六年級科學(xué)上冊建高塔教案教科版5篇(編輯修改稿)
2024-10-20 22:52 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 用小塊的磚、石材可以建造很大的拱C．拱結(jié)構(gòu)是一種不是特別重要的結(jié)構(gòu)形式D．解決拱變形實質(zhì)上是解決抵消拱的外推力的問題.大壩式的水力發(fā)電站，大多數(shù)修建在河流上游，主要是因為河流上游的（）。A．水流量比較小B．細(xì)沙比較少C．水位落差大.圓頂形和拱形的相似點是（）A．它可以看成是拱形的組合B．它在各個方向上都可以看成是拱形C．承重時拱腳要用力抵住D．任何一個地方受力，力都可以向四周均勻的分散開.如圖所示的西瓜皮拱能承受4個鉤碼，如果將瓜皮拱兩端的礦泉水瓶拿走，下列現(xiàn)象可能發(fā)生的是（）。A．瓜皮拱能承受更多的鉤碼B．瓜皮拱向中間合攏C．瓜皮拱向兩邊伸展.最不容易變形的支架是（）A．三角形B．正方形C．圓柱形.把一個正五邊形的框架加固，最少需要用（）斜桿。A．一根B．兩根C．三根二、填空題.鐵路檢修工_____________車輪查找故障和隱患。.________控制拉鏈的開閉。.提高材料的抗彎曲能力，可以增加材料的厚度和寬度，還可以_________。.通過我們的反復(fù)實驗發(fā)現(xiàn)，擺的擺動快慢與擺繩長度有關(guān)。同一個擺，擺繩越長擺動越（_______），擺繩越短擺動越（_______）。.小電動機包括______________三部分。外殼內(nèi)有一對永久磁鐵，轉(zhuǎn)子上有___、___、__，后蓋上有電刷。.人的頭骨近似于（_____），可以很好地保護大腦；（____）的肋骨護衛(wèi)著胸腔中的內(nèi)臟；人的足骨構(gòu)成一個（_____）——足弓，它可以更好地承載人的重量。三、判斷題.長方形截面的橫梁平放比立放承受力大。（______）.經(jīng)常制作物品有利于提高我們的能力。（___）.在建造“高塔”的實驗中，在瓶底裝一些水或沙是為了增加底部的重量。（______）.過厚而太窄的梁容易彎曲，穩(wěn)定性較差而易產(chǎn)生破壞力。（__________）四、簡答題.要保持高塔直立不倒，我們在建造時應(yīng)遵循哪些原則？參考答案一、選擇題二、填空題三、判斷題四、簡答題第四篇：科學(xué)《建高塔》《 建高塔》說課稿尊敬的各位評委，各位領(lǐng)導(dǎo)，各位同仁，大家上午好：我是來自綜合組的，很高興能和同組的 華老師一起參與吉韻杯這個大舞臺。今天我說課的內(nèi)容是教科版六年級上冊第二單元《形狀與結(jié)構(gòu)》中的第六課《建高塔》。下面我就從說教材、說學(xué)情、說教學(xué)目標(biāo)、說重點難點，說教法學(xué)法、說教學(xué)準(zhǔn)備、說教學(xué)過程、說教學(xué)過程等方面來進行我的說課。一、說教材《建高塔》是教科版小學(xué)科學(xué)六年級上冊第二單元《形狀與結(jié)構(gòu)》中的第六課。本課將引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識框架鐵塔穩(wěn)定不倒的形狀結(jié)構(gòu)特點。物體都有穩(wěn)定性問題，研究這個問題，不但可以加深對框架鐵塔的認(rèn)識，也能夠認(rèn)識所有物體的穩(wěn)定性問題。本課以鐵塔為什么穩(wěn)定不倒為起點和歸宿，中間用胡蘿卜做實驗和制作“高塔”來探究物體穩(wěn)定性問題。二、說學(xué)情 學(xué)生通過上節(jié)課《做框架》的學(xué)習(xí)，已經(jīng)知道框架結(jié)構(gòu)具有結(jié)實且不容易變形的特點。但是，像塔一類物體的穩(wěn)定性原理的思考是缺乏的，學(xué)生對“上小下大” “上輕下重”的物體穩(wěn)定性是具有一定的認(rèn)識的，潛意識中大部分是知道這么一回事的，但缺乏數(shù)據(jù)（證據(jù)）的支持。三、說教學(xué)目標(biāo)科學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)由科學(xué)概念，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀三部分組成。我是這樣設(shè)計這三部分的: ：認(rèn)識框架鐵塔的結(jié)構(gòu)特點是上小下大、上輕下重、風(fēng)阻小，而且類似這樣結(jié)構(gòu)的物體穩(wěn)定性好。：能夠用簡單的材料，研究物體不容易到的秘密，同時學(xué)會制定和修改方案，能展開基于證據(jù)的研討活動。、態(tài)度、價值觀：體驗合作與交流，懂得尊重科學(xué)事實，培養(yǎng)學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的思想。我之所以這樣設(shè)計不僅是教材的要求，而且還符合了科學(xué)課要以學(xué)生動手操作、制作
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