【文章內(nèi)容簡介】 調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感?！睅熛鄼C處理（課件出示語段）你找的是這幅畫面.（“行”變紅）這是一個多音字，讀什么？（生可能有的讀x237。nɡ，有的讀h225。nɡ）師引：意見不統(tǒng)一呀，想一想：體育課上,體育老師常叫我們排成很整齊的一隊，叫作排成一—— 生：行（h225。nɡ）師：這些在搭石上行走著的人叫—— 生：一行（x237。nɡ）人 師：齊讀兩遍。（生讀）師：這還有幾個詞語，誰再讀一遍？課件出示（“協(xié)調(diào)有序 清波漾漾 人影綽綽”變紅）男生來。（男生讀一遍）師：“人影綽綽”要讀準確，女生讀。（女生讀一遍）（2）師：你們從哪兒體會到這幅畫面的美呢？預(yù)設(shè)生：我從“協(xié)調(diào)有序”體會到美。師引：怎樣的動作才是協(xié)調(diào)有序的呢？ 預(yù)設(shè)生：就是很有順序，配合得很好。師評：這是從字面上理解。預(yù)設(shè)生：就是“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂”。師評：你聯(lián)系下文理解了。讓我們加入到走搭石的人群中，（指一組學(xué)生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱們合作著讀一讀。師引：（指這組問）你們現(xiàn)在走在哪？ 生：搭石上。師引：不好走啊，走得不好要掉進水里，有信心嗎？師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的——生1：抬起腳來 師：后面的—— 生2：緊跟上去師：（速度漸快）前面的—— 生3：抬起腳來 師：后面的—— 生4：緊跟上去師：（速度再漸快）前面的—— 生5：抬起腳來 師：后面的—— 生6：緊跟上去師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來——緊跟上去——踏踏的聲音，像—— 生齊：輕快的音樂。師：像——生齊：輕快的音樂。師：讓我們繼續(xù)走在搭石上，這邊兩組走前面，這邊兩組走后面。師：前面的——生（組1）：抬起腳來 師：后面的——生（組2）：緊跟上去（速度漸快，引讀三遍）師評：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對，其實又沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做—— 生：協(xié)調(diào)有序師引：原來這樣的動作就叫做—— 生：協(xié)調(diào)有序（3）師導(dǎo)：體會得好。你們還從哪兒體會到畫面的美呢？預(yù)設(shè)生：我從“清波漾漾 人影綽綽”體會到畫面的美，我感受到水波和人影都很美。師引：“綽”是生字，課前大家查了字典嗎？師引：遇到不認識的字查字典，這是學(xué)習的好習慣。它在字典中有三種意思，出示：綽： A寬；不狹窄B寬裕；富裕C形容姿態(tài)柔美師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？ 預(yù)設(shè)生：我認為是“姿態(tài)柔美”的意思。師評：不錯，還有一個詞語叫“綽綽有余”，“綽”又是什么意思？預(yù)設(shè)生：是“寬”的意思。師評：是嗎？你知道“綽綽有余”這個詞語的意思嗎？ 生：就是很寬。師引：“綽綽有余”不是“很寬”，而是“很寬裕，用不完”的意思，知道是什么意思嗎？生：我覺得是“寬裕；富?！薄煂?dǎo)：理解了嗎？那么“清波漾漾 人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？想一想。預(yù)設(shè)生1：我好象看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。師評：體會得真形象，你是在用想像來豐富，用心來體會這兩個詞語，這種方法值得大家學(xué)習。生2：我仿佛看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態(tài)柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。師評：聽你這么一描述，我感受到水光、人影兩相和的美！像畫一樣！師引：請讀讀這兩個詞語。生2：清波漾漾 人影綽綽師評：你的朗讀把我?guī)У搅水嬊?，誰能把大家?guī)нM畫里呢？ 師導(dǎo)：生讀。其他同學(xué)閉上眼睛，想像畫面。生3（聲情并茂地）：清波漾漾 人影綽綽 師引：還有想讀的，全班一齊讀。（全班讀）師引讀：水波在輕輕地蕩漾呀，再讀。