的方式來管理其他同學的，我雖然跟他說了不可以，但是他似乎不太能理解和接受。我該怎么跟他講明這件事情呢？其他老師，尤其是班主任，罰了學生站在教室后面上課，可我并不想讓他們站著上課，不管學生是不是在我的學科上出現(xiàn)的問題，我都不想這樣，我覺得這樣罰站會讓學生很冷漠，而且長期觀察并未覺得學生因此而明白了自身的錯誤，很好地改變著自己。我可以允許學生在我的課堂坐回自己的位置嗎？我該怎么去跟其他老師溝通這個問題呢？那老師進一步說明情況：浙江省志愿西部建設項目一直都有，杭州對應的是青海海西州***市，我現(xiàn)在就在***市，當時是自己報名參加的，支教是自己一直想做的事情，只是和想象的不一樣，有些事與愿違的感覺，一言難盡。我回復說：你的課堂當然你做主?。∧切├蠋熓窃谧髂?！這些孩子的心理一定留有仇恨，一旦將來有所觸發(fā)，會出現(xiàn)悲劇，雖然不能說全部會出現(xiàn)悲劇，但是一個悲劇就足以引起我們要反省了啊！你可以去溝通，但是不是征求他們的意見，你的態(tài)度是告訴他們在你的課堂里你不會那樣做。至于他們，最好希望他們換一種方式去教育。你就是要示范那種健康的教育方式，并希望學生們以自己的表現(xiàn)來證明。某種意義上說，你是和學生一起合作去證明一種健康的教育方式是否有可能在這個班級乃至這個學校實現(xiàn)。既然去支教，那就是要有不同的教育方法體現(xiàn)的，不然去支教干嘛呢？如果你發(fā)現(xiàn)已經(jīng)無法去改善，那不如早點回來。我不希望你反而被同化，還把自己的孩子染壞。這位老師說：的確，我感覺這里的孩子對老師沒有什么感情，很多時候跟他們做思想工作，一點兒也入不了他們的心，他們不理解也不相信，面對老師只有畏懼，不打人的老師就是不怕不學這門學科。我說：這些學生似乎已經(jīng)被扭曲了，你也要去把他們挽回來，能跟你合作共同創(chuàng)造一個不同的景象，甚至可以說奇跡。你通過一段時間的了解情況，要去闡述自己為什么要去支教，想過去展示一些什么，分享一些什么，傳授一些什么，要讓那邊的老師有所變化，否則支教沒有任何意義。這位老師繼續(xù)說：如您所說，我什么都改變不了，甚至讓學生在我的課堂上坐回自己的位置，他們都不敢，因為怕其他老師。我現(xiàn)在也任由他們站在課堂后面，因為覺得他們在我的課堂中坐回來了，其他老師雖不會來找我，卻會為難這些孩子，又是新的一次打擊。我們也向上級教育管理層反映過這個問題，他們的態(tài)度是默許。我說：既然默許了，那這樣的環(huán)境去支教有意義嗎？像你現(xiàn)在的處境是被那邊的環(huán)境綁架了。老師接著說：我們現(xiàn)在有三個人，同在一個班級，堅持杭州的育人理念，當?shù)乩蠋熆丛谘劾铮脖硎菊J同，但是不接受，他們說自己只能用這種方式，感覺他們這樣僵化的思想根深蒂固。而且這里的家長也是這樣的方式，真的是大環(huán)境的弊端。我也建議最好能來管理層的支教人員，從制度理念上有一些自上而下的作為，我們三個底層老師人微言輕，似乎影響微弱。我認同這個老師的想法，支教是過去改變他們的老師。老師不變，一切不會有變化。那邊的老師不只是理念的落后和僵化，還有就是他們的教育能力嚴重缺乏??！但是，沒有一個擁有新理念的校長和管理團隊，是不可能推動和培訓老師們提升改變的。支教工作首先要有良好健康的頂層設計，然后全面落實，絕對不是簡單地派幾個老師去展示一下不同的教學方式那么簡單。真所謂“物有本末，事有終始，知所先后，則近道矣?！本鸵粋€環(huán)境來說，需要在更大的系統(tǒng)層面去考慮，而不是從一個微觀的環(huán)節(jié)切入。至少也要是這樣的安排：過去支教的幾個老師共同負責一個班級的全部課程，并有一位支教老師來擔任班主任，就像曾經(jīng)英國BBC錄制的中國老師過去帶班試驗的那種情形，去證明和展示不同的教育方法所呈現(xiàn)的不同的效果。同時由不同科目的支教任課老師來負責當?shù)叵鄳颇康娜握n老師的培訓，支教的班主任老師帶那邊的班主任老師，傳幫帶，實行導師制度。中國的政治生態(tài)是領導主導的模式，沒有足夠影響力的領導來主持變革，變革是不可能發(fā)生的。第四篇：西部支教是就業(yè)的熱門渠道之一，智聯(lián)招