【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 昧理真 讀書法 有三到 心眼口信皆要 方讀此 勿慕彼 此未終 彼勿起 寬為限 緊用功 工夫到 滯塞通 心有疑 隨札記 就人問 求確義 房室清 墻壁凈 幾案潔 筆硯正 墨磨偏 心不端 字不敬 心先病 列典籍有定處 讀看畢 還原處 雖有急 卷束齊 有缺壞 就補(bǔ)之 非圣書 屏勿視 敝聰明 壞心志勿自暴 勿自棄 圣與賢 可馴致（6）主持人乙：我校倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)理念，那么我們通過(guò)領(lǐng)悟高效課堂，在哪些方面有了新的變化呢？。五、班會(huì)結(jié)束主持人甲：“拼搏、進(jìn)取”是我們前進(jìn)的動(dòng)力。主持人乙：“戰(zhàn)勝自我、超越自我、展示自我”是我們奮斗的目標(biāo)。主持人合：我們堅(jiān)信，旭日五班的明天會(huì)更加燦爛輝煌?！拔覅⑴c，我快樂”主題班會(huì)到此結(jié)束，謝謝大家！第二篇：課改伴我成長(zhǎng)細(xì)談?wù)Z文課改高陽(yáng)縣西街小學(xué) 齊艷菲《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在前言中指出語(yǔ)文課程應(yīng)適應(yīng)和滿足社會(huì)進(jìn)步與學(xué)生自身發(fā)展的需要首次將“社會(huì)進(jìn)步”和“學(xué)生自身發(fā)展”并列起來(lái)反映了“以人為本”的時(shí)代觀，體現(xiàn)了學(xué)生是發(fā)展和學(xué)習(xí)的主體的基本理念。我在課改實(shí)踐中，也深刻地感受到新課程的幾大突破。拓寬學(xué)生閱讀空間和內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)說(shuō)再見小語(yǔ)會(huì)長(zhǎng)崔巒在在第七次小語(yǔ)研討會(huì)上強(qiáng)調(diào)，閱讀教學(xué)要由分析內(nèi)容的教學(xué)轉(zhuǎn)向一策略為導(dǎo)向的教學(xué)。在我校教師執(zhí)教的《中彩那天》就是實(shí)現(xiàn)了“閱讀教學(xué)”向“學(xué)習(xí)閱讀”美麗轉(zhuǎn)身的一個(gè)成功案例。問題設(shè)計(jì)有梯度，然后根據(jù)學(xué)生已知內(nèi)容相機(jī)點(diǎn)撥，在此基礎(chǔ)上順勢(shì)指導(dǎo)方法，從而把握課文主要內(nèi)容。營(yíng)造開放、合作、探究的教學(xué)氛圍傳統(tǒng)教學(xué)中，老師是主宰。上課時(shí)教師滿堂灌，學(xué)生埋頭記，課后死命背——可結(jié)果，老師口干舌燥滿頭汗，學(xué)生滿肚苦水，不勝其勞，收效甚微！新課程的實(shí)施，給以前界限分明的師生關(guān)系注入了新的內(nèi)涵：教師應(yīng)該是“首席”，與學(xué)生共同奏出優(yōu)美的旋律；教師應(yīng)該是“配角”，把學(xué)生襯托得光彩照人；教師應(yīng)該是“熱線”，讓學(xué)生永遠(yuǎn)感到鮮活與新穎……面對(duì)著一個(gè)個(gè)充滿著靈性的教育對(duì)象，教師應(yīng)該時(shí)刻提醒自己與學(xué)生平等對(duì)話，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐，注重激勵(lì)學(xué)生自得、自悟；引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，探究發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，在探究、質(zhì)疑、問難中學(xué)，致力于營(yíng)造開放、合作、探究的教學(xué)氛圍。近日聽了集英小學(xué)武玉娜老師的《將相和.》讓人感受頗深。雖然教材依舊是老教材，可是她卻以她獨(dú)特的親和力使整堂課充滿了民主、平等、合作、探究的氛圍，滲透著新課程的理念。學(xué)生以協(xié)作組的形式展開雖然整個(gè)過(guò)程都是學(xué)生在進(jìn)行，可是若沒有老師一貫提倡并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、合作、探討的教學(xué)風(fēng)格，或許就不能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，并能超越書本有更新的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。不僅是一種語(yǔ)言文字訓(xùn)練，還教學(xué)生如何思考、如何做人新的課程應(yīng)該是，教給人的不僅僅是知識(shí)和能力，更重要的是關(guān)注人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。