（全班再讀）（4）師導(dǎo)：這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看——（課件點擊變成詩的語段，音樂起師范讀）每當 上工 下工 一行人走搭石的時候 動作是那么協(xié)調(diào)有序 前面的 抬起腳來 后面的 緊跟上去 踏踏的聲音 像輕快的音樂 清波漾漾 人影綽綽 給人師導(dǎo)：誰來讀？讀出詩一般的韻律美。來，咱們推薦一位同學(xué)吧。（全班同學(xué)推薦一生讀，生讀）師引：同學(xué)們，劉章爺爺在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常?？吹竭@樣的情景，讀——（生齊讀）師引：劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數(shù)，一天走上62道，一共踏過了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀（詩變回文中的語段）——（生再次融情朗讀）師小結(jié)：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉(xiāng)的（指板書）—— 生：一道風景師導(dǎo)：一行人走搭石是美麗的風景，如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢？誰來讀讀文中的句子？ 生讀：“如果有兩個人面對面……” 師：能談?wù)勀銓@幅畫面的感受嗎？預(yù)設(shè)生：我覺得家鄉(xiāng)的人能夠互相地謙讓。師評：好一個謙讓，你讀懂了文字里含著的美。男同學(xué)，一起感受這份美。（男生齊讀“如果有兩個人……”）師導(dǎo)：那么“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢？生讀：“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事?！睅熞耗銜е鴨栴}讀書，這有個生字（課件中“伏”字變紅），齊讀三遍。生：fff師導(dǎo)：這個句子讀一遍是不夠的。你們再讀讀，讀著讀著，有的詞語會讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍。（生自由地讀幾遍）師引：哪個詞語打動了你？預(yù)設(shè)生1：“理所當然”打動了我，家鄉(xiāng)的人覺得是應(yīng)該這么做的。師評：有你的讀書體會，還有其他的嗎？ 預(yù)設(shè)生2：我覺得“伏”字打動了我。師引：是的，每個同學(xué)都有不同的讀書體驗。我們先來看看“伏”，“伏”是什么意思？預(yù)設(shè)生3：是“彎”的意思。師引：我們再看看這個“伏”字，什么結(jié)構(gòu)？ 生：左右結(jié)構(gòu)師引：（出示字理圖）左邊—— 生：一個人 師：右邊—— 生：一條犬師小結(jié)：在甲骨文時代,“犬”是人類崇拜的一種象征，彎得是那樣恭敬，是那樣心甘情愿啊，（展示“伏”字從甲骨文到篆書到楷書的字理變化過程）我們的祖先“伏”字。師導(dǎo)：現(xiàn)在我是那位老人，誰來做年輕人？請個小伙子。（一男生上臺）師引：請你做做“伏”的動作（男生深深地彎下身子）師（手搭生的肩）你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。師引：（扶起年輕人）到了對岸，你需要老人向你道謝嗎？ 預(yù)設(shè)生：不需要 師：為什么？預(yù)設(shè)生：因為我們家鄉(xiāng)的人都習以為常了，把這看成是理所當然的事。師評：多好的年輕人，（問另一位同學(xué)）老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎？ 預(yù)設(shè)生：不會 師引：為什么？預(yù)設(shè)生：因為人們把這看成是理所當然的事師小結(jié)：聽了你們的回答，我就在想哪，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經(jīng)（指課件文字）——生齊：伏下身子背其他的老人 師引：因為（指課件文字）—— 生：人們把這看成理所當然的事師引：當這位年輕人老了的時候，也一定會有—— 生：年輕人伏下身子背他 師引：因為——生：人們把這看成是理所當然的事師引：透過這個“伏”字，你看出了什么？ 預(yù)設(shè)生：尊老愛幼師引：你們的這份美好情感也是（指板書）—— 生：家鄉(xiāng)的一道風景師導(dǎo)：透過這一代又一代人的“理所當然”，你又看出了什么？ 預(yù)設(shè)生1：我覺得家鄉(xiāng)的人一代一代都是這么做的。生2：家鄉(xiāng)的人十分地謙讓，十分地淳樸師評：我注意到你的發(fā)言中有兩個“十分”，那也就是說，這已經(jīng)積淀成山村淳樸的鄉(xiāng)風、民風。景美情更美，這更是家鄉(xiāng)的—— 生：一道風景師導(dǎo)：我們捧起書，讀課文的4自然段，再次去感受走搭石的美。