我們可以驚喜地發(fā)現(xiàn)新教材較以前漂亮多了，色彩之豐富，欄目之新穎，不亞于坊間的少兒讀物；書的扉頁(yè)不再是干巴巴的課本說(shuō)明，而是由編者發(fā)給學(xué)生的一封信，親切的語(yǔ)言激起學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣；每單元也分別起了詩(shī)意的題目，如“金色年華”、“多彩四季”等；選擇的課文更貼近學(xué)生的情感，如選擇了學(xué)生非常喜歡的校園文學(xué)；課后的練習(xí)杜絕將學(xué)生的思維納入既定模式的做法，更注重培養(yǎng)學(xué)生富有個(gè)性的情感體驗(yàn)和思維方式，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)自己想說(shuō)的話，寫自己想寫的文章，有自己的體會(huì)和見解。“積累”、“感悟”、“品味”、“熏陶”貫穿其中。不再局限于“語(yǔ)文知識(shí)”，體現(xiàn)開放綜合特征，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)能力有時(shí)，我們常常抱怨現(xiàn)在的學(xué)生沒有以前學(xué)生的勤奮與專注，殊不知現(xiàn)在的孩子有著新的優(yōu)點(diǎn)和潛力。學(xué)生變了，變得見多識(shí)廣了；教材變了，變得綜合和多元化了；那我們教師呢？無(wú)庸置疑，也注定需要改變自己的觀念，去適應(yīng)學(xué)生的改變、教材的改變。新課程不再追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整，新課程標(biāo)準(zhǔn)降低對(duì)語(yǔ)法、修辭、邏輯的要求，加大口語(yǔ)交際環(huán)節(jié)，重視語(yǔ)感的培養(yǎng)和人與人的交流，更著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)能力。語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。課本的每個(gè)單元都設(shè)有“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”欄目新課程的幾大突破是可喜的，為學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文、在跨學(xué)科中學(xué)語(yǔ)文作了引導(dǎo)和支持。作為教師，在課改實(shí)施過(guò)程中，必須樹立“大語(yǔ)文”觀，加強(qiáng)書本知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，走出語(yǔ)文課只教“語(yǔ)文書”的怪圈；同時(shí)，“把課堂還給學(xué)生”，給學(xué)生自己學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，課上教師少講、少問、少板書，讓學(xué)生自己去讀書悟理、動(dòng)手操作、質(zhì)疑釋疑、議論品評(píng)，讓語(yǔ)文課堂散發(fā)出濃郁的生命氣息，真正成為創(chuàng)造師生精神生命的天地第三篇：課改伴我成長(zhǎng)課改伴我成長(zhǎng)八3班王俊杰指導(dǎo)老師：張麗我剛剛踏入初中的大門，我們學(xué)校就開始了課改。課改已與我一起走過(guò)2個(gè)年頭，在這課改的兩年里，我從曾經(jīng)的迷惘、困惑走到今天的清楚、明白，同時(shí)課改流程也更加規(guī)范，課改與我一起成長(zhǎng)。帶著歲月的痕跡，帶著豐收的喜悅，我從課改中走過(guò)來(lái)了。回首剛剛改革時(shí)的情形，那么多個(gè)日夜的迷茫與苦惱、沖動(dòng)與理智、辛苦與收獲，令我百感交集。七年級(jí)時(shí)，當(dāng)我剛剛接觸課程改革時(shí)，我對(duì)這種“把課堂還給學(xué)生”的方法不抱太大希望，要想學(xué)生們主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)是非常難的。但與此同時(shí)，我又充滿希望，我希望新的教學(xué)方法能夠改變那死氣沉沉的課堂氣氛，讓課堂學(xué)習(xí)變得有趣。在此之前，課堂學(xué)習(xí)毫無(wú)生氣，就是老師在臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽。這種枯燥無(wú)味的教學(xué)模式，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的積極性，學(xué)生不會(huì)喜歡這種課堂，學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)成績(jī)也不能有效提升。在這種狀況下，教育事業(yè)不能更好的發(fā)展，而改變這種狀況的方法——便是改革。新的教學(xué)模式帶給我新的體驗(yàn)