（生讀課文的4自然段。）師引：展開你們的想象，每天有多少人走搭石呀，假如懷抱著寶寶的媽媽來走搭石——假如——預(yù)設(shè)生1：假如膽小的孩子來走搭石生2：假如拿著行李的外鄉(xiāng)人第一次走搭石 生3：假如回娘家的婦女走搭石師引：假如……假如……誰總會怎么做，人們也把這看成理所當然的事呢？發(fā)揮你的想象，先想一想，再說說你心中的假如吧。（生發(fā)揮想像想）師導(dǎo)：咱們來交流交流。預(yù)設(shè)生1：假如遇上年幼的孩子來走搭石，大人總會用強健有力的手抱起孩子過搭石，人們把這看成理所當然的事。師評：你的想像真豐富，還用上了文中“假如……總會……”的關(guān)聯(lián)詞，這真是一道令人難忘的風景！預(yù)設(shè)生2：假如遇到扛著一大包行李的外鄉(xiāng)人來走搭石，年輕人一定會接過他的行李，扛在自己的肩膀上，還會提醒外鄉(xiāng)人“緊走搭石慢過橋”。師評：淳樸的民風已經(jīng)在你心中播下了種子，這真是一道感人的風景！預(yù)設(shè)生3：假如有殘疾人來走搭石，家鄉(xiāng)的人會脫鞋綰褲，不顧水涼，小心翼翼地扶他過搭石。師評：這真是一道聯(lián)結(jié)人們美好情感的風景！還有很多的假如……假如…… 一排排搭石，任人走，任人踏……（師生齊讀最后一段）師總結(jié)：也許有一天，這里會架上橋、通上路，也許有一天，搭石在家鄉(xiāng)會永遠地消失了，但是家鄉(xiāng)的人們走搭石的美，會永遠地留在我們每一個人的——（生齊說——心頭）五、鞏固延伸有感情的朗讀課文，想一想搭石上還有哪些美？積累本課的好詞佳句。板書設(shè)計 21搭石家鄉(xiāng)的一道風景第二課時一、激情導(dǎo)入師：同學(xué)們，上節(jié)課我們一起走近劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)，領(lǐng)略了那里的風景。同學(xué)們一定還記得那一塊塊搭石，它們是那么普通、那么平凡。作者為什么覺得家鄉(xiāng)最美的就是這平凡而普通的搭石？搭石有什么魔力呢？這節(jié)課，讓我們再一次走進《搭石》去感受那里淳樸的民風，體驗?zāi)抢锩篮玫拿袂?。（板書課題）二、合作交流，發(fā)現(xiàn)美師導(dǎo)：一排排搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)一道道美麗的風景。那里的景美，人更美。景美在何處？人又美在哪呢？請同學(xué)們自讀課文，在課文中找一找吧。同學(xué)們可以把找到的相關(guān)句子畫出來，讀一讀，再和小組的同學(xué)說一說自己的體會。學(xué)生自主合作學(xué)習。三、品讀體驗，感受美師導(dǎo)：在學(xué)習過程中，老師發(fā)現(xiàn)大家不但能自己認真讀課文，畫句子，而且能夠主動地把自己的想法和小組成員交流?，F(xiàn)在，誰想說一說你的發(fā)現(xiàn)和感受？（1）預(yù)設(shè)生：我找到的美是在課文的第二自然段。上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。預(yù)設(shè)生：我能感受到這是一位很為別人著想的老人。師引：從哪可以看出來呢？預(yù)設(shè)生：因為句子中說“無論怎樣急著趕路”就是說老人無論自己有什么著急的事，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，就一定會把搭石擺好。所以我說這是一位很為別人著想的老人。師評：有理有據(jù)，說的不錯。從這個場景中，你還看出了什么？ 預(yù)設(shè)生：我感覺這是一位很善良的老人。（板書：善良）師引：理由呢？預(yù)設(shè)生：因為這位老人寧可自己先不趕路，也一定要把搭石擺好。從這我能看出這位老人非常善良。師引：那請同學(xué)們看這兩句話。上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。上了點年歲的人，怎樣急著趕路，發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上。師：誰能讀一讀這兩句話？（指名讀）師引：能說一說這兩句話有什么不同嗎？哪句話描寫老人擺搭石的場面更適合？ 預(yù)設(shè)生：第一句話更合適。師引：為什么？預(yù)設(shè)生：因為第一句話中，有無論，只要，一定，這些關(guān)聯(lián)詞語，而且后面還說“再在上邊踏上幾個來回”。師引：“再在上邊踏上幾個來回”，你知道這是為什么嗎？預(yù)設(shè)生：這是因為老人怕搭石不穩(wěn)，從這也可以看出老人很為別人著想。師評：從你的發(fā)言中老師也可以看出你是一位讀書認真，并且善于思考的孩子。誰能再讀一讀描寫老人認真搭石的句子？（指名讀）師引：你覺得他讀得怎么樣？預(yù)設(shè)生評：我覺得他讀得